郭勝召

摘 要：應用型本科要培養(yǎng)高等技術應用型人才，如何進行課程建設，提升學生的能力和素質，使之更能適合應用型本科的人才培養(yǎng)目標，一直是研究的熱點。本文作者結合多年的教學實踐，以《安全信息系統(tǒng)》為例，從教學過程、教學內容、教學方法、考核方式等方面進行課程建設的研究，提出智商、情商、行商三商協(xié)同發(fā)展的課程建設方案，并應用于實踐，有效提升了教學質量，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：應用型本科 三商 課程建設

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（a）-0244-03

目前，我國在應用型本科人才培養(yǎng)方面取得了長足的進步，廣大地方應用型本科院校已基本取得了共識，即應用型本科培養(yǎng)的不是學科型、學術型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才；在培養(yǎng)模式上，應用型本科以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養(yǎng)。

本文根據應用型本科人才培養(yǎng)的目標，結合作者多年的教學經驗，以安全工程專業(yè)的專業(yè)必修課《安全信息系統(tǒng)》為例，探索基于智商、情商、行商“三商”協(xié)同的課程建設方案，致力于培養(yǎng)學生三個層次的能力：第一層次的能力為掌握開發(fā)系統(tǒng)必備的理論基礎知識，第二層次能力為掌握必需的系統(tǒng)開發(fā)方法，第三層次能力為運用理論知識和開發(fā)方法，完成一套安全管理信息系統(tǒng)的設計開發(fā)，在開發(fā)過程中培養(yǎng)學生與人溝通協(xié)調的能力，利用所學知識分析問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)的注重學生智商培養(yǎng)的前提下，尤其注重進行情商、行商的培養(yǎng)，形成完整的培養(yǎng)體系。

1 研究現(xiàn)狀

目前，針對管理信息系統(tǒng)的探索和研究比較多，如楊小英在《〈管理信息系統(tǒng)〉項目化教學的研究與實踐》中，采取項目化教學，通過實施項目來組織教學活動，從而提高學生解決實際問題的能力，進一步提升教學效果。郭捷，張秀萍在《管理類專業(yè)的“管理信息系統(tǒng)”課程建設與教學方法探討》針對管理類專業(yè)的學生，對課程定位、教學內容、教學手段、教學方法都進行了探討；姜方桃在《管理信息系統(tǒng)教學研究與探討》中，強調了課程的重要性，指出本門課程的重點應放在信息技術應用于管理信息系統(tǒng)的開發(fā)技能上，在課程內容上強化案例教學，重視實踐環(huán)節(jié)。張勇，段君瑋，董啟明在《基于案例教學法的“管理信息系統(tǒng)”教學改革研究》中，在教學模式上采取案例教學法，是學生全面掌握教學內容，運用系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計的技能解決案例。李旭輝，程剛在《基于實踐教學的〈管理信息系統(tǒng)〉教學內容體系研究》中，從實踐教學的視角出發(fā)，選取多個方面對管理信息系統(tǒng)的教學內容的組成部分以及如何運用進行了研究。靳延安在《經管類專業(yè)〈管理信息系統(tǒng)〉課程教學內容及實踐教學改革與研究》中，提出《管理信息系統(tǒng)》課程的教學目標，規(guī)劃教學內容，設計教學框架，制定實踐教學體系。對于在高校經管類專業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學內容及實踐教學改革與研究中具有重要的實際參考價值。王建華在《面向應用型人才培養(yǎng)的管理信息系統(tǒng)教學改革》中，引入CDIO教學模式、進行項目驅動教學、引入企業(yè)管理模式、跨院系交流合作、舉行學科競賽等內容，取得了良好的效果。

以上研究，大部分對教學內容、教學方式進行了改進，提及的項目、案例教學也是針對某個知識點的小項目、小案例，采取演示的方式，只能讓學生了解大概，不能真正體驗開發(fā)一個項目的整體過程，而且，沒有與安全工程專業(yè)相關的管理信息系統(tǒng)的研究，有的過分強調技術，也偏離了安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，需要特別提及的是，以上的研究只針對課程本身，沒有從學生綜合素質的提升上進行探討。

因此，如何結合安全工程專業(yè)所學的選修課程，運用計算機技術，開發(fā)維護一套系統(tǒng)，培養(yǎng)學生智商、情商、行商三商協(xié)同發(fā)展，是本文研究的重點和意義。

2 教學過程的設計

項目化教學法能夠很好調動學生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的潛力，讓學生自發(fā)的去探索項目從理論到實踐的過程。本課程即采用“一體化項目”驅動的方法，將學的內容應用于做的過程中，在做的過程中將學的內容加以應用，通過選取學生熟悉的情境的項目的形式調動學生的積極性，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。此外，項目化教學模式還可以在很大程度上培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提高相關的技能。

學期初，班級學生分小組自選題目，每個小組有5名左右成員，各小組自行確定小組長，負責項目的整體安排，小組自行選題范圍為小組成員熟悉的和安全相關的信息系統(tǒng)，應用軟件工程中結構化生命周期的開發(fā)方法完成系統(tǒng)的設計開發(fā)。結構化生命周期的方法分為可行性分析、總體規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)調試這幾個階段。

教學內容完全圍繞這幾個階段展開，根據各階段的任務需求，講解涉及的知識點，致力于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，完成“智商”的培養(yǎng)。

各項目小組從確定小組成員，到確定題目，到討論系統(tǒng)功能組成，到分配開發(fā)任務，到調試成功，中間有個人自主實踐，更多的是小組的協(xié)作開發(fā)，以此提高學生主動學習、創(chuàng)新思考和團隊協(xié)作能力，完成“情商”的培養(yǎng)。

堅持在學中做，做中學的形式，將教學內容融會貫通，解決實際的開發(fā)問題，在項目中體驗不同的角色，既是一名學生，又是一名工程師，提高學生理論聯(lián)系實際，運用所學知識靈活解決實際問題的能力，完成“行商”的培養(yǎng)。

3 教學內容的設計

安全管理信息系統(tǒng)涉及內容廣泛，根據安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在學科的完整性和系統(tǒng)性上不做過多要求，所講授知識以夠用為原則，著重增強學生的實踐能力，強調服務生產一線、管理生產一線的能力。將以學科為導向的學術邏輯體系轉變?yōu)橐詫I(yè)為導向的技術邏輯體系。

由于項目的設計開發(fā)運用結構化生命周期方法的五個階段，所講授的內容圍繞這幾個階段展開，具體內容如下所述。endprint

（1）系統(tǒng)開發(fā)的方法：注重講授結構化生命周期的方法。

（2）可行性分析：介紹安全信息系統(tǒng)發(fā)展的現(xiàn)狀，展示幾個安全信息系統(tǒng)實例，讓學生了解一個安全信息系統(tǒng)應包含的主要內容。

（3）總體規(guī)劃：教給學生如何做計劃，保證系統(tǒng)的運行應提供何種硬件支持、網絡支持等。

（4）系統(tǒng)分析：運用數據流圖理清系統(tǒng)的功能結構，將安全相關的專業(yè)知識融入系統(tǒng)，為后期開發(fā)做準備。

（5）系統(tǒng)設計：利用VF這一軟件，分別完成數據表、表單、報表、菜單的設計。

（6）系統(tǒng)調試：完成系統(tǒng)的連編，功能的運行測試。

4 教學方法的設計

采用一體化項目式教學方法，建立“以學生為主體，以教師為主導”的啟發(fā)式、多樣化的教學方法。教師精講少教，學生多練多想，充分調動學生學習的自覺性和主動性，形成“自主式、研究式、合作式”的學習方式。根據學生的特點，具體可以采用以下方法來提升教學效果。

案例教學法：案例教學能讓學生建立真實的實踐感受，引導他們主動尋求解決問題的方案，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。充分利用案例、多媒體等多種教學手段，能夠有效地調動學生的興趣。應該注意的是案例的選取應考慮學生的專業(yè)，案例自身所反映問題的代表性、全面性，學生對案例的熟悉程度等。安全工程專業(yè)的學生可以先選取公司安全管理系統(tǒng)、危化品倉庫管理系統(tǒng)等。

情境式教學法：運用需求導向型的思路進行教學活動的展開，將項目的真實情境融入到知識講授的每個環(huán)節(jié)。

分組教學法：分小組完成項目的設計開發(fā)，注重互動學習、探究式學習、團隊學習，體現(xiàn)教學過程的開放性、實踐性。

5 考核方式的改革

《安全信息系統(tǒng)》這門課程是一門操作性較強的課程，而對傳統(tǒng)的一考定輸贏的卷面閉卷考試形式，很多學生往往不重視課堂學習，僅僅依靠考試前“加班”死記硬背知識點，因此卷面成績并不能真正檢驗學生對知識的掌握程度和應用能力，而且對提高學生的學習積極性沒有足夠的激勵效果。

考核方法要隨著教學設計、教材內容、教學方法的改革向多元化、多樣化綜合測試的方向轉化?？己朔椒ㄏ褚桓笓]棒，指揮學生平時應將主要精力放在哪些方面，將考核內容與創(chuàng)新學習結合起來，將考核變成對學生學習情況的綜合評定?？己朔绞酵怀觥爸剡^程體驗、重平時表現(xiàn)、重能力培養(yǎng)、重思維創(chuàng)新”的指導思想，根據課程特點和訓練要求，建立多元化的考核方法，將智商、情商、行商的培養(yǎng)和考核方式緊密結合起來。

利用軟件工程中，開發(fā)系統(tǒng)所用的結構化生命周期的方法，將開發(fā)項目的過程分解成不同的階段，根據各階段的難易程度，設置不同的分值，在平時表現(xiàn)和答辯環(huán)節(jié)，又分為個人自評、小組互評、教師綜評三個步驟。各部分分值如表1考核內容及分值分配所示。

6 結語

《安全信息系統(tǒng)》這門課程屬于計算機科學技術在安全管理領域的應用，綜合運用管理學原理、運籌學、數據結構、數據庫、軟件工程、程序設計語言和計算機網絡等先導課程的知識，為安全管理應用軟件的開發(fā)以及解決工作中遇到的安全管理信息系統(tǒng)的問題奠定理論技術支撐。該課程技術性、工程性、實踐性很強，采用一體化項目教學這種開放式的教學方法，成為必然的選擇。通過改革教學設計、教學內容、教學方法、考核方式，在項目的實施過程中，鞏固了所學的理論知識，加強了同學之間的交流，培養(yǎng)了分析解決實際問題的能力，真正達到了智商、情商、行商三商融合，提升了教學質量。

參考文獻

[1] 楊小英.《管理信息系統(tǒng)》項目化教學的研究與實踐[J].信息與電腦，2014（9）：221-222.

[2] 郭捷，張秀萍.管理類專業(yè)的“管理信息系統(tǒng)”課程建設與教學方法探討[J].實驗技術與管理，2010，27（3）：122-125.

[3] 姜方桃.管理信息系統(tǒng)教學研究與探討[J].南京農專學報，2003，19（4）：93-96.

[4] 張勇，段君瑋，董啟明.基于案例教學法的“管理信息系統(tǒng)”教學改革研究[J].長春師范學院學報：自然科學版，2010，29（4）：113-115.

[5] 李旭輝，程剛.基于實踐教學的《管理信息系統(tǒng)》教學內容體系研究[J].雞西大學學報，2013，13（2）：17-18.endprint