殷晶晶

摘 要：青年教師是高校發(fā)展的中堅(jiān)力量，青年女教師更占據(jù)半邊天，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展直接關(guān)系著高校的可持續(xù)發(fā)展。在高校青年女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，存在著專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱、專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式單一、考核機(jī)制不健全、受傳統(tǒng)社會(huì)角色定位束縛等困境。針對(duì)困境，本文從外部環(huán)境和自身層面提出相應(yīng)的對(duì)策，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高校青年女教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；困境；對(duì)策

一、引言

自1999年來(lái)由于我國(guó)高校不斷擴(kuò)大招生，使得教師資源短缺成為各高校面臨的重要問(wèn)題。為了滿足教學(xué)和科研需求，許多高校引進(jìn)大量的青年教師，其數(shù)量不斷增加，已占專(zhuān)任教師總量的一半，其中女性青年教師占據(jù)相當(dāng)高的比例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，專(zhuān)任女教師所占教師總數(shù)的比例平均每年增加約1.1%。青年女教師已經(jīng)發(fā)展成為了高校教師隊(duì)伍中不可忽視的重要力量，她們同樣承擔(dān)著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，成為地方高校得已發(fā)展的中堅(jiān)力量。高校是培養(yǎng)人才的重要基地，高校青年教師肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重任，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。隨著高校青年教師“量的增長(zhǎng)”，其“質(zhì)的提升”越來(lái)越成為關(guān)注的焦點(diǎn)，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”問(wèn)題更是成為國(guó)際上關(guān)于教育研究和改革的重點(diǎn)問(wèn)題。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑，青年女教師對(duì)高校整體師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著很重要的作用。因此，了解高校青年女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的困境，以及研究如何提升她們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校青年女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境

青年女教師在知識(shí)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力等方面并不比男性教師差，甚至在某些方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，青年女教師普遍職業(yè)成就低，在學(xué)術(shù)研究和行政管理方面明顯處于劣勢(shì)，這些都將影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其一，青年女教師與男性教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在著共性問(wèn)題；其二，青年女教師又存在著特殊的個(gè)性問(wèn)題。

（一）共性問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有階段性

參照生命周期理論（Huberman），本文將女教師的職業(yè)生涯劃分為三個(gè)階段：入職期、穩(wěn)定期和歧變期。

入職期：青年女教師大多是剛就業(yè)或從教年限較短，雖具有較強(qiáng)的理論知識(shí)能力，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)課堂把控能力不強(qiáng)，教學(xué)效果欠佳，嚴(yán)重影響了高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。她們無(wú)法意識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深層內(nèi)涵，對(duì)如何發(fā)展更是手足無(wú)措。

穩(wěn)定期：該階段的教師已經(jīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的科研能力，進(jìn)入穩(wěn)定期。因此，她們會(huì)主觀地認(rèn)為自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展隨著工作年限的增加而增加，從意識(shí)上忽略進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的重要性和必要性，從而阻礙了專(zhuān)業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展。

歧變期：進(jìn)入該階段的通常是中年女教師，2不是本文重點(diǎn)研究對(duì)象，但對(duì)于青年女教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展仍有參考價(jià)值。該階段的教師在教學(xué)工作方面已具有一定的成就，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，進(jìn)入瓶頸期，她們開(kāi)始將重心轉(zhuǎn)移至家庭生活。還有部分教師意識(shí)到自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不足，但苦于無(wú)法獲得充分的外部支持來(lái)解決發(fā)展中的困境，從而導(dǎo)致發(fā)展停滯不前。

2.專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)較薄弱

專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)是內(nèi)在動(dòng)力，但很多青年女教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)和明確的發(fā)展目標(biāo)，大多數(shù)教師只設(shè)定了短期的職業(yè)規(guī)劃，并未從長(zhǎng)遠(yuǎn)和自身的發(fā)展需求去考慮專(zhuān)業(yè)發(fā)展。很多教師認(rèn)為定時(shí)定量地完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)即是專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，被動(dòng)地接受學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)和科研要求，并未主動(dòng)思考如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式封閉單一

高校教師屬于個(gè)體性的職業(yè)，社交圈主要局限于本身的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，日常交往對(duì)象僅限于本專(zhuān)業(yè)的同事，教學(xué)對(duì)象也是本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，與其他專(zhuān)業(yè)的交集甚少。很多教師很少與其他專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行溝通交流，普遍缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式封閉單一。雖然學(xué)校經(jīng)常會(huì)對(duì)青年教師開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，如崗前培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)等，所在系部也會(huì)定期舉行教研組進(jìn)行教學(xué)探討，但高校青年教師普遍仍采取單打獨(dú)斗方式，主要仍依靠參閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料和文獻(xiàn)的方式進(jìn)行發(fā)展，這在一定程度上導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)發(fā)展片面化，從而嚴(yán)重影響青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4.考核管理機(jī)制不健全

目前高校的考核管理機(jī)制仍不健全，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)青年教師的考核管理機(jī)制。一方面，青年教師本身就存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)任務(wù)苛重、資歷較淺等困境，因而在職稱(chēng)評(píng)定和科研項(xiàng)目的申請(qǐng)等方面都處于弱勢(shì)，無(wú)法與經(jīng)驗(yàn)豐富的教授專(zhuān)家一爭(zhēng)高下，導(dǎo)致青年教師對(duì)教學(xué)工作和科研提升失去信心，缺乏對(duì)工作的積極性；另一方面，由于近年來(lái)高校教師的評(píng)聘制度更多地是傾向于科研成果，科研的評(píng)價(jià)指標(biāo)成為了青年教師職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)，從而忽視了教學(xué)能力的提高。由于教學(xué)研究帶來(lái)的短期效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于科研成果，這使得青年教師對(duì)教學(xué)研究缺乏興趣，教學(xué)過(guò)程中僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)即可，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題缺乏反思和探究精神，長(zhǎng)此以往將嚴(yán)重限制青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和高校教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）個(gè)性問(wèn)題

1.社會(huì)因素

在社會(huì)觀念層面，我國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)性別角色定位為 “男主外女主內(nèi)”，社會(huì)性別文化把“男人看事業(yè)，女人看家庭”作為兩性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在個(gè)人能力發(fā)展層面，社會(huì)對(duì)男性的評(píng)價(jià)以社會(huì)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)女性的評(píng)價(jià)則是以家庭為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)女性的職業(yè)期望值較低，這在一定程度上嚴(yán)重壓抑了女性自我能力發(fā)展的意愿，嚴(yán)重制約了青年女教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.高校因素

高校的教學(xué)制度、科研制度、人事制度和評(píng)定制度等都與青年女教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，青年女教師作為高校的特殊群體，由于工作時(shí)間較短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、科研能力不足，因此很難得到學(xué)校各級(jí)組織領(lǐng)導(dǎo)的重視，嚴(yán)重影響青年女教師的工作積極性，嚴(yán)重阻礙了其自身專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

3.家庭因素

青年女教師正處于結(jié)婚生育階段，要同時(shí)面臨工作和家庭兩方面的困境。一方面，她們須承擔(dān)教學(xué)工作和科研的雙重壓力；另一方面，她們還要承擔(dān)著家庭重任。青年女教師作為職業(yè)女性，雖然已經(jīng)走出家庭，但其家庭責(zé)任并沒(méi)有因此減輕，仍是家庭責(zé)任的主要承擔(dān)者，這些占用了她們大量的時(shí)間和精力，從而導(dǎo)致在教學(xué)和科研中精力不足，嚴(yán)重阻礙了其自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。endprint

4.個(gè)人因素

青年女教師的個(gè)人因素如生理因素、心理因素和個(gè)人文化素質(zhì)因素等都會(huì)影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。青年女教師要經(jīng)歷經(jīng)期、孕期、產(chǎn)期、哺乳期等特殊時(shí)期，很容易產(chǎn)生煩躁、焦慮、憂郁等情緒，這些生理周期的變化嚴(yán)重影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而這些特殊生理反應(yīng)又很難被男性理解，反而被認(rèn)為懦弱、不夠堅(jiān)強(qiáng)，工作效率低下等，從而產(chǎn)生偏見(jiàn)。

三、對(duì)策研究

（一）外部環(huán)境層面

1.關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性需求

高校在發(fā)展青年女教師的專(zhuān)業(yè)能力時(shí)，應(yīng)意識(shí)到青年女教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性特征，根據(jù)不同發(fā)展階段的需求制定相關(guān)策略。對(duì)于入職期的教師，采取“老帶新”的方式，通過(guò)與經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家教授溝通交流，促進(jìn)她們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。對(duì)于穩(wěn)定期和歧變期的教師，可以提供更多的晉升和發(fā)展機(jī)會(huì)，如參加高級(jí)別的學(xué)術(shù)會(huì)議、出國(guó)留學(xué)、進(jìn)行校外培訓(xùn)等，通過(guò)這些措施使青年女教師意識(shí)到自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不足，從而提升其自身的專(zhuān)業(yè)能力。

2.完善考核管理制度

高校應(yīng)建立專(zhuān)門(mén)針對(duì)青年教師的考核管理制度，重發(fā)展輕考核。首先對(duì)青年和中年教師進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，對(duì)于青年教師，主要考核其教學(xué)工作，降低其科研考核要求；其次高度重視教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)工作在考核制度中的比重，降低科研成果的考核比重；再次可以加入學(xué)生評(píng)價(jià)考核，加強(qiáng)學(xué)生的監(jiān)督和激勵(lì)作用，將學(xué)生評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)教相結(jié)合，增強(qiáng)考核評(píng)價(jià)制度的公平性和透明性。

（二）自身層面

1.提高自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

青年女教師要不斷增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，首先要明確自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和自我反省，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，制定適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次要激發(fā)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，要有很高的職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，對(duì)工作充滿激情。同時(shí)在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中要能夠認(rèn)識(shí)自己，肯定自己，激發(fā)內(nèi)心的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。

2.豐富專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式

青年女教師走出原有的小圈子，積極融入更廣的專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域。校內(nèi)可以組建教師學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)“老帶新”定期就教學(xué)工作進(jìn)行相應(yīng)的溝通和交流，分享各自的教學(xué)和科研成果，進(jìn)一步提高青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。青年女教師可以積極參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行跨地區(qū)跨學(xué)科的合作，就各自地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)自身教學(xué)工作的提升。

3.突破傳統(tǒng)的社會(huì)角色定位

高校青年女教師都接受過(guò)高等教育，不應(yīng)再有“男人看事業(yè)，女人看家庭”的傳統(tǒng)觀念。作為新時(shí)代女性，青年女教師更應(yīng)該突破傳統(tǒng)觀念的束縛，釋放和發(fā)展自我，成為自我發(fā)展的主宰者。在家庭角色扮演中要掌握主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，形成家庭主體意識(shí)和女性權(quán)利意識(shí)，更好地平衡家庭和工作。在工作中，教師是教育活動(dòng)的主體，與男性教師承擔(dān)著同樣的責(zé)任和重?fù)?dān)，更要定位好自身的社會(huì)角色地位，保持自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在工作崗位中發(fā)揮自身的價(jià)值。因此，高校青年女教師必須要準(zhǔn)確地進(jìn)行社會(huì)角色定位，平衡好家庭和社會(huì)角色，進(jìn)一步促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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