摘 要：在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以大語文教育觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在參與閱讀教學(xué)中突破課堂教學(xué)的局限，促使學(xué)生立足小學(xué)語文文本教材，更加準確地把握教材的本質(zhì)特征，加速對文本內(nèi)容知識的消化、遷移、運用，達到將薄書讀厚，拓展課外閱讀面的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；實施策略

在教育教學(xué)中，筆者經(jīng)常聽到家長抱怨自家的孩子不愛看書，除了完成學(xué)校老師布置的書面作業(yè)，其他課外書不是不看就是走馬觀花，根本靜不下心來認真看書，也有的家長經(jīng)常追著老師詢問可以給孩子推薦哪些課外書。孩子們只重視讀教材，不愛看課外書這一問題的出現(xiàn)，很大一部分原因在于我們很多人對教材的錯誤認識。教材作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，非常值得我們學(xué)習(xí)研究，但如果我們的學(xué)習(xí)研究僅僅局限于每學(xué)期的那一兩本教材，孩子們的語文素養(yǎng)可想而知。作為語文教師必須樹立一種大語文教育觀。語文的教與學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于一般意義上的課堂教學(xué)，更應(yīng)該拓展到社會生活中。因此探究如何在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更加準確地把握教材的本質(zhì)特征，加速對知識的消化、遷移、運用，達到將薄書讀厚，拓展課外閱讀面的效果，顯得尤為重要。

一、 在比較閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀

一篇課文從題材、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等，值得我們學(xué)習(xí)的方面有很多。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往局限于“這一篇課文”，通常是以“這一篇”為中心來學(xué)習(xí)它，教學(xué)實踐中筆者嘗試比較閱讀的方法，不再僅僅學(xué)“這一課”而是由此及彼，舉一反三，與課內(nèi)、課外它們的同類課文進行比較，幫助學(xué)生打開聯(lián)系的視野，不斷促進學(xué)生生成新的閱讀發(fā)現(xiàn)。

六年級上冊《山中訪友》是一篇寫景散文，表達上很有特點，充分運用了聯(lián)想和想象，寫出了作者的獨特感受，表達出了對大自然的喜愛之情。同樣是寫景的文章，我引領(lǐng)學(xué)生回顧了之前四年級學(xué)習(xí)的《桂林山水》。文中對桂林山水的景色描繪更多是具體景物形態(tài)的描寫，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”句子直觀地讓讀者感受到漓江水的靜、清、綠，表達出作者對祖國大好河山的喜愛之情。而《山中訪友》中寫道：“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜的，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌”。同樣寫自然景色，作者卻想象自己也變成了一棵樹與自然融為了一體，作者對大自然的熱愛之情可見一斑。在對比閱讀中，我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考描寫的內(nèi)容、方法、表達效果有何不同，在直觀的語言對比中，學(xué)生清晰且深刻地體會到聯(lián)想與想象在寫作中的作用。除了在本單元的《山雨》《草蟲的村落》等課文描寫中進一步體會這種表達方法的作用。

二、 在文本探源中引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀

教材中很多選編的課文，僅僅是名家名篇的有限節(jié)選，只是提供了精品的某些點，有的還進行了適當(dāng)?shù)男薷姆奖銓W(xué)生理解學(xué)習(xí)。教學(xué)時，教師要適當(dāng)出示原著原文，讓學(xué)生走進背景，走進原文，將文本深藏的情感挖掘出來，加深理解和體驗、感悟與思考，將學(xué)生的情感推向一個更高的境界，完成與作者心靈對話，心靈碰撞。小學(xué)語文人教版六年級上冊《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》，文中的少年閏土生活在農(nóng)村，社會經(jīng)驗豐富、生活閱歷也較多，在他講不完的無窮無盡的新鮮事中，我們看到了一個對生活充滿熱情和希望，淳樸天真、可親可愛、聰明勇敢的少年。這樣一個與我們現(xiàn)在的孩子年齡相仿，生活卻異常豐富有趣的孩童，很容易就激發(fā)起了學(xué)生們的閱讀興趣，學(xué)生樂于去了解他當(dāng)時的生活環(huán)境，以及少年閏土未來的命運發(fā)展。因此，教師可以此為契機引導(dǎo)學(xué)生走進魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》。通過閱讀小說《故鄉(xiāng)》中中年閏土與少年閏土的鮮明對比，學(xué)生能深刻地感受到那個與他們現(xiàn)在的生活環(huán)境相去甚遠的年代，農(nóng)民在封建政權(quán)壓迫、剝削、毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態(tài)，真正了解魯迅先生寫作主題，觸動學(xué)生的情感，進而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多魯迅先生創(chuàng)作的作品《吶喊》等。這樣，通過一篇課文帶動多篇課文，帶動多部作品，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅是作家的寫作手法，更是作家的精神品質(zhì)。學(xué)生深刻的思考，需要原著的滋養(yǎng)，在豐富的閱讀資源中學(xué)生能全方位地解讀單元主題，獲得更深刻的感悟，提高閱讀素養(yǎng)。

三、 在適度補白中引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀

一篇課文所涉及的知識是有限的，教材中有許多文章均留有“空白”，適度的拓展是必要的。如果教師能及時激活學(xué)生課外儲存，恰到好處地“補白”，就能幫助學(xué)生更好地理解課文，同時也能激起學(xué)生拓展性閱讀興趣。

例如在教學(xué)《只有一個地球》時，學(xué)生缺少直觀的認識，教師通過上網(wǎng)搜索、查閱報刊雜志、圖書等，補充相關(guān)的數(shù)據(jù)資料：每天，我們的地球有15億人呼吸受污染的空氣，至少有800人因此死亡……在揭題時給學(xué)生提供參考信息，增加了知識積累，同時給學(xué)生提供了搜集資料的方向，激發(fā)了學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，播下了課外閱讀的種子。

又如在教學(xué)完人教版六年級下冊第五組課文，充分感受到科學(xué)家的科學(xué)精神以及科學(xué)技術(shù)成就帶來的生活的變化后，組織學(xué)生圍繞“科技發(fā)展是利大還是弊大”舉行一場辯論會，展開討論交流。這樣既可以活躍學(xué)生思維，又能檢驗學(xué)生課外閱讀的效果。

在教學(xué)課文《太陽》可帶學(xué)生參觀銀河系模型，給他們講講天文知識，推薦課外閱讀書目，召開“我們愛科學(xué)”的主題班會，推薦學(xué)生閱讀《科學(xué)改變?nèi)祟惿畹?00個瞬間》《海洋世界》等書籍，舉辦“珍愛地球，保護家園”演講會。

總之，教材是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，教師要學(xué)會“拋磚引玉”，在教教材的基礎(chǔ)上去用教材，通過對比、延伸、補白等方式激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，將課內(nèi)延伸到課外，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、思考、探究，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳紅專.小學(xué)語文拓展閱讀淺談[J].當(dāng)代教育論壇，2009.16：92-93.

[2]葉秀敏，沈妙芬.對話視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，（06）：47-49.

作者簡介：

羅偉妹，福建省漳州市，詔安縣實驗小學(xué)。endprint