摘要：隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)無法順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求。小學(xué)語文寫作教育作為學(xué)生寫作的開始，想要全面提高學(xué)生的寫作能力，就必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，放飛學(xué)生的思想。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，當(dāng)今小學(xué)語文寫作教學(xué)中依然存在著一定問題亟待解決。本文重點(diǎn)分析小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；問題；對(duì)策

一、 引言

在新課改下，要求教學(xué)課程要致力于學(xué)生能力培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)。寫作能力作為語文教學(xué)中的重要一環(huán)，其重要性是不言而喻的。無論是從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，還是從語文寫作的重要性來說，加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力都是重中之重。對(duì)于當(dāng)今小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，一方面是教師所采用的教學(xué)方法過于老套、死板，模板式寫作教學(xué)方法依然占據(jù)主流，學(xué)生無法充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性；另一方面學(xué)生對(duì)寫作缺乏信息、興趣、個(gè)性、情感，使得寫作質(zhì)量止步不前。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在寫作過程中天馬行空，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、 小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

1. 缺乏重視程度

寫作教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力，這也是寫作教學(xué)的最終目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生說、讀、寫、聽為一體的能力。從當(dāng)今小學(xué)生發(fā)展情況來看，學(xué)生的寫作能力普遍不高，很多教師雖然認(rèn)識(shí)到了這些問題，但也無從下手。從寫作層面分析，提高寫作質(zhì)量、豐富寫作內(nèi)容需要學(xué)生不斷積累素材，而很多教師為了能夠追趕課程進(jìn)度，對(duì)寫作教學(xué)缺乏重視，更加傾向與閱讀教學(xué)，導(dǎo)致寫作教學(xué)無法發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，寫作教學(xué)方法單一、訓(xùn)練過程乏味是最大通病，無法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。如《給××一封信》為題的寫作教學(xué)中，教師都是先展示優(yōu)秀文章《給父母的一封信》，給學(xué)生一個(gè)參考，然而這也恰恰束縛了學(xué)生思維，很多學(xué)生的文章都是圍繞父母而寫，缺乏創(chuàng)新。

2. 模式化教學(xué)

由于很多教師對(duì)學(xué)生缺乏信心，在小學(xué)寫作教學(xué)中也是面面俱到，從選材、立意、羅列提綱等都會(huì)一一列出，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維。有些教師為了能夠提高學(xué)生成績(jī)，忽視了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)日常寫作教學(xué)不夠重視，教學(xué)方法、內(nèi)容也過于表面，全部靠期末考試押題，讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀句子。但在素質(zhì)教育下，這種方法是否能夠押上考題、是否能夠取得好成績(jī)毫無意義，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展沒有益處，學(xué)生在考試、練習(xí)中也是采用單一寫作形式，該種急功近利方法嚴(yán)重地抹殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、 加強(qiáng)小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略

1. 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

寫作的原始動(dòng)機(jī)是源于生活的某個(gè)事物或者是作者通過文筆來表達(dá)自我需求。當(dāng)人們具備這種需求的時(shí)候，寫作的活動(dòng)也就油然而生了。想要加強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望就必須讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，而一些興趣也往往來源于生活，教師不該期待小學(xué)生能夠?qū)懗龆嗝窗舻奈恼?，只要能夠體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性、能夠體現(xiàn)生活，那就是一篇好的小學(xué)文章。因此，在日常教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生生活來激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生能夠?qū)懽鹘虒W(xué)產(chǎn)生興趣。如在《給××一封信》教學(xué)中，筆者不會(huì)出示范文，而是進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們?nèi)粘Ｉ钪卸枷矚g干什么？”這種引導(dǎo)方式的涉及范圍非常大，學(xué)生在回答內(nèi)容也不僅局限于“爸爸媽媽”“爺爺奶奶”，而是“宇航員”“司機(jī)”甚至是“奧特曼”“蠟筆小新”“美羊羊”等人物，思想非常廣泛，打開學(xué)生的思維對(duì)于小學(xué)教育來說非常重要，作文是能夠展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、思想的載體，因此讓學(xué)生能夠在寫作當(dāng)中天馬行空，是提高學(xué)生寫作能力的重要渠道。

待到引導(dǎo)完畢后，即可進(jìn)入到寫作主題，讓學(xué)生給“這些人”寫一封信，把想要表達(dá)出來的內(nèi)容寫出來，學(xué)生由于剛剛討論完畢，對(duì)這些“人和事物”記憶猶新，很快就能夠?qū)懗鲆环獯蠹s200字的信，本教學(xué)方法主要是通過倒敘的教學(xué)方法。由于沒有開展寫信的格式教學(xué)，因此每個(gè)學(xué)生所寫的信都不夠規(guī)范。但該種倒敘方法能夠開發(fā)學(xué)生思維，避免學(xué)生溜號(hào)，激發(fā)學(xué)生積極性，筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們所些‘信他們看到了會(huì)笑話你們。”之后筆者通過多媒體出示了一張信的書寫規(guī)范：第一步，“尊敬的”或“親愛的”；第二步，（空兩格）先向?qū)Ψ絾柡瞄L(zhǎng)輩的話“您好！”；平輩的話“你好！”；熟稔的話“好久不見了！”等；第三步，正文（每段空兩格）；第四步，結(jié)尾格式：“此致（空兩格寫）敬禮”（另起一行，要頂格寫）；第五步，寫信人署名（靠右）寫信日期（靠右）。讓學(xué)生根據(jù)之前的思維再按照書寫規(guī)范寫一遍（不能參考之前所寫的信），這樣就實(shí)現(xiàn)了兩次書寫訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)信的書寫記憶也更加深刻。

2. 充分利用閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率

從語文學(xué)科本質(zhì)上來來說，語文學(xué)科是一種文化教學(xué)科目，加強(qiáng)知識(shí)積累才是重中之重，并且語文科目中所有內(nèi)容都是相通的，也就是閱讀和寫作之間有著很大聯(lián)系。語文閱讀素材是學(xué)生能夠最直接獲取寫作素材的渠道，因此可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相聯(lián)系。這樣才能夠讓寫作內(nèi)容變得豐富化、活躍化，教師需要在日常閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)，給予學(xué)生一定的寫作空間。小學(xué)語文教學(xué)知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)開端，其短期目的是能夠考上一個(gè)好的初中，而最終目的是能夠上一個(gè)好大學(xué)，再加上小學(xué)語文教材涉及范圍非常廣泛，更是鍛煉學(xué)生思維能力和寫作能力的好時(shí)機(jī)。例如在《賣火柴的小女孩》教學(xué)當(dāng)中，雖然很多學(xué)生對(duì)“資本主義”沒有概念，但是通過多媒體工具能夠幫助學(xué)生理解，通過對(duì)“資本主義的黑暗”進(jìn)行延伸，讓學(xué)生針對(duì)如今的社會(huì)現(xiàn)象寫一篇作文，要求作文中有主體社會(huì)現(xiàn)象內(nèi)容以及學(xué)生的主觀評(píng)判，如針對(duì)“盲目抗韓”寫一篇短文，表達(dá)出自己對(duì)“抗韓”的想法，其中有一位同學(xué)就是以“合理愛國”為主題，寫作內(nèi)容也非常的客觀，筆者讓該學(xué)生描述自己寫這篇作文的想法和思路，從而分享優(yōu)秀作文的思想供其他學(xué)生參考，讓學(xué)生們共同進(jìn)步。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，針對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題，我們必須要能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)與閱讀的聯(lián)系，這樣才能夠更好地發(fā)揮小學(xué)語文寫作教學(xué)的積極作用，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：

全建英，湖南省衡陽市衡南縣茅市鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint