沈凱笑

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，師范教育也在發(fā)生著變遷，教育水平不斷提高，教育觀念也在不斷革新，教師的專業(yè)水平和專業(yè)化程度不斷增強(qiáng)。本文主要從師范教育是近代社會(huì)的產(chǎn)物、國內(nèi)外師范教育的發(fā)展與變遷以及未來我國師范教育的發(fā)展方向等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：教師；師范教育；變遷；發(fā)展方向

一、引言

教育從人類誕生之日起就已經(jīng)存在，進(jìn)入奴隸社會(huì)之后，便有了學(xué)校和教師，但是師范教育卻始于近代。古代社會(huì)只要是知識(shí)淵博的人就有可能成為教師，但是到了近代，由于社會(huì)分工越來越精細(xì)，才產(chǎn)生了師范教育。本文所說的師范教育是指以培養(yǎng)未來教育人才為目標(biāo)的專業(yè)教育，我國的師范教育經(jīng)過上百年的發(fā)展，在改革開放之后取得了明顯的成果，在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著重要的作用。

二、師范教育是近代社會(huì)的產(chǎn)物

師范教育源于歐洲，1684年，法國拉薩爾在蘭斯創(chuàng)辦了專門的教師訓(xùn)練機(jī)構(gòu)；1695年，德國法蘭克在哈雷創(chuàng)辦了最早的示范教育機(jī)構(gòu)，隨后，歐洲的許多國家紛紛效仿。19世紀(jì)七八十年代，很多國家開始頒布法令，這也意味著師范教育走向制度化的發(fā)展階段。近代科學(xué)的發(fā)展促使社會(huì)生產(chǎn)力不斷提高，現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)需要一些具有文化知識(shí)的工人，所以資本主義國家開始實(shí)施義務(wù)教育，受教育的人數(shù)越來越多，對(duì)教師的需求量也開始增加，這也客觀上推動(dòng)了師范教育的興盛。經(jīng)過上百年的發(fā)展演變，師范教育的水平不斷提升，20世紀(jì)初，各國開始建立正規(guī)的師范學(xué)院。我國的師范教育是在清光緒年間創(chuàng)立的南洋公學(xué)，內(nèi)部設(shè)立了師范學(xué)院，專門培養(yǎng)師資。1902年，京師大學(xué)堂設(shè)立師范館，從此建立起我國的師范教育體系。新中國成立后又逐漸建立了中等師范學(xué)校、高等?？茙煼秾W(xué)校以及師范大學(xué)，并一直延續(xù)發(fā)展至今。

三、國內(nèi)外師范教育發(fā)展變遷

（一）國外師范教育發(fā)展

1.初等師范教育到中等師范教育

目前，可以追溯到的最早創(chuàng)辦的師范學(xué)校是1684年拉薩爾創(chuàng)辦的訓(xùn)練學(xué)校，但是那個(gè)時(shí)期缺乏專門的培訓(xùn)和認(rèn)定，工業(yè)化的發(fā)展才形成了相對(duì)規(guī)范的師范教育體系。1798年，英國倡導(dǎo)的導(dǎo)生制由于形式單一、教學(xué)水平低下，適應(yīng)不了工業(yè)社會(huì)的發(fā)展需求，很快就被淘汰了。1840年，英國政府出資興建了師資訓(xùn)練學(xué)院，成為英國師范教育發(fā)展初期的主要模式。美國在最初也實(shí)行過導(dǎo)生制，但后來各州逐漸出現(xiàn)了私立的師資培訓(xùn)班和公立的師范學(xué)校。法國出現(xiàn)師范教育的時(shí)間是比較早的，而且法令規(guī)定每個(gè)省都要至少建立一所師范學(xué)校，而且設(shè)立的學(xué)校必須將男性和女性分開。德國的師范教育歷史悠久，是師范教育的鼻祖，早在18世紀(jì)30年代，德國各邦就成立了師范學(xué)校。

2.中等師范教育到高等師范教育

第二次工業(yè)革命之后，社會(huì)要求勞動(dòng)者具備更多的文化知識(shí)，并且擁有較高的技術(shù)水平，所以中等教育和職業(yè)教育開始發(fā)展，師資需求相應(yīng)地發(fā)生了改變。這個(gè)時(shí)期美國走向世界領(lǐng)先位置，率先完成了中等師范教育到高等師范教育的快速轉(zhuǎn)變，隨后英國也在大學(xué)里設(shè)置走讀制師資系，德國、俄國以及日本等國家緊隨其后。

3.高等師范教育普及后

第三次技術(shù)革命對(duì)社會(huì)勞動(dòng)者的智力要求更上一層樓，中等教育普及之后，各國又開始發(fā)展高等教育，由此，師范教育踏上了歷史發(fā)展的新征程。19世紀(jì)40年代，美國在開始引領(lǐng)師范教育以更加開放的姿態(tài)發(fā)展，并將其納入綜合大學(xué)，由此綜合大學(xué)擔(dān)任起了師范教育的主體責(zé)任。19世紀(jì)50年代，英國的師范教育主要由各大學(xué)校負(fù)責(zé)。1963年，將師資訓(xùn)練學(xué)院更名為教育學(xué)院，后來因教師崗位逐漸趨于飽和，不少教育學(xué)院調(diào)整或者撤銷，形成了多個(gè)高等教育機(jī)構(gòu)共同培養(yǎng)教師的新格局。德國在戰(zhàn)后直接撤消了師范學(xué)校，中小學(xué)教師統(tǒng)一由高等師范學(xué)校和綜合大學(xué)培養(yǎng)，日本則效仿美國，將原來的師范學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃髮W(xué)。

（二）國內(nèi)師范教育發(fā)展

我國最早的師范學(xué)校就是南洋公學(xué)和京師大學(xué)堂師范館，雖然發(fā)展時(shí)間不長，但是也出臺(tái)了不少規(guī)范的法案。歷史上，師范學(xué)校曾一度發(fā)揮中學(xué)的附屬作用，然后又得到恢復(fù)，到新中國成立前，全國的師范學(xué)院大約有十五所。新中國成立之后，教育部開始重視師范教育，逐步在各省市加快建設(shè)師范學(xué)校。1952年，新中國的師范教育體系初現(xiàn)雛形。隨后發(fā)生的大躍進(jìn)和文化大革命給師范教育帶來了毀滅性的災(zāi)難，不少師范學(xué)院都是在十一屆三中全會(huì)之后才得以重辦。1985年，頒布《中共關(guān)于教育體制改革的決定》后，我國師范教育得到了迅速發(fā)展，20世紀(jì)90年代還出臺(tái)了《教師法》《教育法》等，我國的師范教育逐漸步入正軌。

四、未來我國師范教育的發(fā)展策略與方向

（一）充分發(fā)揮師范教育特色優(yōu)勢(shì)的辦學(xué)評(píng)價(jià)制度

各師范院校都肩負(fù)著為地方、為國家培養(yǎng)教師人才的重任，如果師范院校丟掉了師范教育特色優(yōu)勢(shì)，不僅對(duì)師范院校未來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，還可能導(dǎo)致基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的下降。所以，應(yīng)該通過優(yōu)化相關(guān)的辦學(xué)評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)師范教育院校堅(jiān)持自身的辦學(xué)特色。首先，政府要調(diào)整對(duì)師范院校的評(píng)價(jià)要求，強(qiáng)調(diào)示范作用，并將其作為財(cái)政投入的考核因素，讓師范院校在制度建立上突出自身的特色和優(yōu)勢(shì)。其次，師范院校要調(diào)整和優(yōu)化內(nèi)部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視師范類學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)，提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)部重視師范教育。

（二）加強(qiáng)功能拓展，建立和完善教師教育體系

1.明確教師教育改革方向

當(dāng)下的社會(huì)具有科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、意識(shí)形態(tài)多元碰撞、人才競爭異常激烈的特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)人才的要求也發(fā)生著變化。高等師范教育應(yīng)在教師培養(yǎng)的培訓(xùn)中充分重視師范生素質(zhì)和能力的提升，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓師范生學(xué)會(huì)有效的知識(shí)遷移，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)師范院校的教學(xué)改革，加強(qiáng)師范生知識(shí)與能力方面的訓(xùn)練，為將來進(jìn)入工作狀態(tài)做鋪墊。

2.推動(dòng)教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化

提高師范教育資源利用效率是師范院校的改革重點(diǎn)。當(dāng)前，教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)是分離開的，既造成了大量的資源浪費(fèi)，而且對(duì)教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升沒有發(fā)揮任何作用。實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化，是提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的有效途徑。在職前教育時(shí)期，主要是讓師范學(xué)生掌握必要的教學(xué)技能，培養(yǎng)個(gè)人品質(zhì)；上崗培訓(xùn)時(shí)期，主要通過課程觀摩、案例分析等方式與之前所學(xué)連接起來；在職教育階段，主要是總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的教學(xué)水平，環(huán)環(huán)相扣。endprint

3.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師努力提升自己的專業(yè)水平不僅是職業(yè)本身的要求，也是社會(huì)發(fā)展背景下對(duì)教育提出的新要求，這是教師教育改革的主要目的。在實(shí)施教師資格證書制度的基礎(chǔ)上，不僅要支持師范院校發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資，也要提倡綜合類大學(xué)設(shè)立教育學(xué)院或者師范學(xué)院，分擔(dān)一些中小學(xué)教師的任務(wù)，而且?guī)煼督逃趯I(yè)設(shè)置上也應(yīng)豐富化，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同人才的需求。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)塑造教師職業(yè)理想，促使教師不斷提升教學(xué)水平和研究能力。

4.加強(qiáng)本科層次的師范教育

師范教育的主體任務(wù)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，但著眼于整個(gè)師范教育需求，還應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展本科及以上層次的師范教育。隨著教育普及率的不斷提高，教師學(xué)歷層次也上升到了一個(gè)新的層次，所以師范教育應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到效益高的本科師范院校。

（三）增強(qiáng)師范院校的辦學(xué)實(shí)力

1.明確政府責(zé)任，健全投入機(jī)制

首先要充分發(fā)揮政府的作用，增加師范教育的經(jīng)濟(jì)投入。將師范教育發(fā)展放在重要地位，強(qiáng)化師范教育法制建設(shè)，出臺(tái)規(guī)范的政策法規(guī)，建立以政府為主的經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，確保師范教育的健康長足發(fā)展。

2.通過銀行貸款，促進(jìn)學(xué)校建設(shè)

為加快師范院校的建設(shè)，地方政府或者師范院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的建設(shè)規(guī)劃，有計(jì)劃地向銀行貸款，或者利用教學(xué)設(shè)施以外的資產(chǎn)向銀行申請(qǐng)抵押貸款，積極整合現(xiàn)有的教育資源，最大程度提高資源利用效率。為幫助一些條件艱苦的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，也應(yīng)切實(shí)推進(jìn)生源地助學(xué)貸款工作，發(fā)展教育儲(chǔ)蓄。

3.政府部門加強(qiáng)扶持力度和指導(dǎo)監(jiān)督

由于師范教育是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的，所以政府應(yīng)積極鼓勵(lì)，大力倡導(dǎo)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考師范教育專業(yè)。目前，有些師范大學(xué)每年都會(huì)招生定向免費(fèi)培養(yǎng)師范教育專業(yè)學(xué)生，學(xué)校與考生事先簽訂協(xié)議，畢業(yè)后按協(xié)議分配到基礎(chǔ)教育學(xué)校任教，這種方式受到了廣泛的好評(píng)。各級(jí)政府和教育行政管理部門要改變觀念，適當(dāng)放權(quán)，發(fā)揮師范院校的辦學(xué)自主性，幫助師范院校辦好教育專業(yè)，在法律規(guī)定的范圍內(nèi)多渠道籌集教育資源，將優(yōu)先發(fā)展師范教育作為戰(zhàn)略性方針，設(shè)立師范教育專項(xiàng)發(fā)展經(jīng)費(fèi)，為師范院校開展工作提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，還要加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，逐步建立辦學(xué)經(jīng)費(fèi)防范風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制，推動(dòng)師范教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。

五、結(jié)語

教師這個(gè)職業(yè)具有非常重要的價(jià)值，所以教師隊(duì)伍的專業(yè)性才顯得彌足珍貴。師范教育經(jīng)過漫長的發(fā)展，隨著社會(huì)的發(fā)展變化而不斷進(jìn)步，師范院校只有在發(fā)展過程中不斷審視自身存在的問題，以史為鑒，理性分析，靈活變革，尋求適合當(dāng)前社會(huì)人才發(fā)展需要的措施和策略，正確處理基礎(chǔ)教育與師范教育的關(guān)系，才能更好地為基礎(chǔ)教育改革培養(yǎng)更多的高素質(zhì)教師人才，推動(dòng)師范教育的改革。

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