摘要：一方水土養(yǎng)育一方人。地域資源為小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)增添了學(xué)習(xí)范疇，給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。作為小學(xué)美術(shù)教育工作者，教師需要將學(xué)生熟悉的地方資源引進(jìn)到美術(shù)課程教育教學(xué)。文章從地方美術(shù)資源發(fā)掘的實(shí)際方面作進(jìn)一步探究，選取地方特色的美術(shù)資源，以期讓學(xué)生、教師和學(xué)校對(duì)本地的美術(shù)資源和文化形成全新的認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)參與到地方美術(shù)資源的傳承中。

關(guān)鍵詞：地方資源；小學(xué)美術(shù)；資源開(kāi)發(fā)

一、 引言

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為利用和開(kāi)發(fā)課程資源是美術(shù)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)非常重要的組成部分，為了進(jìn)一步適應(yīng)新課程改革和校本課程實(shí)施，挖掘地方美術(shù)資源，并與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，從而能夠有效地豐富美術(shù)課教學(xué)素材，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。許多學(xué)校和教師都從本地現(xiàn)有資源著手，對(duì)地方美術(shù)資源進(jìn)行挖掘、探索和實(shí)踐，并開(kāi)展了一系列相關(guān)課題的深入研究。在整個(gè)過(guò)程中，不但能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，而且還能活躍課堂氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，下面筆者就開(kāi)發(fā)地方美術(shù)資源、豐富美術(shù)教學(xué)過(guò)程中收獲的一些感悟和認(rèn)識(shí)進(jìn)行分享和交流。

二、 引入地方資源，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

每個(gè)地方的美術(shù)教學(xué)課程與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活環(huán)境相適應(yīng)貼近，有助于學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于上杭縣的小朋友來(lái)說(shuō)，藍(lán)溪的風(fēng)景都是他們?cè)偈煜げ贿^(guò)的景象了，但由于當(dāng)下各種各樣的信息充斥在孩子們周圍，使當(dāng)代社會(huì)的兒童對(duì)自己身邊的鄉(xiāng)景、鄉(xiāng)情、鄉(xiāng)音表現(xiàn)極為冷漠，甚至視而不見(jiàn)。那么，如何讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，主動(dòng)嗅到自然的清新，主動(dòng)去接納、了解傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的關(guān)聯(lián)，在實(shí)際教學(xué)中，筆者讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活。例如，在人教版小學(xué)美術(shù)《走進(jìn)大自然》的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞藍(lán)溪的秀麗風(fēng)光。藍(lán)溪沒(méi)有城市中嘈雜的車水馬龍，只有黃潭河靜靜地流淌，黃潭河兩邊植被豐富，藍(lán)天碧水，層巒疊翠，郁郁蔥蔥，生態(tài)優(yōu)美，沒(méi)有霓虹閃爍，只有藍(lán)天碧水、水中的魚(yú)、空中的鳥(niǎo)、梯田里的稻谷、五彩斑斕的自然世界……這些景象為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，進(jìn)而欣賞美，提供了比較豐富的美術(shù)素材。因此，作為學(xué)生的美術(shù)指導(dǎo)老師，積極帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向自然，融入大自然，引“源”建“材”。讓學(xué)生嗅出自然的“清新”，發(fā)掘生活的美麗，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，用自己最真實(shí)的情感去描繪生活、感悟生活。感受自然風(fēng)貌，激發(fā)美的靈感。藍(lán)溪是個(gè)廣闊的資源：自然景觀美、田野風(fēng)光美等，都是學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)的有效素材。

三、 發(fā)掘地方資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)之前，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源，尋找相關(guān)資料，讓學(xué)生自覺(jué)地深入到實(shí)際生活當(dāng)中，通過(guò)自己動(dòng)手方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)。例如，在人教版小學(xué)美術(shù)《會(huì)動(dòng)的剪影》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生提前去藍(lán)溪尋找各式各樣的樹(shù)葉，因?yàn)樗{(lán)溪植被茂密，到處都能夠見(jiàn)到樹(shù)木，形狀不一的樹(shù)葉是剪紙教材的理想材料，采集種類豐富，既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。在本節(jié)課上課之前筆者引導(dǎo)學(xué)生去藍(lán)溪采集不同形狀和顏色的樹(shù)葉，放在課本里壓平，陰干以便于備用。在美術(shù)課上讓學(xué)生提前準(zhǔn)備剪刀、膠水等剪紙工具，然后筆者指導(dǎo)學(xué)生在草稿紙上先將草圖畫(huà)出來(lái)，再選用形狀合適的樹(shù)葉，經(jīng)過(guò)修剪和拼擺組合后粘貼成剪影。也可以將樹(shù)皮、樹(shù)根、易拉罐、飲料瓶、舊報(bào)紙等作為剪影的材料，不僅能夠拓展學(xué)生思維，將手中的材料變廢為寶，而且收集廢品還能保護(hù)藍(lán)溪的生態(tài)環(huán)境。這些材料在學(xué)生的手中都能夠成為一幅幅漂亮的剪影。在制作完成之后，舉辦“剪影展示大賽”看哪位學(xué)生的剪影最漂亮、最靈活，通過(guò)展覽來(lái)激發(fā)學(xué)生們的自信心和榮譽(yù)感。學(xué)生都將自己的作品放到講臺(tái)上，供大家觀賞，其中一些學(xué)生還講述了自己所制作的剪影形象的由來(lái)。在這一過(guò)程中學(xué)生參與的積極性很高，參與興趣也被激發(fā)了。在不知不覺(jué)中，動(dòng)手操作能力、繪畫(huà)能力都得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心也得以增強(qiáng)。

四、 傳承地方資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力

民間、民族藝術(shù)大部分是當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)人民根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳钚枨?、生存環(huán)境，通過(guò)因才施藝、因地制宜的方式創(chuàng)作出來(lái)的。如木雕、竹編等，這些五彩繽紛、精美絕倫的美術(shù)工藝品，不僅作為當(dāng)?shù)貧v史文化的象征，更是民間藝人、勞動(dòng)人民的高超的技藝和無(wú)窮創(chuàng)造力的結(jié)晶。在人教版小學(xué)美術(shù)《民間玩具》的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去黃潭村觀看黃潭木偶戲，在觀看完之后，讓學(xué)生學(xué)做木偶。學(xué)生欣賞著木偶藝人運(yùn)用廉價(jià)的當(dāng)?shù)夭牧?，用普通的?shù)木在手中雕刻成一只只形態(tài)各異的木偶，當(dāng)一根根木頭漸漸地變成一只只栩栩如生的人物形象、動(dòng)物形象時(shí)，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)人不為之驚嘆的，每位學(xué)生都摩拳擦掌，躍躍欲試。這時(shí)，筆者順?biāo)浦郏和瑢W(xué)們，咱們也充分發(fā)揮自己的想象力，做一個(gè)屬于自己的木偶，或者你們按照自己同桌的樣子，做一個(gè)木偶出來(lái)，并將這個(gè)木偶作為禮物送給自己的同桌，你們說(shuō)好不好？在接下來(lái)的制作過(guò)程中，學(xué)生更是充分發(fā)揮自己的聰明才干，展開(kāi)豐富的想象為同桌進(jìn)行形象的創(chuàng)編，還將雕刻好的人物外形用身邊隨手可得的點(diǎn)綴物作小裝飾，有的學(xué)生還用植物做成顏料在木偶身上，將木偶涂成不同的花色。學(xué)生們充分發(fā)揮想象，因地制宜，進(jìn)一步拓展自己的創(chuàng)作的思維和創(chuàng)作形式。與此同時(shí)，在傳承和發(fā)揚(yáng)民間美術(shù)工藝的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力也得到進(jìn)一步提升。

五、 小結(jié)

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，利用地方美術(shù)資源所帶來(lái)的意義和價(jià)值是多樣的，除了在文中列舉的內(nèi)容能夠使美術(shù)課堂教學(xué)充滿活力，還有很多方式需要我們美術(shù)教育工作者進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究，從而能夠更好地把握民族、民間藝術(shù)的深層文化內(nèi)涵，并且充分地運(yùn)用到學(xué)校美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，以便進(jìn)一步地指導(dǎo)教師的實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：

劉健強(qiáng)，福建省龍巖市，上杭縣藍(lán)溪鎮(zhèn)梅永小學(xué)。endprint