楊璐潔+王婷

摘 要：近年來，日本校園暴力現(xiàn)象愈演愈烈，已經(jīng)成為嚴重的社會問題。我們常常能夠看到聽到一些駭人聽聞的校園暴力新聞，就連日本皇室公主愛子、悠仁親王也遭受過欺凌。本文從校園暴力的現(xiàn)象入手，分析其主要表現(xiàn)類型，探究導(dǎo)致校園暴力發(fā)生的原因，日本采取的措施來督促我國校園暴力的防范工作。

關(guān)鍵詞：日本校園暴力；原因；措施

日本文部省對校園暴力（いじめ）有這樣的定義：兒童、學(xué)生在學(xué)校受到與自己有一定關(guān)系（無論是在校內(nèi)還是校外）心理上、物理上的攻擊，造成心理、身體上痛苦的行為。其中包括：學(xué)生間的暴力行為、師生間的暴力行為，以及校外勢力對在校師生的暴力行為，對學(xué)校措施、設(shè)備的損壞等行為。

（學(xué)校內(nèi)で行われる暴力行為のことである。校內(nèi)暴力には、學(xué)校における児童·生徒間の暴力事件や、教員に対する児童·生徒による暴力行為、學(xué)校內(nèi)の器物損壊、その他の問題も含まれる。）

一、 日本校園暴力的現(xiàn)狀

日本校園暴力的問題由來已久，從20世紀(jì)70年代末期就成為嚴重的社會問題之一。1983年，日本初中、高中發(fā)生的校園暴力事件高達4315件。在此之后，校園暴力事件開始減少，到1987年，全國每年發(fā)生的校園暴力事件基本穩(wěn)定在3000件?？墒?，1988年開始校園暴力又呈現(xiàn)出死灰復(fù)燃的增長趨勢，尤其是1994年初中校園暴力開始迅速增長。特別是2000年，全國國立中小學(xué)校園暴力事件高達34595件，達到歷史之最。2006年，日本校園暴力事件首次突破4萬件，其中初中校園暴力事件最多，高達27540件。2011年，達到7萬多件。此后，校園暴力事件還在以可怕的形勢不斷增長。

二、 日本校園暴力的類型及特點

（一） 日本校園暴力的主要類型

在這些眾多的校園暴力事件中，主要可以分為四大類型：1、學(xué)生之間的暴力；2、師生之間的暴力；3、在校內(nèi)發(fā)生的與自己有人際關(guān)系的人（無論是本校還是外校）之間的暴力；4、對學(xué)校硬件設(shè)備的暴力。在這四種暴力行為中，發(fā)生最多的還是學(xué)生之間的暴力。

校園暴力的主要方式或者最多發(fā)的情形便是軀體暴力，施暴人運用肢體或者借助外部力量在某一局限的地方對受害人進行一定時長和身體傷害程度的暴行便是軀體暴力，主要包括拳打腳踢、棍棒相加等暴力形式。由于學(xué)生身體發(fā)育尚不健全，軀體暴力容易造成學(xué)生身體健康受到嚴重的危害。

語言暴力與軀體暴力的實際形式有所區(qū)別，主要是通過施暴者輕蔑、謾罵口吻的語言對受暴力者進行人身攻擊，間接對受暴力者造成心理傷害，甚至造成不可逆轉(zhuǎn)的心理缺陷，如自卑、恐懼、精神緊張、恍惚等。

心理暴力指的是不斷重復(fù)地采用語言或者其他詭計，致使對方生活品質(zhì)降低，使對方精神或心理狀況發(fā)生不良改變，這其中包括不間斷地使用手機短信或者電子郵件的形式給對方造成困擾，同時言語中包含侮辱或者譏諷性語言，給對方的心理造成一定的緊張情緒和難以排遣的壓力。

（二） 日本校園暴力的主要特點

校園暴力多以組織形式發(fā)生，校園暴力“集團化”。校園中的學(xué)生，以群體的方式更易于顯示他們的存在感。在日本，校園暴力更多地發(fā)生在“不熟悉的群體內(nèi)部”，或者更多地發(fā)生在兩個或數(shù)個不熟悉的群體之間——尤其是存在障礙或整合障礙的群體之間。因此，“我群”與“他群”之間的沖突、或者群體與離群索居的人之間的暴力，顯得尤為典型。在日本，學(xué)校里是不會設(shè)置像中國班級一樣的“班委”，“三好學(xué)生”，當(dāng)班級里一個學(xué)生尤為突出的時候，他就會受到班級其他同學(xué)群體的欺凌，語言上的侮辱甚至是肢體沖突。

校園暴力形式多樣化。近年來，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，導(dǎo)致校園暴力從剛開始簡單的語言暴力、肢體暴力轉(zhuǎn)變成傳播范圍廣、速度快以及隱蔽性強的“網(wǎng)絡(luò)暴力”。一些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校網(wǎng)站發(fā)表一些不實的消息來詆毀被欺凌的學(xué)生，或者用手機匿名發(fā)消息來恐嚇威脅被害學(xué)生，導(dǎo)致這些被害學(xué)生的心靈遭受巨大的創(chuàng)傷，一些學(xué)生甚至得了抑郁癥，被迫退學(xué)，更有甚者因不堪這些欺凌選擇用自殺來解脫自己。

三、 日本校園暴力產(chǎn)生的主要原因分析

一個學(xué)生的成長很大程度上受自己的家庭、所在的學(xué)校以及所處的社會環(huán)境所影響。所以，頻頻發(fā)生的日本校園暴力是多重因素共同作用的結(jié)果，家庭、學(xué)校和社會都有不可推卸的責(zé)任。

（一） 家庭原因——家長與孩子缺少交流、“愛的天平”失衡

近年來，日本“少子化”問題愈加嚴重。孩子少，父母對孩子過分溺愛，竭盡所有為孩子提供最好的物質(zhì)條件。父母忙于工作，特別是日本家庭里的父親，早出晚歸，單身赴任，沒有時間與孩子交流。孩子在家就悶在自己的房間，玩游戲、看電視、用手機跟網(wǎng)友聊天，逐漸形成以自我為中心的性格。這種孤獨、郁悶的情緒無法向自己的家人發(fā)泄的時候，學(xué)生只能轉(zhuǎn)向校園里與自己性格不同、弱小的同學(xué)，通過暴力行為發(fā)泄自己的情緒。

隨著日本經(jīng)濟社會的發(fā)展，尤其是上個世紀(jì)90年代以來，日本的家庭問題越發(fā)嚴重。家庭暴力增多、家庭關(guān)系不融洽、家庭離婚率不斷上升等問題給孩子的成長帶來消極影響。孩子感受不到來自家庭該有的溫暖，反而看到來自家庭的暴力行為，久而久之，孩子也變得暴戾。家庭教育對孩子的性格培養(yǎng)、道德價值觀的形成有巨大的影響。不良的家庭環(huán)境，錯誤的教育方式是導(dǎo)致校園暴力的重要原因。

（二） 學(xué)校原因——應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)壓力、僵化的師生關(guān)系

同中國一樣，日本也是一個學(xué)歷社會。個人的社會地位、收入來源由學(xué)歷高低，畢業(yè)學(xué)校好差決定。這導(dǎo)致孩子從初等教育開始，每天就承受巨大的考試壓力。學(xué)校為了錄取率，片面注重學(xué)生的考試技能，忽略了對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。嚴格的學(xué)生教育制度限制了學(xué)生的自由，使他們的學(xué)習(xí)生活變得枯燥無味、刻板。在日本，孩子從小學(xué)開始就要上各種補習(xí)班，每天上完學(xué)校的課之后，又急匆匆地趕往私塾補習(xí)，很晚才能回家。這樣高壓無趣的學(xué)習(xí)生活，造成不少中小學(xué)生的逆反心理，通過暴力行為發(fā)泄內(nèi)心的不滿，抗議學(xué)校的規(guī)章制度。就如日本學(xué)者小澤輝智所說：“一些學(xué)生為了發(fā)泄或者規(guī)避考試所帶來的煩惱而可能對弱者實施暴力行為?！绷硗?，在日本的教育制度中，老師具有絕對的權(quán)威性，有些老師缺少與學(xué)生的交流，對學(xué)生冷漠，缺乏感情，導(dǎo)致師生關(guān)系僵硬，學(xué)生對老師有了反抗心理，從而引發(fā)師生間的校園暴力。endprint

（三） 社會原因——經(jīng)濟高速發(fā)展，追求物質(zhì)生活導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心自我膨脹

20世紀(jì)70年代，日本完成了經(jīng)濟高速發(fā)展的任務(wù)，以經(jīng)濟優(yōu)先的價值取向，使得日本國民片面追求物質(zhì)生活，忽略精神生活的追求。因此，70年代以后的孩子一開始就過著富裕的生活，形成了享樂主義，缺少了奮斗的意志，逐漸變得消沉，內(nèi)心膨脹，以自我為中心。他們?nèi)菀妆┰?，難以控制自己的情緒，對自己看不慣的人常常就是暴力相向，事后再問起他們暴力的原因，他們也無法明確回答出原因。高速發(fā)展的經(jīng)濟社會并沒有給新一代的青少年們一個有利的成長環(huán)境，反而使他們的內(nèi)心世界特別空虛，失去前進的目標(biāo)，情感干涸。特別在日本泡沫經(jīng)濟崩潰，就業(yè)形勢嚴峻的情況下，90年代以后的校園暴力事件激增。

另外，電子科技的發(fā)展，新一代的孩子們擁有手機、電腦、電視，沒有嚴加管控的互聯(lián)網(wǎng)，導(dǎo)致暴力文化像暴力游戲、暴力漫畫等通過電子產(chǎn)品廣泛傳播到孩子群體中。青少年自我辨別的能力還不高，對于不良的暴力文化沒有準(zhǔn)確的認識，他們開始崇拜暴力，模仿暴力行為，自認為這是一種很酷的行為。于是，校園暴力常常會有網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品中暴力文化的“影子”，孩子就是推廣暴力文化的“犧牲品”。

（四） 心理原因——現(xiàn)代社會人格的扭曲與分裂

校園暴力已經(jīng)成為社會文明的一大威脅，并且處于發(fā)展的態(tài)勢之中，究其原因，雖然家庭、社會、學(xué)校等諸多因素都可能誘發(fā)校園暴力，但是最直接也是最重要的因素還是當(dāng)事人的心理因素。誘發(fā)校園暴力的主要心理原因包括“反社會心理”、“自尊型人格”、“心理不成熟”等，具體分析如下：

1. 反社會心理

嚴格意義上來講，反社會心理是一種敵視或者仇視的心理，也是一種基本的社會學(xué)心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為極端固執(zhí)、敏感多疑、情感不穩(wěn)定、暴躁易怒、心胸狹隘、嫉妒心強、記仇并且報復(fù)心理較重。具有此種心理的人對其他人沒有足夠的信任，對一般人或者某個人表現(xiàn)出極端的不信任或者憤恨。同時，反社會心理也具有一定的被迫害心理摻雜期中，常常懷疑別人在暗中對自己進行誹謗或者迫害，將一些善意之舉曲解為對個人的威脅，由于害怕被他人利用或者傷害，往往與身邊的人保持一定的距離，被冒犯時容易發(fā)怒并表現(xiàn)出強烈的抵抗或者打擊報復(fù)行為，此類型心理由于在實際生活中受到干擾的因素較多，因而會對個人的日常生活產(chǎn)生影響，甚至發(fā)展成為反社會變態(tài)型人格或者心理病態(tài)等。由于反社會心理的特殊性，在中學(xué)生校園暴力心理因素之中占據(jù)主要地位。

反社會心理在中學(xué)生校園暴力中并不少見，擁有此類型心理狀態(tài)的人多半存在某種心理機能的缺失，表現(xiàn)為嫉妒比自己學(xué)習(xí)好、家庭條件好、身體條件或者人際交往能力較好的多種心理缺失狀態(tài)，或者仇視對自己進行管教或者與自己行為方式相悖的人和事，類似的憤怒情緒堆積會造成此類學(xué)生情緒以及性格的轉(zhuǎn)變。嫉妒是中學(xué)生校園暴力行為中較為常見的一種因素，在反社會心理中，“盲目自大、不可一世”的心理狀態(tài)也同樣占據(jù)了校園暴力事件極大的比例，比如因為小矛盾或者不當(dāng)言辭而遭致自視甚高的同學(xué)暴力欺凌之類的校園暴力逐漸上升到主流，這都反映了中學(xué)生思想不成熟，做事缺乏考慮與對后果的估量，一味地追求自己欲望的滿足或者保持所謂的地位，校園內(nèi)的“孩子王”便是這類心理在現(xiàn)實中的真實寫照。

2. 心里幼稚癥

心理幼稚表現(xiàn)為無知或玩耍的心態(tài)，有這種心理狀態(tài)所引發(fā)的校園暴力行為缺乏一定的動機與計劃性，常常以當(dāng)事人一時興起或者出于玩耍的心態(tài)對被害人進行欺凌，并通過欺凌他人得到一定程度的征服感與滿足感，類似的中學(xué)生具有外表正常、智商正常、無精神病理特征。但是在實際認知和心理發(fā)育方面多不成熟，想法幼稚單純，不認為其行為已經(jīng)構(gòu)成了暴力行為，反而認為是一種玩?；蛘咄嫘Φ男问剑麄兊男愿裣鄬﹂_放且頑劣，對外界事物敢于發(fā)出不一樣的聲音，因而在調(diào)皮的外表下忽略了行為的界限，這類校園暴力主要針對中學(xué)校園的弱勢群體，男女生都有涉及，其中男生以肢體暴力或者脅迫為主要手段進行暴力行為，而女生主要以謾罵或者侮辱性語言為主，對被欺凌人展開心理暴力，但是隨著對兩種同屬于幼稚心理的研究發(fā)現(xiàn)，女生在使用肢體暴力的比例上呈現(xiàn)上升趨勢。

四、 結(jié)語

如何減少校園暴力？日本文部省已經(jīng)下達政策，竭力減輕孩子們的學(xué)業(yè)負擔(dān)，但部分學(xué)者認為減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)并不能真正起到作用。真正需要的是家庭、學(xué)校與政府三方的共同努力。家庭要做到言傳身教，不要在孩子面前表現(xiàn)出暴力行為，加強與孩子的溝通，及時疏導(dǎo)孩子的心理問題，家長也要跟學(xué)校老師溝通，對孩子在校園的表現(xiàn)多加了解。學(xué)校老師不能將學(xué)習(xí)成績放在第一位，而要培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的能力，鼓勵孩子多參加課外活動，給孩子營造一種輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍。目前，我國校園暴力問題也日漸凸顯，我們要吸取日本的教訓(xùn)，對“重養(yǎng)輕教”的家庭環(huán)境，“重智輕德”的學(xué)校氛圍以及宣揚暴力的社會風(fēng)氣要積極改正。校園暴力問題必須高度重視！

參考文獻：

[1]師艷榮.日本校園暴力現(xiàn)狀原因及對策研究[J].外國教育研究，2010，7.

[2]（日）文部科學(xué)省.加害児童生徒に対する警察等の措置狀況[M].

[3]（日）內(nèi)閣府.青少年白書——青少年の現(xiàn)狀と施策[M].

[4]許明玲.日本校園暴力現(xiàn)狀原因及對策研究[J].讀與寫雜志，2011，7.

作者簡介：

楊璐潔，王婷，江西省九江市，九江學(xué)院。endprint