摘要：學(xué)案教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂表現(xiàn)力、提升課堂教學(xué)效率有很大意義，已經(jīng)在多門學(xué)科的教學(xué)中得到了推廣和使用。本文首先對(duì)學(xué)案教學(xué)模式的概念進(jìn)行闡述，其次從五個(gè)角度分析了學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)；高中生物學(xué)科；應(yīng)用

一、 引言

在高中生物新課程改革浪潮的推進(jìn)下，教育部門明確提出：“教育應(yīng)該做到以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育”。在社會(huì)的進(jìn)步下，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式變得不合時(shí)宜，越來越多的教師開始思考高中生物教學(xué)的改革，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何提高教學(xué)質(zhì)量？如何讓生物課堂變得不再枯燥？在這一背景下，學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用在高中生物教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的意義。

二、 學(xué)案教學(xué)模式的概述

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師、教材、課堂為核心，學(xué)案教學(xué)模式以學(xué)生作為核心，利用討論、提問、交流的方式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)思考和交流，達(dá)到解決問題的目的。很多學(xué)生長(zhǎng)期以來習(xí)慣于應(yīng)試教育，對(duì)學(xué)案教學(xué)模式還比較陌生，需要一定的時(shí)間來適應(yīng)。作為教師，在引進(jìn)學(xué)案教學(xué)模式時(shí)，需要打破傳統(tǒng)既定的師生關(guān)系，烘托學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，這不僅可以拉近師生間的距離，還能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

為了提升學(xué)案教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該盡可能將學(xué)案設(shè)計(jì)細(xì)化處理，將其一分為二，劃分為預(yù)習(xí)案與探究案兩個(gè)單元，前者主要用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，難度不宜過高，最好讓學(xué)生可以在半小時(shí)內(nèi)完成；探究案則主要是讓學(xué)生在小組合作探究時(shí)使用，難度可以稍有增加，并針對(duì)不同學(xué)生認(rèn)知水平的差異，對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行分層處理，將題目難度劃分為多個(gè)等級(jí)，讓不同學(xué)習(xí)能力、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以找到自己的定位，提升他們的參與興趣。

此外，學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用還要注重學(xué)案教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，條件允許者，可以編制出適合學(xué)校特點(diǎn)的校本導(dǎo)學(xué)案，這需要教師非常熟悉高中生物教學(xué)大綱，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，做到心中有數(shù)。

三、 學(xué)案教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 合理設(shè)置問題

要發(fā)揮出學(xué)案教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，教師必須要做到吃透教材，針對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)來設(shè)計(jì)問題，問題的設(shè)置也是學(xué)案教學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)。

如，在關(guān)于“呼吸作用”的教學(xué)中，可以從幾個(gè)角度來設(shè)計(jì)問題：

有氧呼吸的條件、場(chǎng)所與過程分別是什么呢？

什么生物是進(jìn)行的有氧呼吸呢？

有氧呼吸和無氧呼吸之間有什么不同？

通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到思考中，對(duì)于難度較高的問題，可以與其他同學(xué)交流、合作，共同解決，進(jìn)行深層次的探究和合作。如果無法解決，則由小組成員匯總，教師負(fù)責(zé)統(tǒng)一解決、指點(diǎn)迷津。

（二） 制訂學(xué)案計(jì)劃

學(xué)案計(jì)劃的制訂非常重要，學(xué)案難度要適中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、想象能力的培養(yǎng)，在制訂學(xué)案時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

如，關(guān)于“種群與群落的問題”中，可以利用多媒體對(duì)常見動(dòng)物圖片進(jìn)行分類處理，加深學(xué)生對(duì)于種群、群落知識(shí)的理解；在分析“基因本質(zhì)”的相關(guān)問題時(shí)，利用多媒體來播放基因動(dòng)態(tài)圖，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

（三） 課堂要趣味生動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)最好的老師，為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)案教學(xué)模式的質(zhì)量，需要采取有益的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。學(xué)生普遍反映，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)壓抑、沉悶，在學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，要注意提升學(xué)生的課堂參與度，設(shè)置理想的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在愉悅、輕松的氛圍下接受知識(shí)。

如，在關(guān)于“食物鏈”的教學(xué)中，我就引用了“螳螂捕蟬，黃雀在后”的典故，從這個(gè)

出食物鏈，引導(dǎo)學(xué)生自己思考不同生態(tài)系統(tǒng)中食物網(wǎng)、食物鏈的特點(diǎn)，并利用多媒體播放《動(dòng)物世界》的視頻資料，通過趣味化的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性。

（四） 理論聯(lián)系實(shí)際

生物這門學(xué)科研究的是人、社會(huì)和自然之間的關(guān)系，生物課程并非孤立存在的，與我們的生活有著密切的聯(lián)系，將晦澀、難懂的生物知識(shí)融入到學(xué)生的生活中，可以拉近學(xué)生與書本之間的距離，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

如，為了幫助學(xué)生理解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，我舉行了課外探究活動(dòng)，讓學(xué)生在課后走入大自然，探討自然界中生物和生物之間的關(guān)系，總結(jié)某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)，了解生態(tài)環(huán)境的污染現(xiàn)狀，懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，并積極踐行起來。這也正是高中生物教學(xué)的初衷。

此外，在學(xué)案教學(xué)模式中，還要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，可以將相似的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，通過對(duì)比了解不同知識(shí)點(diǎn)的差別，如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”、“減數(shù)分裂”與“遺傳基本規(guī)律”、“群落”與“種群”等等，通過學(xué)生的不斷探索，可以思考出知識(shí)點(diǎn)之間的差異，最終達(dá)到舉一反三的效果。

（五） 合理協(xié)調(diào)規(guī)劃

學(xué)案教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中，起著重要的輔助作用，要注意的是，推廣學(xué)案教學(xué)模式，并非是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的抵制，相反，而是要充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)。我們對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)，不能全盤否定，畢竟這種模式在中學(xué)教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用多年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們應(yīng)該協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，取其精華、去其糟粕，找到兩者之間最優(yōu)結(jié)合點(diǎn)，樹立起全新的生物教學(xué)理念。

如，關(guān)于《細(xì)胞的增殖》這堂課的教學(xué)，采用學(xué)案教學(xué)模式之后，很多學(xué)生還是無法理解細(xì)胞增殖過程中染色體與DNA的變化情況，此時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論，集齊大家的智慧，讓學(xué)生對(duì)增值過程中染色體和DNA的變化做出了描述，大家可以隨時(shí)補(bǔ)充，提出不同的建議，在這場(chǎng)頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和記憶也變得更加深刻。

四、 結(jié)語

高中生物教學(xué)引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革的必由之路，這不僅提高了老師的教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師由填鴨式教育變?yōu)榉e極引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生的知識(shí)活躍并且懂得怎樣掌握，對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常有益。

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作者簡(jiǎn)介：

陳迪，福建省廈門市，福建省廈門第二中學(xué)。endprint