張莉

摘 要：幼兒期是兒童口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，在角色游戲中，幼兒可以進(jìn)行充分的表達(dá)，以激發(fā)其表達(dá)的欲望和勇氣，促進(jìn)其口頭語(yǔ)言的發(fā)展。文章對(duì)角色游戲?qū)τ變嚎陬^語(yǔ)言發(fā)展的意義進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：角色游戲；幼兒教育；口頭語(yǔ)言；意義

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）03-0072-01

語(yǔ)言是人類交流的重要工具，通過(guò)語(yǔ)言，人們可以表達(dá)自己的感受和需要。當(dāng)前，幼兒的口語(yǔ)不完善，影響了他們的表達(dá)，因此發(fā)展口頭語(yǔ)言成了他們適應(yīng)生活、適應(yīng)未來(lái)的當(dāng)務(wù)之急。綜合各方面考慮，角色游戲成為了促進(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展的最佳選擇。

一、語(yǔ)言環(huán)境寬松，為口頭語(yǔ)言發(fā)展提供基礎(chǔ)

（1）激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。相較于生活，角色游戲?qū)τ谟變簛?lái)講是更寬松的語(yǔ)言環(huán)境，更能夠讓幼兒體會(huì)到與他人交談的樂(lè)趣。在角色游戲中，比較活潑的幼兒會(huì)主動(dòng)進(jìn)行角色分配，而其他幼兒在其帶動(dòng)下也會(huì)提出自己的建議，對(duì)游戲進(jìn)行完善。他們不斷表達(dá)，自然而然促進(jìn)了口語(yǔ)的發(fā)展。

（2）激發(fā)幼兒表達(dá)的勇氣。幼兒在與成人的交流過(guò)程中，一些想法難免會(huì)被駁回，但是在角色游戲中，他們是暢所欲言的。例如，一名幼兒纏著父母買玩具被拒絕后，在角色游戲中扮演家長(zhǎng)時(shí)，會(huì)自覺(jué)地為扮演寶寶的幼兒“購(gòu)買”該玩具，并描述該玩具的顏色、形狀等，試圖讓其他幼兒喜歡這個(gè)玩具，或者在扮演寶寶時(shí)再次索要并詳細(xì)說(shuō)明為什么會(huì)喜歡這個(gè)玩具。而對(duì)事物的描述和對(duì)自己真實(shí)想法的表達(dá)是口語(yǔ)發(fā)展的必要條件。

二、在角色游戲中體驗(yàn)生活，是口頭語(yǔ)言發(fā)展的積累過(guò)程

對(duì)于幼兒來(lái)講，角色游戲是他們對(duì)“生活情境”的體驗(yàn)，是他們口語(yǔ)交際的平臺(tái)?！绑w驗(yàn)”是在對(duì)事物真切感受的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感的活動(dòng)，當(dāng)幼兒進(jìn)入一個(gè)生活情境或模擬一個(gè)場(chǎng)景時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，并獲得感悟。例如，幼兒隨父母去超市，會(huì)對(duì)超市的設(shè)備以及自己感興趣的商品有一定的印象，但是對(duì)于一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，會(huì)記不清。組織幼兒玩“超市”的角色游戲之前，教師需要先帶幼兒們到超市進(jìn)行有目的的觀察和了解，重點(diǎn)讓幼兒傾聽(tīng)人們的交流。這樣幼兒可以根據(jù)他們的聲音、語(yǔ)調(diào)等吸收很多新的詞匯，然后通過(guò)玩角色游戲，意識(shí)到自己表達(dá)的不足之處，再次去超市的時(shí)候就會(huì)下意識(shí)地注意自己記不清的部分，潛移默化地提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、角色游戲中的再創(chuàng)造為口頭語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的“新發(fā)現(xiàn)”提供了平臺(tái)

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)唯一正確的方法是讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的知識(shí)，自己探索發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。對(duì)于幼兒來(lái)講，他們通過(guò)角色游戲進(jìn)行的生活體驗(yàn)就是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。幼兒的閱歷有限，很多模擬場(chǎng)景對(duì)他們而言是熟悉又陌生的。例如，每個(gè)幼兒在家中都見(jiàn)過(guò)父母做飯，這對(duì)他們而言是再熟悉不過(guò)的過(guò)程，但是他們?cè)谕妗靶〔宛^”角色游戲的時(shí)候，對(duì)于如何搭配“調(diào)料”、如何招待顧客、如何表達(dá)自己的需求都非常陌生，不過(guò)這并不影響他們進(jìn)行活動(dòng)，反而在這個(gè)過(guò)程中不斷通過(guò)自己的想法來(lái)完善游戲，創(chuàng)造出一些新的想法、新的詞匯，從而促進(jìn)口頭語(yǔ)言的發(fā)展。

四、體驗(yàn)與再現(xiàn)的交互出現(xiàn)是對(duì)口頭語(yǔ)言發(fā)展的鞏固提升

幼兒的發(fā)展是在與主客體交互的過(guò)程中獲得的，同理，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力也是在主體即幼兒、與客體即生活情境和模擬情境的交互中學(xué)習(xí)到的。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師更側(cè)重于讓幼兒在現(xiàn)實(shí)生活情境中自主獲得第一手口語(yǔ)交際摹本，讓幼兒完成體驗(yàn)的過(guò)程，再通過(guò)“角色游戲”進(jìn)入到模擬場(chǎng)景中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，現(xiàn)實(shí)生活情境的體驗(yàn)與模擬情境的再現(xiàn)交互出現(xiàn)。以“我們的餐館”游戲?yàn)槔谟螒蛑?，教師可帶幼兒到正?guī)的餐館參觀，在不指導(dǎo)的情況下，讓幼兒自主觀察店員、老板與顧客的交流過(guò)程，在幼兒獲得“摹本”信息后，開(kāi)始模擬游戲。初次練習(xí)過(guò)程中，幼兒扮演的店員只是問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，小“顧客”也只會(huì)回答“我要一碗面條”等，人物之間的交流非常單調(diào)。這時(shí)教師就要再次組織幼兒進(jìn)行觀察，并在觀察之前進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)店員是怎么對(duì)顧客問(wèn)好的、怎么請(qǐng)顧客點(diǎn)餐的、顧客還可以提出什么要求等，并讓幼兒與他們進(jìn)行交流，慢慢積累素材和詞匯。這樣，再進(jìn)行角色游戲時(shí)，通過(guò)體驗(yàn)和觀察，幼兒的詞匯量明顯變得豐富。例如，店員會(huì)在顧客進(jìn)來(lái)的時(shí)候說(shuō)“歡迎光臨，您里邊坐”“請(qǐng)問(wèn)你想吃點(diǎn)什么”等。顧客也會(huì)提出自己對(duì)食物的要求，如“我要一碗牛肉面，不加辣，謝謝”。店員還會(huì)在顧客出門(mén)的時(shí)候說(shuō)：“您慢走，歡迎下次光臨。”雖然依舊存在問(wèn)題，但是對(duì)話的豐富、禮貌用語(yǔ)的應(yīng)用等反映出幼兒的口頭語(yǔ)言較之上次有所提高。由此可見(jiàn)，“體驗(yàn)生活——情境再現(xiàn)——體驗(yàn)生活——情境再現(xiàn)”的生活與模擬情景交互出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)模式可以鞏固和提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！倍巧螒蚓蜑橛變簞?chuàng)造了這樣的條件，讓幼兒探究、交流，想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)，從而在根本上促進(jìn)了幼兒口頭語(yǔ)言的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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