賈俊

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于深度解讀教材，抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，挖掘課文中的言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生植根于文本，徜徉于書外，以豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。為此，文章對(duì)留白在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：留白；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）03-0057-01

語(yǔ)文學(xué)科能傳授知識(shí)技能，影響情操、情趣與情感。教材中的文學(xué)作品意境悠遠(yuǎn)，意味深長(zhǎng)，虛實(shí)相生。在教學(xué)中運(yùn)用留白藝術(shù)刻意秘而不宣，對(duì)比虛與實(shí)、黑與白，留下想象余地、遐想空間及韻外之致、象外之象，能強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性、趣味性與探索性，能創(chuàng)造自由、獨(dú)立的思考氛圍，使學(xué)生在聯(lián)想、質(zhì)疑、細(xì)細(xì)琢磨、靜心回味中思考感悟，延展思維，啟迪思想，熏陶情感，品味情感意蘊(yùn)與言外之意，強(qiáng)化語(yǔ)篇線索歸納能力、詞語(yǔ)提煉能力和思想領(lǐng)悟能力。

一、語(yǔ)言留白

教材中的語(yǔ)言堪稱妙語(yǔ)精句，想象無(wú)限且意蘊(yùn)無(wú)窮、含蓄雋永。教師可通過(guò)深度剖析教材中的語(yǔ)言，巧用留白藝術(shù)，讓學(xué)生能夠走進(jìn)課文，在留白中引領(lǐng)學(xué)生品味、解析與揣摩語(yǔ)言，鑒賞語(yǔ)言美感，把握語(yǔ)言脈絡(luò)，猜讀、猜想語(yǔ)言留白，感受語(yǔ)言的藝術(shù)性、形象性及豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟精妙的遣詞造句方法，激起學(xué)習(xí)的熱情。而學(xué)生只有耐心品悟與認(rèn)真思考，才能了解課文主旨大意、所思所想。教師應(yīng)用留白藝術(shù)時(shí)，可適當(dāng)停頓表述、設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生剖析課文語(yǔ)言文字間蘊(yùn)含的寓意，通過(guò)挖掘簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字留白分析中心思想、寫作意圖。例如，教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師可針對(duì)教材語(yǔ)言設(shè)問(wèn)留白：“大家害怕狐貍的原因是什么？是真的怕狐貍嗎？”這樣，在留白處引導(dǎo)學(xué)生思考，一步步為學(xué)生解開懸念，能使他們深入理解課文內(nèi)容。再如，教學(xué)《莫高窟》時(shí)，教師可讓學(xué)生找出文中描寫彩塑特征的句子，如“強(qiáng)壯勇猛”“威風(fēng)凜凜”“慈眉善目”等。在學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)言句子后，教師可讓學(xué)生遵循作者思路補(bǔ)寫文章，豐富文章中的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，在抓住文本空白的基礎(chǔ)上品味個(gè)性鮮明的語(yǔ)言。此外，教師可通過(guò)拓寬課文語(yǔ)言留白處轉(zhuǎn)化、整合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高他們的語(yǔ)言組織和寫作能力。例如，教學(xué)《煙臺(tái)的?！窌r(shí)，教師可讓學(xué)生補(bǔ)充“遠(yuǎn)航了……”中的省略號(hào)內(nèi)容，在填補(bǔ)留白語(yǔ)言的基礎(chǔ)上充實(shí)課文內(nèi)涵，促使學(xué)生深入解讀語(yǔ)言文字；教學(xué)古詩(shī)《春日偶成》時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字續(xù)編古詩(shī)，展示詩(shī)中描繪的自然風(fēng)光。

二、思維想象與心理感悟留白

學(xué)生想象力非常豐富，因此教師在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，不但要依托文本自身存在的空白，同時(shí)還要立足于課堂深入挖掘文本，巧留白、少講解，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，細(xì)細(xì)聯(lián)想與體味留白空間，在調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行天馬行空的想象過(guò)程中補(bǔ)白文本留白。例如，講授《夾竹桃》中的葉影、花影被幻想成墨竹、藻荇、地圖時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活中觀察到的葉影、花影、森森綠意擴(kuò)展思維、展開想象，將顫動(dòng)的葉影想象成軍隊(duì)中的騎兵、步兵，或廣袤森林、參天大樹、山水畫卷、河流山川、崇山峻嶺等，讓學(xué)生通過(guò)想象留白進(jìn)入奇幻的世界，進(jìn)而感受到文章蘊(yùn)含的深層寓意，感受自然的無(wú)窮魅力。語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品包括故事、演說(shuō)、詩(shī)歌等均為精品佳作，能讓學(xué)生產(chǎn)生心理情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)避免生硬刻板地剖析文章中所蘊(yùn)含的情感，為學(xué)生留出心理感悟空白，利用留白情境激發(fā)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)的熱情，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立感悟、體會(huì)，讓課文情感與學(xué)生個(gè)人情感形成共鳴，使學(xué)生能夠愉悅學(xué)習(xí)，形成不一樣的心理體驗(yàn)。例如，教學(xué)《哪吒鬧?！窌r(shí)，教師可在簡(jiǎn)單描述哪吒的內(nèi)心情感后略微留白，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)情感；在說(shuō)明哪吒用混天綾掀翻龍宮、龍王不知所措時(shí)留白，讓學(xué)生思考接下來(lái)可能發(fā)生的沖突；在講解哪吒用乾坤圈砸三太子后留白，讓學(xué)生感悟不同的人物情感，使學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)楦星獒j釀過(guò)程與感悟過(guò)程。

三、插圖留白

學(xué)生對(duì)彩色圖畫、漫畫、真實(shí)照片等很感興趣，語(yǔ)文教材中也有大量意蘊(yùn)豐富、形象生動(dòng)的插圖，包括虎門銷煙插圖、狐假虎威插圖、烏鴉喝水插圖等。插圖留白能引導(dǎo)學(xué)生了解課文主旨，是不可或缺的留白工具，包括直觀留白、想象留白、主題留白等。教師應(yīng)精心準(zhǔn)備插圖留白，引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖畫的過(guò)程中創(chuàng)造形象與再造想象，合理補(bǔ)充靜態(tài)插圖中未呈現(xiàn)的情節(jié)與形象，進(jìn)行隨文練筆。例如，教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀課文，并結(jié)合插圖與文中描寫兵馬俑形象的文字暢談自己對(duì)兵馬俑產(chǎn)生的感覺(jué)，如精神一振、激情澎湃、宏偉震撼等，并繼續(xù)描寫文中省略的內(nèi)容。教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，教師先向?qū)W生介紹螳螂準(zhǔn)備捕蟬時(shí)的動(dòng)作，隨后留白讓學(xué)生觀察插圖，并用口頭或書面語(yǔ)言描述捕蟬場(chǎng)景，設(shè)法使靜態(tài)畫面動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，留白藝術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，能夠突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的平臺(tái)，使學(xué)生充分想象，激活思維，突破教學(xué)常規(guī)的限制，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出精彩生成、和諧、多層次性、多方位性、虛實(shí)相映、錯(cuò)落有致的特點(diǎn)，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教、文本個(gè)性解讀的理念。

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