摘要：本文針對當前小學教育中存在的問題，提出了采用多元智能理論中的授課方法進行教學改革，并且分析了實施這一理論的優(yōu)勢以及其實踐應用情況。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；改革；多元智能

多元智能理論是由Howard Gardner針對于中小學教學改革而提出的，它摒除了傳統(tǒng)教育千篇一律的教學方式，提倡學校和教師應該關(guān)注學生各方面的才能和優(yōu)勢，抓住他們的長項采用“因材施教”的教育方式。近年來，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式下教育出來的學生已經(jīng)越來越難以適應社會發(fā)展的需求，針對此種情況，我們的課程進行過多次改革，而和其相對應的中小學生的教學改革也不得不加快步伐。

一、 當前小學數(shù)學教學面臨的問題

1. 學生缺乏興趣，沒有學習動力

小學生喜愛新鮮事物，對于數(shù)學這種注重抽象的理論學科并沒有什么興趣，加之教師在教授數(shù)學時不會靈活變通，不注重對學生興趣的培養(yǎng)，使得他們上數(shù)學課、完成數(shù)學作業(yè)只是為了應付教師和家長的檢查。一些學生數(shù)學課上哈欠連連，有的甚至用書本遮擋著睡覺，但一到下課時間，卻和其他學生打成一片，生龍活虎。一些學生還存在嚴重的抄寫作業(yè)現(xiàn)象，他們平時的課下作業(yè)完成的非常好，但一到考試卻考的一塌糊涂，課堂提問也是一問三不知，不能正確回答問題。這都是學生缺乏動力、對所學學科沒有興趣的表現(xiàn)。

2. 教師教學方式老套，對差生缺乏關(guān)注

相信很多教師都有過類似的經(jīng)驗，在應試教育的影響下，教師為了讓學生能夠考得較高的分數(shù)，只給他們講授考試大綱涉及的內(nèi)容，而其他的一些知識內(nèi)容以考試大綱沒有要求為由從不會給學生講解，給他們灌輸“分數(shù)至上”的理念，導致學生知識方面欠缺，不能夠得到全面發(fā)展。另外，一些教師只關(guān)注成績中上學生的學習，認為成績較差的學生是自己不努力學習造成的，對其則聽之任之，選擇性的忽略，甚至放棄，對學生的心理造成極大傷害，使得這些學生失去學習希望和動力。

二、 實施多元智能教改的意義和影響

多元智能理論提倡以學生為主、教師為輔的教學方式并充分考慮到學生的個體差異。它通過考察學生的特長，制定讓他們易于接受、感興趣的教學方案，進而使他們對所講授的課程產(chǎn)生興趣，注意力緊緊地被課程所吸引，杜絕了其產(chǎn)生應付教師和家長的想法。如此一來，在教學中，也不會再出現(xiàn)學生課上睡覺、課下抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

理論的提出者還認為學生不應該有優(yōu)劣之分，他們某一科的學習成績差，教師就應該分析問題并尋找原因，找出他們的智能優(yōu)勢，從教學方法上來改變這一情況，而不是將所有問題都歸結(jié)于學生貪玩、學習不夠努力。該教法從學生擅長的項目入手，進而去彌補他們學習或發(fā)展中的不足，這和素質(zhì)教育所提倡的理念不謀而合。一旦教師引導學生找到學科學習的突破點，那么，學生的學習主動性就能被調(diào)動起來，學習自信心也會增強，學科成績自然就能夠得到提升。

三、 多元智能理論的實踐方式

教師要想利用學生擅長的智能并且應用于實際教學，就需要對教學的學生有一定的了解。教師可以利用現(xiàn)有的教學條件，在不影響正常授課的情況下，適當安排幾分鐘的時間對學生進行智能偏向測試，如：播放音樂、圖片、視頻，做小游戲，進行記憶比賽等活動。在活動過程中，教師要仔細觀察學生們的表現(xiàn)，挖掘?qū)W生在不同智能方向的優(yōu)勢和特點，從而總結(jié)出他們的智能長項。由于學生個體間的差異性，他們在多元智能方面所表現(xiàn)出的智能強弱不盡相同，這就需要我們教師積極地尋找每個學生智能中存在的共同點并且將他們表現(xiàn)出的不同智能進行組合，以便應用于實際教學。

例如：在學習“長方體和正方體”這一章時，我就利用了所教授班級學生在空間智能和肢體運作智能方面的優(yōu)勢。我讓學生將裝餅干的小盒子帶進課堂，讓他們觀察盒子的形狀，從視覺上直觀地體會“長”“寬”“高”的概念，由于學生的空間智能較強，所以他們能夠很快理解并記憶這些概念。隨后我出了幾道題讓學生區(qū)分長方體的長、寬、高，他們都能夠快速、準確地解答出來。之后，我又讓學生將餅干盒子拆開，觀察它的展開圖，并且讓他們標出其所對應盒子上的各個“面”，這是利用學生肢體運作智能較強的特點，讓他們參與實際動手操作，進而能夠正確地區(qū)分出展開圖中的各個面。教師通過利用學生們表現(xiàn)出的較強智能來進行教學，使他們能更容易接受知識中的難點，理解、記憶起來也相對簡單。

又如：在學習“兩位數(shù)相除”時，我運用“做游戲”的方式來鞏固學生的除法運算知識。游戲不單可以讓學生體會到樂趣，不同的游戲形式還會涉及不同的智能，因此，游戲是多元智能教學的完美實現(xiàn)方式之一。課上，我讓前一位學生輪流給后一位學生出題，答題人要在5秒內(nèi)算出結(jié)果。游戲中，學生們表現(xiàn)出了極大的熱情，學生A問：“40除以20?！睂W生B張口就能回答：“2?！碑斎灰灿幸恍W生回答錯誤，我并沒有制定懲罰制度，而是讓其在班級內(nèi)找一位學生代答，這不僅能讓其他學生有了表現(xiàn)自己的機會，而且也不會打擊到回答錯誤學生的學習積極性，而是促使其課下更加努力地學習這方面的內(nèi)容。學生們從剛開始磕磕絆絆的回答，到下課時已經(jīng)能夠張口給出答案，相比于蒙頭做題，學習效率得到了飛速提升。

總而言之，面對當前的社會形式，我們的教育亟待做出相應的改革，而多元智能理論恰恰能滿足和適應目前教學改革的要求，對傳統(tǒng)教育是一種突破，更帶來了巨大的沖擊。但小學教育不僅僅是數(shù)學這一門學科，其他學科也同樣需要進行改革，多元智能也只是眾多教學手段中的“冰山一角”，我們教學改革依然任重而道遠，需要所有教育工作者們的共同的努力。

參考文獻：

[1]劉彩霞.多元智能理論在小學數(shù)學中的巧妙運用[J].讀與寫，2017，14（3）.

[2]蔡艷麗.應用多元智能，實施因材施教[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2017（7）：43-44.

作者簡介：

郭艷玲，江蘇省宿遷市，洋河實驗小學。endprint