摘 要：作文教學在語文教學系統(tǒng)中占據(jù)著較為重要的地位，可以說是語文學習離不開作文的寫作，語文新課標對初中生的寫作能力也提出了更高的要求：“語言表達要清晰明了、通順流暢，用自己最真實的情感和體驗創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，善于觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的點滴之美，感受生活的無限樂趣……”然而在作文教學中，怎樣激發(fā)學生寫作的興趣和熱情，使學生不再為寫作而犯愁呢？事實證明，采用激趣藝術(shù)來喚醒學生的寫作熱情，確實起到了預期的教學效果，是作文教學行之有效的不二選擇。

關(guān)鍵詞：激趣藝術(shù)；初中語文；作文教學；應用

一、 引言

寫作教學始終是語文教學中的重點和老大難，成為困擾語文教師和學生的嚴峻問題。學生只要聽到寫作任務便愁眉不展、抓耳撓腮，腦海中沒有創(chuàng)作文字的具體思路，半天也想不出一句話，根本無法完成教師安排的預期任務，最后陷入到“沒寫作興趣——沒創(chuàng)作思路——沒完成任務”的怪圈中無法跳出。興趣是世上最好的教師，興趣能激發(fā)學生寫作的無限動力，沖開封閉的感情閘門，點燃心靈深處的火花，產(chǎn)生無窮的創(chuàng)作思維。由此，筆者認為在初中作文課堂教學中，必須充分喚醒學生的寫作興趣和激情，才能提升學生的寫作能力，達到事半功倍的教學效果。那么，采取怎樣的教學方法和手段來激發(fā)學生的寫作興趣呢？筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，針對激趣藝術(shù)在初中作文課堂中的實際應用細談自己的幾點看法。

二、 營造趣味情境，喚醒寫作情感

只有在極具趣味性的寫作教學情境中，才能激發(fā)學生的寫作興趣，喚醒學生的創(chuàng)作情感，產(chǎn)生強烈的心靈共鳴。為此，教師應努力營造出新穎的、趣味十足的作文教學情境，采取多樣化的手段達到“以境激情”的效果，將學生們的思路牽引到寫作任務中來，使他們內(nèi)心的情感得到激發(fā)，這樣寫作出來的作品才充滿活力，帶有生活化的色彩和氣息，也抑制了憑空臆想、寫假寫空的詬病。例如，運用原文生動的、形象的語言營造出寫作情境，激發(fā)學生產(chǎn)生想象力和創(chuàng)造力。在學完朱自清的《春》這篇課文后，我設(shè)計了一個描寫四季的寫作任務，為了激發(fā)學生的寫作興趣，喚醒他們的創(chuàng)作激情，切身感受一年四季帶來的美好情感，我將朱自清的《春》再次朗讀和播放給學生聽，加上自己腦海中的語言詞匯，并配上優(yōu)美的背景音樂，帶領(lǐng)學生們進入到春、夏、秋、冬迥然各異的四季美景中，從而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，想象一年四季帶給我們什么不同的感受，繼而創(chuàng)作出滿意的文章作品來。此外，還可以借助于多媒體課件還原出現(xiàn)實情境，使學生產(chǎn)生真切的感受和體驗。我曾給學生安排一個環(huán)保方面的文章，在任務下達之前，先用多媒體播放了環(huán)境污染的一系列圖片和影像，這些觸目驚心、發(fā)人深省的畫面徹底喚醒了學生們愛護環(huán)境的環(huán)保意識，激發(fā)起無法自拔的寫作激情，還可通過組織新穎靈活、豐富多彩的課外活動，像游覽、實地參觀、比賽、游戲等，通過情境刺激學生靈感的產(chǎn)生，寫出感情真摯、情感細膩的文章。

三、 寫作與生活結(jié)合，樹立寫作信心

初中生正處于身體、心理轉(zhuǎn)變定型的關(guān)鍵時期，他們知識面狹隘、社會閱歷淺薄，在進行作文的寫作時往往不知從何入手，無法形成順暢的寫作思路，究其原因就是缺乏生活經(jīng)驗，不善于捕捉生活中的細節(jié)，倘若在生活中多多積累素材，形成豐富的寫作資源庫，在寫作時學生的想象力和創(chuàng)新思維就會被全部激發(fā)出來，寫出不錯的文章。因此，在初中作文課堂教學中，教師應教給學生在生活中發(fā)現(xiàn)、觀察、積累寫作的素材，通過拋磚引玉，誘發(fā)學生的寫作熱情，開啟創(chuàng)作的思維源泉。例如，《走一步，再走一步》這篇課文與學生實際生活十分貼切，是描寫幾個孩子去爬山、如何懸崖脫險的經(jīng)歷，教會我們面對困難和挫折，冷靜分析、找到問題的突破口，化難為簡，“走一步，再走一步”，循序漸進，堅持到最后獲得成功。教師引導學生以這篇文章為參考，寫一篇題目為《勇敢點，再勇敢點》的文章，搜索和提煉生活中的素材，寫出自己在現(xiàn)實生活中遇到困難時的經(jīng)歷和結(jié)果，實現(xiàn)寫作與現(xiàn)實生活的有機結(jié)合，學生們用自己稚嫩的文筆寫出了內(nèi)心的真切感受和情感體驗，體會到了寫作帶來的樂趣，樹立了寫作信心。

四、 分層次提出作文要求，強化輔導、批改的針對性

在初中作文課堂教學中，應依據(jù)學生寫作能力、作文水平的不同，分出幾個層次，并對不同層次的學生提出符合他們能力基礎(chǔ)的要求，有目的性、針對性地實施作文的輔導和批改工作。例如，我曾布置的寫作文章題目為《那件事至今深藏在我記憶深處》，學生們分為三個組，為一、二、三組，其中對于第一組學生的寫作要求是中心突出、描寫完整、詳略分明，字數(shù)為600字以上，要求第二組的學生中心明了，敘述完整，字跡清晰，字數(shù)為600字左右，第三組學生只需段落分明，敘述具體，字跡清楚，字數(shù)為500字即可。第三組學生寫作能力偏低，對于他們提出最低的要求，只要大膽去寫，隨意執(zhí)筆就好，營造一個寬松、輕松的寫作空間，激起他們寫作的興趣。而對于第一組的學生要求就嚴格一些，要求他們充分發(fā)揮想象力，從多角度、多方位思考和挖掘，形成全新的創(chuàng)作思維。對于不同層次的學生進行有針對性地輔導，使他們在自己能力范圍內(nèi)，達到最大的進步和提高。作文批改則參照寫作要求的標準來批改，分析學生的寫作情況是否達到了所處層次的目標和要求，只要達到了基本要求就可以給高分，倘若用統(tǒng)一的標準來評估全體學生，那是不科學、不合理的，分層次地進行輔導和批改，增強了學生們寫作的信心，激發(fā)了他們寫作的熱情和興趣。

五、 調(diào)整寫作角度，提升寫作成功系數(shù)

語文教師擬定的寫作命題應堅持“因材施教”的原則，使其滿足各個層次學生寫作的基本要求。如果一些學生對寫作題目提出異議，則可采取另選題目和自擬命題的方法，給學生們預留幻想、憧憬的寫作空間，盡情地發(fā)揮自身的表現(xiàn)力和寫作能力。總之，應將課堂的主動權(quán)交給學生們，使他們在自己的地盤里有話放開說，有感盡情發(fā)，在自己能力所及范圍內(nèi)寫出最滿意的作品，提升寫作成功系數(shù)。比如，有一次我安排了描寫春天的作文任務，很多學生都刻意效仿朱自清《春》的描寫，而我在講評時問他們：“你們描述的是哪里的春天??？為什么這么描寫呢？”所有學生都沉默不語，不知如何作答，于是我啟發(fā)他們說：“每個人眼里的春天都是不一樣的，你們要寫出自己的特色來，不要與別人的雷同哦?！苯Y(jié)果，再次重寫之后，有位學生自命題為《春天，你在哪里？》，描述了他們村里一塊地在土地調(diào)整劃分時全種上了白楊樹，后來發(fā)現(xiàn)白楊樹賣不出好價錢，就把樹全砍伐繼續(xù)種莊稼，可是由于地力被破壞，成了一片荒地，寸草不生，這位學生由此發(fā)出感慨：“春天，你在哪里？”這篇文章可以堪稱一部成功的作品。

六、 結(jié)語

眾所周知，興趣是世上最好的老師，是推進我們勇往直前的無限動力，只有激發(fā)起學生寫作的濃厚興趣和熱情，才能寫出最滿意的作品，從而樹立起寫作的自信心，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，在日積月累地寫作實踐中不斷推進自身寫作能力的提升。作文教學作為一項系統(tǒng)的復雜工作，要想實現(xiàn)有效的寫作教學，就需要我們這些一線教師不斷進行探索和實踐，這種“激趣藝術(shù)”的教學之法便是筆者在作文教學中較為成功的一種有效嘗試，以期實現(xiàn)學生對寫作的樂此不疲，使作文教學更上一個階梯。

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作者簡介：

阮彩虹，福建省福安市，溪潭中學。endprint