摘 要：在ACT閱讀考試的教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生所提取的信息進(jìn)行整體的檢查、修正以及補(bǔ)充，能夠利用學(xué)生自行畫的思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維過程的整體把握?；谏鲜鲈?，筆者針對(duì)ACT閱讀考試進(jìn)行了思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的研究，期望提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文根據(jù)思維導(dǎo)圖教學(xué)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，分析思維導(dǎo)圖在ACT閱讀考試教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提出了教師在ACT閱讀考試的教學(xué)過程中課前、課中和課后三個(gè)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性，介紹了在ACT閱讀考試的教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)需要遵循的程序性原則和引導(dǎo)原則，以及思維導(dǎo)圖和概念導(dǎo)圖兩種設(shè)計(jì)模型。

關(guān)鍵詞：ACT閱讀；思維導(dǎo)圖；研究

一、 研究意義

縱觀目前ACT閱讀考試的教學(xué)現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生都面臨著相當(dāng)多的難題。首先，ACT閱讀考試的文本難度高，允許的解題時(shí)間卻非常有限，絕大部分學(xué)生都無法在限定的時(shí)間內(nèi)讀完全文并解題；其次，學(xué)生在讀過大量的高難度文本后，對(duì)文本的內(nèi)容依然缺乏系統(tǒng)性的了解，很難把題目與解題需要的原文內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來；再次，綜合前兩點(diǎn)情況，學(xué)生在解題時(shí)超時(shí)多、正確率低，容易產(chǎn)生挫折感。

為了提高學(xué)生的解題效率，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生面臨的問題來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。如果能在閱讀的過程中，學(xué)生能對(duì)從未接觸過的信息完成篩選和整理，形成一個(gè)清晰的信息框架，促進(jìn)學(xué)生快速將題目與原文內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，快速解題。

目前，已經(jīng)有很多人在英語教學(xué)中運(yùn)用了思維導(dǎo)圖這一工具，并取得了一定的成效，因此，本文結(jié)合親身研究的成果和教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在ACT閱讀考試過程中面臨的問題，提出在ACT閱讀考試教學(xué)的過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究和總結(jié)。

二、 研究綜述

根據(jù)國外的研究，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用其實(shí)可以分為三類。第一類是傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）。Buzan于1974年將其用于教學(xué)并指出其有強(qiáng)化記憶的效果，之后，思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科：金融（Biktimirov&Nilson，2006），經(jīng)濟(jì)（Nettleship，1992），營銷（Eriksson&Hauer，2004），高管教育（Mento，Martinelli，&Jones，1999）。第二類是結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)的概念導(dǎo)圖（Concept Mapping），Ahlberg，（1993，2004），Slotte與Lonka（1999），Novak與Canas（2006）的研究都顯示，概念導(dǎo)圖能更好地幫助學(xué)生理解概念間的關(guān)系。第三類是用假設(shè)推導(dǎo)結(jié)論的推理導(dǎo)圖（Argument Mapping）。Twardy，van Gelder，van Gelder，Bissett和Cumming的研究都顯示推理導(dǎo)圖能強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維。

三、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

作為一種高效的認(rèn)知工具，思維導(dǎo)圖一方面可以引導(dǎo)學(xué)生更有條理性地記錄閱讀過程中提取的信息，另一方面還能記錄學(xué)生閱讀的過程，并將這個(gè)過程用視覺化的方式展現(xiàn)出來。本文主要以ACT閱讀考試為例來分析思維導(dǎo)圖在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的目標(biāo)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行ACT閱讀考試的教學(xué)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新的文本材料進(jìn)行篩選、理解并加以整合，將閱讀材料的出題重點(diǎn)直觀地表達(dá)出來。

1. 課前目標(biāo)設(shè)置

教師在課前進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，需要認(rèn)真完成范文和例題的解題，并整理出一套適用于同類型文章的閱讀重點(diǎn)框架。思維導(dǎo)圖可以提供有效的輔助，幫助教師記錄自己的思維過程，進(jìn)而為整理、總結(jié)提供材料。之后在制作教學(xué)課件的過程中，可視化的思維導(dǎo)圖也比純文字的課件更易接受。

2. 課中目標(biāo)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖同樣能提供有效的輔助教學(xué)功能。在教學(xué)過程中，教師能夠利用思維導(dǎo)圖的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，采取教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的形式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生顯示出自己對(duì)于閱讀材料的理解。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖反映的學(xué)生的思維過程，實(shí)時(shí)評(píng)估實(shí)際教學(xué)效果和教學(xué)需求，并靈活地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和調(diào)整。

3. 課后目標(biāo)

針對(duì)教師而言，思維導(dǎo)圖可以作為評(píng)估工具來監(jiān)控學(xué)生課后學(xué)習(xí)的進(jìn)度。通過學(xué)生設(shè)計(jì)與制造思維導(dǎo)圖的過程，教師能夠了解學(xué)生關(guān)于閱讀文本和閱讀方法的掌握程度，及時(shí)提出改進(jìn)意見，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

四、 教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 設(shè)計(jì)原則

針對(duì)ACT閱讀考試的思維導(dǎo)圖應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)不僅應(yīng)體現(xiàn)老師指導(dǎo)，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為主體的原則，在教學(xué)過程中應(yīng)注意學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力等問題。根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，根據(jù)ACT考試備考學(xué)生（主要是高中學(xué)生）身心發(fā)展的特點(diǎn)，需要遵循程序性原則和引導(dǎo)原則：程序性原則是指思維導(dǎo)圖的繪制過程必須有一個(gè)可操作的固定程序。教師應(yīng)當(dāng)把繪制思維導(dǎo)圖的過程分解成簡(jiǎn)單、可操作的步驟，并且多給學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生熟悉這個(gè)程序，能夠穩(wěn)定操作。引導(dǎo)原則是指教師在展示思維導(dǎo)圖的制作程序時(shí)，應(yīng)進(jìn)行多次的示范，讓學(xué)生先以模仿的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行多次的跟練和單獨(dú)練習(xí)。教師還應(yīng)適當(dāng)幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的完善與修改，使其能用最精煉的方式涵蓋所有出題重點(diǎn)。

2. 設(shè)計(jì)模型

適用于ACT閱讀考試的思維導(dǎo)圖包括思維導(dǎo)圖和概念導(dǎo)圖兩種。思維導(dǎo)圖適合ACT閱讀考試中的文學(xué)閱讀和自傳體的人文閱讀。這種類型的文章所形成的思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是從單一人物（通常是小說的主角）入手，將其作為中心詞，學(xué)習(xí)者選擇和小說主角發(fā)生過互動(dòng)的其他人物，記錄不同的人物與主角的互動(dòng)過程，進(jìn)而歸納出出題的重點(diǎn)。概念導(dǎo)圖適合ACT閱讀考試中的自科閱讀、社科閱讀和人文閱讀。這幾種類型的文章所形成的思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是根據(jù)文章的總分關(guān)系，形成了清晰的上下層隸屬關(guān)系，從全文主旨到主要分塊再到各個(gè)段落，可能出題的點(diǎn)一目了然。

作者簡(jiǎn)介：

宋志航，湖南省湘潭市，湖南工程學(xué)院。endprint