摘要：小學(xué)生年齡較低、生活意識較差、缺乏自理能力，在進(jìn)入農(nóng)村寄宿制小學(xué)校園后，由于缺少了父母的關(guān)愛，往往會變得孤僻、懦弱。因此，教師要抓住小學(xué)生的個人的特點(diǎn)，有針對性地開展班主任管理工作，提高寄宿制小學(xué)管理效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；寄宿制小學(xué)；學(xué)生管理模式；班主任

一、 引言

寄宿制小學(xué)的學(xué)生長時間生活在校園里，班主任就成為了和學(xué)生接觸時間最長、最親密的人。所以，班主任要針對小學(xué)生約束力差、主動性低、生活自理能力不足等特點(diǎn)進(jìn)行管理，發(fā)揮班主任的積極影響作用。

二、 針對學(xué)生管理模式的分析

所謂學(xué)生管理模式，簡單地說就是對學(xué)生使用的管理思想和方法。經(jīng)過分析，管理模式可分為三種。首先是目標(biāo)—關(guān)系型管理模式，這是一種以預(yù)設(shè)目標(biāo)實(shí)施管理的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和學(xué)校彼此目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。其次是系統(tǒng)—過程型模式，它利用思政教育、行為培養(yǎng)等對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、考察，構(gòu)建了教管導(dǎo)育評五位一體管理機(jī)制，并通過學(xué)校為軸心實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)。最后，是契約—參與型管理模式，在這種模式中，人們更加注重合同和參與，學(xué)生管理要充分發(fā)揮學(xué)生能動性，倡導(dǎo)自主、自覺、自為、自律，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、提高學(xué)生的能力，施行“參與型”管理。第四，“中心型”模式。此模式重視“服務(wù)點(diǎn)”的建設(shè)，具備學(xué)生干部直接管理的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了“以生制生”的管理目的，改善了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、 農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生管理模式下的班主任工作內(nèi)容

1. 積極開展入學(xué)新生教育，使其實(shí)現(xiàn)生活自理

新入學(xué)的學(xué)生年齡低、心智發(fā)展不完全，對待事物的理解能力相對較差，并且活潑好動、喜歡打鬧、不容易管教。而且，新生進(jìn)入寄宿學(xué)校好，需要自己料理生活，這都給班主任帶來了巨大的挑戰(zhàn)。在家庭的影響下，很多學(xué)生缺乏基本自理能力，不懂得遵守規(guī)章制度。所以，班主任要合理利用班會、活動課等實(shí)踐，為學(xué)生普及寄宿生日常行為規(guī)范等知識，積極開展生活自理能力訓(xùn)練，為學(xué)生培養(yǎng)洗臉、刷牙、穿衣等基本技能。同時，幫助要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督工作，要為學(xué)生樹立“服從團(tuán)體、服務(wù)團(tuán)體”的意識，提高學(xué)生的自我約束力，為其培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，避免學(xué)生出現(xiàn)生活不能自理現(xiàn)象。同時，班主任要密切監(jiān)督學(xué)生的日常行為及習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時為學(xué)生糾正。

2. 分析學(xué)生個人狀況，堅(jiān)持因材施教原則

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的學(xué)生具有年齡低、來源廣、家庭情況差異大等特點(diǎn)，所以，班主任要做好學(xué)生個人狀況調(diào)查工作。首先，班主任要對所有入學(xué)報到的學(xué)生進(jìn)行家庭、身體健康、監(jiān)護(hù)人信息、是不是留守兒童、生活習(xí)慣等信息進(jìn)行調(diào)查，然后基于學(xué)生的實(shí)際狀況，有針對性地設(shè)計(jì)管理方案，加強(qiáng)管理、指導(dǎo)、教育的有效性。其次，班主任要定期翻閱學(xué)生入學(xué)的登記記錄、體檢報告、家校聯(lián)系信息等材料分析學(xué)生。最后，在日常教學(xué)與生活管理中，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、交流情況、情緒變化等，若發(fā)現(xiàn)問題，要及時約談學(xué)生，避免學(xué)生從小養(yǎng)成不良嗜好。

3. 主動聯(lián)系家長，加大教育管理力度

父母是孩子的首任教師，是孩子人生成長中的陪伴者。所以，在管理學(xué)生的時候，班主任要主動和家長溝通。鑒于農(nóng)村寄宿制學(xué)生的父母多數(shù)都是農(nóng)民或農(nóng)民工的狀況，由于生活繁忙、壓力較大，所以父母很少會管教學(xué)生，加上小學(xué)生年紀(jì)小、活潑好動，基本就處于“散養(yǎng)”狀態(tài)，最終就使得教育管理工作全部落在班主任身上。因此，教師在教學(xué)管理中，不僅要做好學(xué)生管教工作，還要積極與家長溝通，成為父母與孩子溝通橋梁。所以，班主任要定時召開家長會、組織家庭走訪等行動，掌握學(xué)生狀況、為家長普及管理方法等，通過家校合力，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

4. 班主任在學(xué)生管理中要確保學(xué)生安全

寄宿制小學(xué)屬于封閉式管理學(xué)校，學(xué)生除節(jié)假日外需要全天候在校內(nèi)學(xué)習(xí)、生活，因此安全事故發(fā)生率高。由于校內(nèi)學(xué)生人數(shù)眾多，而且年齡較低、安全防護(hù)意識較差，所以容易發(fā)生群體安全事故。因此，班主任在日常的教學(xué)與生活管理中，要密切關(guān)注學(xué)生動向，確保學(xué)生在校人身生命安全。所以，班主任要為自己樹立“安全第一，生命第一、責(zé)任第一”的意識，應(yīng)積極使用合適的時間與方式對學(xué)生普及安全知識，比如班會課、課外活動等，從而提高學(xué)生的安全意識與安全技能運(yùn)用水平，降低安全事故發(fā)生概率。

5. 通過心理疏導(dǎo)，使學(xué)生安心留在校園

小學(xué)生進(jìn)入寄宿學(xué)校后，就失去了父母的關(guān)愛。另外，沒有入校前，小學(xué)生都有父母照顧，入校后由于年齡低、自理能力差，所以就會喪失安全感，極易變得性格孤僻、膽小懦弱，若不加疏導(dǎo)與管理，學(xué)生的成績還會快速下滑。在實(shí)踐管理中發(fā)現(xiàn)，很多寄宿小學(xué)生會半夜偷哭或者吵鬧，這主要就是因?yàn)楹⒆幽挲g太低、適應(yīng)性差等造成的。因此，班主任要將學(xué)生視為己出，給予學(xué)生情感上的溫暖與關(guān)愛，充當(dāng)孩子父母的角色，通過給予生活幫助、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方式，為學(xué)生重建安全感。同時，教師要多和學(xué)生交流，盡量避免苛責(zé)、批評學(xué)生，同時要使用和藹的語氣管教學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生融入課堂、宿舍、學(xué)校大家庭的氛圍當(dāng)中，從而消除學(xué)生的孤獨(dú)感，溫暖學(xué)生的心。

四、 結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)班主任在對寄宿制學(xué)生的教育與管理中，一定要付出真心去呵護(hù)孩子、指導(dǎo)孩子，通過正確的引導(dǎo)與愛護(hù)，讓學(xué)生得到足夠的關(guān)心與溫暖，從而促使學(xué)生健康成長。

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作者簡介：

徐忠生，甘肅省武威市，天祝藏族自治縣哈溪鎮(zhèn)雙龍小學(xué)。endprint