岑藝璇　張守偉

摘 要：針對(duì)核心素養(yǎng)框架下教育范式變革的問題，選取歐盟、聯(lián)合國教科文組織及其他一些國家體育教育改革的相關(guān)研究，基于體育教育與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，以教師發(fā)展為主線，從課程的潛在貢獻(xiàn)方式、變革潛力及模式選擇3個(gè)方面探討核心素養(yǎng)框架下體育課程的重構(gòu)與發(fā)展，揭示體育課程的寬基礎(chǔ)、人文化和跨學(xué)科整合等趨勢(shì)和特征。研究認(rèn)為，核心素養(yǎng)在體育教育中的落實(shí)須給予整體性的宏觀關(guān)照，并與微觀的具體課程實(shí)踐策略相結(jié)合。體育教師應(yīng)強(qiáng)化課程發(fā)展意識(shí)，主要從提升教育范式變革的主動(dòng)適應(yīng)能力、學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化與賦予能力、教學(xué)模式潛角色發(fā)掘與運(yùn)用能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)期望的拓展能力4個(gè)方面入手。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；核心素養(yǎng)；體育課程；體育教師；國外

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2018）01-0104-06

Abstract： Aiming at problems in education paradigm transformation under the core attainment framework， the authors selected and analyzed physical education reform related researches done by the European Union， UNESCO and some other countries. Based on the relevancy between physical education and core attainment development， and basing the main clue on teacher development， the authors probed into the reconstruction and development of the physical education curriculum under the core attainment framework from such two aspects as the curriculums potential way of contribution， transformation potential and mode selection， and revealed the trend and characteristics of the wide foundation of the physical education curriculum， humanization and interdisciplinary integration. The implementation of core attainments in physical education should be given holistic macroscopic attention， and combined with microscopic specific curriculum practice strategies. Physical education teachers should intensify their awareness of curriculum development， starting mainly with such 4 aspects as enhancing education paradigm active adapting ability， disciplinary knowledge converting and giving ability， teaching mode potential role exploring and applying ability， as well as student learning expectation expanding ability.

Key words： school physical education；core attainment；physical education curriculum；physical education teacher；foreign

核心素養(yǎng)研究始于20世紀(jì)90年代，現(xiàn)已逐漸成為西方發(fā)達(dá)國家課程教學(xué)改革的理念支柱。在教育政策領(lǐng)域，歐盟是推動(dòng)核心素養(yǎng)納入教育體系這一戰(zhàn)略執(zhí)行的先行者；這些策略包括把一個(gè)更深層次的、以能力為本的方法概念化，并為不同教育體系搭建參考框架。一些國家的學(xué)校系統(tǒng)采納了歐盟的核心素養(yǎng)方案，還有一些國家將核心素養(yǎng)納入了教育立法改革。在針對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育行動(dòng)中，學(xué)科培養(yǎng)的力量不容忽視。目前，我國正在研究把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到各學(xué)段、各學(xué)科的課程教學(xué)中。國內(nèi)關(guān)于體育教育與核心素養(yǎng)發(fā)展方面的研究主要集中在體育學(xué)科的核心素養(yǎng)構(gòu)建與培養(yǎng)上，而對(duì)體育教育促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)的研究則相對(duì)不足。

歐盟、聯(lián)合國教科文組織及其成員國等將體育教育視為學(xué)校教育的重要組成部分，確立了體育教育在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要角色和地位。西班牙學(xué)者薩梅隆等的研究表明，體育教育與獲取最佳身體狀態(tài)、精神境界和社會(huì)幸福感緊密相關(guān)，是拓展學(xué)生核心素養(yǎng)的一種直接而清晰的方式[1]。“2015年后教育發(fā)展議程”及世界體育運(yùn)動(dòng)部長會(huì)議發(fā)布的“2013柏林宣言”等文件，均指出體育教育是學(xué)校教育中最有效的方式，為所有的兒童和青少年提供終身參與社會(huì)所需的技能、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)和理解[2]。聯(lián)合國教科文組織在2015年發(fā)布題為《高質(zhì)量體育教育：決策者的行動(dòng)指南》的報(bào)告指出，體育教育是唯一一種把身體和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展與基于價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和交流相結(jié)合起來的方式，是學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的理想路徑，并通過在世界范圍內(nèi)積極倡導(dǎo)、推行“高質(zhì)量體育教育（QPE）”項(xiàng)目政策，把高質(zhì)量體育教育定位為推動(dòng)21世紀(jì)教育的工具[3]。不難發(fā)現(xiàn)，與此相關(guān)的研究不僅揭示了體育教育對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，而且已聚焦于落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展路徑的探索中。因此，本研究將目光投向國外，從課程變革、落實(shí)核心素養(yǎng)的思路和方法以及教師的能力要求3個(gè)方面對(duì)體育教育改革實(shí)踐進(jìn)行審視，以期為我國體育教育改革提供借鑒。endprint

1 核心素養(yǎng)框架下的體育課程變革

核心素養(yǎng)框架已經(jīng)在諸多國家相繼建立，為各國課程改革提供了理念支撐和依據(jù)。在課程決策層面，法國、西班牙、美國、新西蘭等國家已把發(fā)展核心素養(yǎng)納入新頒布的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)之中，而且在體育課程規(guī)劃和課程目標(biāo)中滲透并體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在課程實(shí)施層面，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)理念方面的重要作用，對(duì)體育教師參與課程發(fā)展提出了更高要求，同時(shí)相關(guān)體育課程變革的探索對(duì)喚醒體育教師的課程意識(shí)具有重要意義。

1.1 體育課程對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)

西班牙是較早將核心素養(yǎng)納入教育法案并探索體育教育與核心素養(yǎng)發(fā)展關(guān)聯(lián)性的國家之一。在其2013年頒布的《教育質(zhì)量促進(jìn)法案》中把核心素養(yǎng)納入國家課程標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定了各學(xué)科課程對(duì)8大核心素養(yǎng)（即語言交際能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、基本科技素養(yǎng)、信息與數(shù)字化能力、學(xué)習(xí)的能力、社交技能與公民意識(shí)、自主性和創(chuàng)造性、文化和藝術(shù)素養(yǎng)）的培養(yǎng)要求。學(xué)者特里薩等[1]的一項(xiàng)研究主要從語言交際能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力和基本科技素養(yǎng)3個(gè)方面入手，探索了體育課程對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)。研究采用文獻(xiàn)分析法在對(duì)一些歐盟國家的課程體系、課程綱要、法律文件、課程文件及相關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行整理和比較的基礎(chǔ)上，確立了核心素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)在體育教育中的若干維度，并分別列出體育課程對(duì)各維度核心素養(yǎng)基本要素的潛在貢獻(xiàn)方式。

特里薩等的研究結(jié)果顯示，體育課程是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體，可從多個(gè)維度對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。該研究揭示了體育教育與核心素養(yǎng)發(fā)展之間存在高度關(guān)聯(lián)性，其重要意義在于引導(dǎo)一線體育教師的課程發(fā)展；教師在課程設(shè)計(jì)上不僅關(guān)注運(yùn)動(dòng)技能的傳授，同時(shí)更要重視與學(xué)習(xí)者終身發(fā)展相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，針對(duì)健康生活方式的養(yǎng)成問題，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷努力和自我完善管理運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)以形成學(xué)習(xí)能力。針對(duì)體育活動(dòng)出現(xiàn)的沖突問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、尊重和遵守規(guī)則、承擔(dān)個(gè)人和社會(huì)責(zé)任、尊重文化的多樣性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)技能和公民意識(shí)的同步發(fā)展。針對(duì)體育活動(dòng)的參與問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的組織和管理，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生感知和欣賞身體活動(dòng)的表現(xiàn)藝術(shù)，了解體育和身體活動(dòng)的文化形式，實(shí)現(xiàn)文化和藝術(shù)能力的共同發(fā)展。這些均可幫助體育教師將核心素養(yǎng)具體化，增強(qiáng)教師課程發(fā)展的可操作性和可執(zhí)行性。

1.2 核心素養(yǎng)對(duì)體育課程變革的潛力

核心素養(yǎng)既是教育的目標(biāo)，同時(shí)也是達(dá)成其它目標(biāo)的手段。核心素養(yǎng)對(duì)于課程的意義在于，聚焦課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并讓學(xué)習(xí)與學(xué)生未來的生活和社會(huì)發(fā)展建立緊密聯(lián)系。新西蘭學(xué)者羅娜等[4]的一項(xiàng)研究探索了核心素養(yǎng)對(duì)體育課程變革的潛在可能。研究分析了各核心素養(yǎng)要素與不同體育教育環(huán)境的關(guān)聯(lián)度，同時(shí)在廣泛調(diào)研、研討和論證的基礎(chǔ)上提取與新西蘭國家核心素養(yǎng)一致的3個(gè)主題要素（思維力、自我管理和與他人的關(guān)系）相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，然后從體育教育的視角確定需要拓展的基本要素，以此作為體育教師課程實(shí)施的依據(jù)和學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的提示。

研究認(rèn)為，對(duì)核心素養(yǎng)的解析為體育教師參與課程發(fā)展提供了清晰的指向，能夠幫助體育教師組織課程內(nèi)容、把握教學(xué)目標(biāo)、采取相應(yīng)的干預(yù)方式并檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。該研究的主要意義在于突出體育教師在課程發(fā)展中的地位和作用，即強(qiáng)調(diào)體育教師具有探索課程發(fā)展的權(quán)力，是課程發(fā)展的主體和創(chuàng)造者，而非機(jī)械地執(zhí)行教材。在課程內(nèi)容選擇上凸顯寬厚性和發(fā)展性，所涵蓋的能力發(fā)展要素從行為表現(xiàn)層面的維度拓展至默會(huì)的、潛能的維度，從聚焦于知識(shí)、技能本身延伸到社會(huì)、生活領(lǐng)域的相關(guān)能力。在課程組織方面，體育教師被賦予更多的創(chuàng)造空間，體育課程也成為一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間交互作用構(gòu)成的“生態(tài)系統(tǒng)”。

1.3 發(fā)展核心素養(yǎng)的體育課程模式選擇

不同的體育課程模式有其自身特點(diǎn)和適用范圍，在核心素養(yǎng)框架下單一的課程模式已不能完全實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)。2014年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的第3次《世界學(xué)校體育調(diào)查報(bào)告》提出，發(fā)展“基于平衡和寬泛基礎(chǔ)的體育課程”，倡導(dǎo)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與外部環(huán)境、各種影響因素連接起來，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹R(shí)、理解力和技能，促進(jìn)學(xué)生精神的、情感的、道德的、文化的、智能的和體能的發(fā)展[5]。這為發(fā)展核心素養(yǎng)的體育課程模式選擇提供了基本原則，體育教師可以依據(jù)這一原則，同時(shí)結(jié)合教育目的和學(xué)生發(fā)展需求，靈活選擇適合的課程模式。比如，新西蘭的國家課程標(biāo)準(zhǔn)把健康與體育課程界定為一門知識(shí)與應(yīng)用相結(jié)合的綜合實(shí)踐課程，鼓勵(lì)教師根據(jù)需要對(duì)不同的課程模式進(jìn)行借鑒和融合，設(shè)計(jì)出與健康、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知、情感和社會(huì)相關(guān)的不同情境，在情境教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自身、他人乃至整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。

由于核心素養(yǎng)結(jié)合了不同學(xué)科領(lǐng)域的成果，具有跨學(xué)科性和不同情境的廣泛適用性，因此一些研究指出，為發(fā)展核心素養(yǎng)大部分體育課程計(jì)劃強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，關(guān)注解決問題的方法的運(yùn)用以及培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)情境到日常生活的遷移能力，但是缺乏學(xué)科交叉成為體育課程實(shí)施中的一個(gè)主要問題[6]。對(duì)于學(xué)校教育來說，要讓學(xué)生具備跨越學(xué)科的綜合素養(yǎng)，就需要有超越學(xué)科的大教育觀念支撐，而體育教育同樣要超越學(xué)科的發(fā)展。美國則是將多學(xué)科的理論與成果納入體育課程的實(shí)踐探索中，倡導(dǎo)汲取相關(guān)學(xué)科諸如醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、心理學(xué)、人文社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，編成中小學(xué)生易于理解的課程資料并運(yùn)用于體育課程實(shí)踐。對(duì)體育教師的要求則體現(xiàn)在具有課程資源意識(shí)，能自主地去識(shí)別、捕捉、積累和利用不同領(lǐng)域的資源，從而為學(xué)生提供多種發(fā)展機(jī)會(huì)、條件和途徑。

2 體育教育落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思路和方法

核心素養(yǎng)作為一個(gè)理念，其復(fù)雜性和不確定性給體育教育者帶來諸多困惑，尤其在學(xué)校課堂教學(xué)層面如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)正面臨挑戰(zhàn)。相關(guān)研究表明，改革不能僅停留在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的那些能力要素的培養(yǎng)，還須持整體性的發(fā)展思路并在具體實(shí)踐中探索適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和教學(xué)方法[7]。

2.1 課堂、學(xué)校與社會(huì)一體化的發(fā)展思路endprint

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)要求體育教育不能拘泥于課堂層面，應(yīng)將其置于學(xué)校整體的核心素養(yǎng)發(fā)展體系中，同時(shí)考慮社會(huì)生態(tài)環(huán)境的影響。在新西蘭，兒童與青少年身體活動(dòng)指南以國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的5種核心素養(yǎng)為頂層設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，將身體活動(dòng)作為課程的一種話語語境，規(guī)定體育活動(dòng)的提供者不局限于學(xué)校的體育教師，還包括教職工、各級(jí)教育行政管理機(jī)構(gòu)、學(xué)生家長、社團(tuán)和社會(huì)公益組織等。通過推出一些大型綜合活動(dòng)計(jì)劃，將學(xué)校資源及外圍環(huán)境資源一起納入到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的體育活動(dòng)的整體框架下，打造成一體化發(fā)展的共同體，支持核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

2.2 課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)一致性的體系設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要與整體的教育規(guī)劃相匹配，在學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)成與核心素養(yǎng)發(fā)展之間以及課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)之間形成良好的理解和溝通[4]。具體到體育教育實(shí)踐層面，要求核心素養(yǎng)在體育課程與教學(xué)中得到一致性體現(xiàn)，且相應(yīng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)保持同步。在新西蘭，體育教育實(shí)踐是以目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，由國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定整體實(shí)施要求，給教師實(shí)施有效教學(xué)的相關(guān)提議，要求教學(xué)活動(dòng)圍繞包括核心素養(yǎng)在內(nèi)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域展開，突出成就目標(biāo)的考核，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)評(píng)估需要。比較有代表性的做法是，體育教師依據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中解決問題并實(shí)現(xiàn)自我管理；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行形成性自我評(píng)估和同伴互評(píng)，與同伴一起反思如何自我完善，在此基礎(chǔ)上共同制定更高的目標(biāo)。教師反思的關(guān)注點(diǎn)從個(gè)體的課程經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向探索教學(xué)單元工作有效開展的途徑，以及評(píng)估支持核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)的主要方式。

一個(gè)卓越的體育教育計(jì)劃，其相應(yīng)的課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)是一體化發(fā)展的[8]?；诤诵乃仞B(yǎng)理念的體育教育改革關(guān)鍵在于確保體育課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)有效配合，形成互相配套、協(xié)調(diào)一致的教育體系，共同推進(jìn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)。

2.3 基于能力本位的教學(xué)方法整合知識(shí)、技能和態(tài)度

在歐盟核心素養(yǎng)被定義為知識(shí)、技能和態(tài)度等要素在特定情境中的有機(jī)結(jié)合。它是所有個(gè)體需要的，為了個(gè)人的成功和發(fā)展、成為積極公民、促進(jìn)社會(huì)包容和就業(yè)所需的能力[9]。西班牙的一項(xiàng)跟蹤研究表明，在體育課堂教學(xué)中采取基于能力本位的方法是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，能夠幫助學(xué)生獲得知識(shí)、技能和態(tài)度并進(jìn)行整合，以及在特定環(huán)境中釋放這種能力[6]。在法國，中學(xué)階段的體育與運(yùn)動(dòng)課程實(shí)施關(guān)注知識(shí)、技能和態(tài)度這3個(gè)維度。在知識(shí)維度上，要求學(xué)生了解并掌握體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)則及術(shù)語概念；在能力維度上，要求學(xué)生能在具體情境中形成一種行為層面的能力；在態(tài)度維度上，要求學(xué)生形成價(jià)值觀念、增強(qiáng)心智、提高自信心等[10]。在能力本位的教育模式中，學(xué)生起初并不具備需要掌握的能力，只是具有部分能力。教師通過營造特定的情境，讓學(xué)生在解決問題或完成任務(wù)的過程中綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和能力等來獲得新的能力，這些能力可遷移到他們未來的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)生活中。能力本位的課堂教學(xué)不受傳統(tǒng)課程內(nèi)容體系和教材的束縛，而是以能力為主線整合體育教學(xué)內(nèi)容和開發(fā)學(xué)習(xí)模塊。因此，基于能力本位的教學(xué)方法更加重視技能學(xué)習(xí)的社會(huì)、家庭和教育維度[1]。

2.4 檢視核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐的反思模板運(yùn)用

新西蘭學(xué)者羅娜等[4]的一項(xiàng)行動(dòng)研究，對(duì)體育教師如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做了較為深入的探討。首先由參與行動(dòng)研究的教師對(duì)現(xiàn)行教學(xué)工作進(jìn)行反思，隨后研究者根據(jù)反饋列出系列問題。在多次研討的基礎(chǔ)上，研究者為體育教師設(shè)計(jì)出一個(gè)用于檢視核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐的反思模板，包括課前、課中和課后3大板塊，要求教師依據(jù)模板對(duì)體育課堂潛在的變化進(jìn)行記錄。該模板聚焦于教師對(duì)課堂的把握，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師思索教學(xué)內(nèi)容和教法，要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)要有預(yù)見性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)發(fā)展的措施。

研究發(fā)現(xiàn)，反思模板的運(yùn)用進(jìn)一步提升了體育教師對(duì)核心素養(yǎng)教育的重視程度，促使體育教師反思課堂應(yīng)當(dāng)教什么、怎么教和何時(shí)教，以營造核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并詳細(xì)記錄教學(xué)收獲。研究表明，設(shè)定明確、清晰的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)體育教學(xué)十分重要。所采取的策略是，教師依據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)反思模板在課堂上與學(xué)生分享學(xué)習(xí)意圖，并且與先前的學(xué)習(xí)和整個(gè)單元的目標(biāo)建立聯(lián)系。教學(xué)方法由原來的直接教轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟亍耙詫W(xué)生為本”和“以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)”的方法，使得核心素養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相聯(lián)系的機(jī)會(huì)增多，體育教師對(duì)教學(xué)的獨(dú)立思考、教學(xué)選擇的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也相應(yīng)得到提升。

2.5 考察體育教師落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法

西班牙學(xué)者特雷薩等[6]一項(xiàng)題為《將核心素養(yǎng)整合到學(xué)校體育課程之中》的研究，從4個(gè)維度對(duì)中小學(xué)體育教師落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況展開全國范圍的調(diào)查：一是核心素養(yǎng)納入體育課程總體規(guī)劃情況，二是核心素養(yǎng)納入教學(xué)單元的策略，三是核心素養(yǎng)各要素在體育課程計(jì)劃中的體現(xiàn)，四是核心素養(yǎng)融入體育課堂教學(xué)的策略。研究考察的維度涵蓋了課程總規(guī)劃、教學(xué)單元、核心素養(yǎng)各要素的呈現(xiàn)和教師課堂教學(xué)4個(gè)方面的相關(guān)情況，具體問題包括核心素養(yǎng)指標(biāo)的分層分類細(xì)化與側(cè)重點(diǎn)，跨學(xué)科參與培養(yǎng)，教學(xué)與評(píng)估活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的選擇，組織學(xué)生的方式，具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，知識(shí)、技能和態(tài)度的整合，待解決問題的設(shè)定以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)遷移促進(jìn)等。

調(diào)查結(jié)果顯示，大約有60%的體育教師把核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入了教學(xué)實(shí)踐，較為關(guān)注的指標(biāo)集中在社交技能與公民意識(shí)、自主性與創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)能力以及與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)和理解4個(gè)方面。大部分體育教師認(rèn)同在體育課堂教學(xué)中整合知識(shí)、技能和態(tài)度等要素的必要性，落實(shí)的方法是引導(dǎo)學(xué)生解決問題，結(jié)合情境教學(xué)法等。對(duì)于課堂策略，僅有少部分教師引入其他科目教師參與互動(dòng)[6]。調(diào)查結(jié)果表明，基于核心素養(yǎng)的課堂計(jì)劃對(duì)體育教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定改變但效果尚不夠顯著。

3 核心素養(yǎng)框架下體育教師面臨的能力挑戰(zhàn)

教師的能力素養(yǎng)在很大程度上決定了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度和教育教學(xué)活動(dòng)的最終成果。體育教師在落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐中面臨著各種能力的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)與體育教師對(duì)核心素養(yǎng)是否理解與認(rèn)同、能否積極投入以及有無相應(yīng)的教育教學(xué)環(huán)境支撐等均有密切關(guān)系。endprint

3.1 教育范式變革的主動(dòng)適應(yīng)能力

核心素養(yǎng)既是教育的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。近年來，歐盟成員國的相關(guān)研究一直關(guān)注核心素養(yǎng)引發(fā)的教育范式變革。體育教師須加深對(duì)這一變革的認(rèn)識(shí)并主動(dòng)予以應(yīng)對(duì)。一是先前的模式較為關(guān)注可觀察能力的體現(xiàn)，而核心素養(yǎng)框架下的教育則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能、知識(shí)、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、態(tài)度、情感和其他社會(huì)元素和行為[11]。對(duì)于體育教師而言，要避免孤立的技術(shù)教學(xué)，賦予體育活動(dòng)以文化、儀式、傳統(tǒng)價(jià)值等因素，注重學(xué)生隱性知識(shí)的主體性建構(gòu)，實(shí)施“多維一體”的教學(xué)實(shí)踐[12]。二是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的方法，要求學(xué)生在直接的環(huán)境或盡量真實(shí)的情境中解決問題并從不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，這是一個(gè)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生持續(xù)影響的學(xué)習(xí)過程。國際上的核心素養(yǎng)議程旨在履行一個(gè)終身學(xué)習(xí)的承諾，鼓勵(lì)并確保人們成為終身的學(xué)習(xí)者。體育教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，吸納不同學(xué)科和群體的參與和互動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中秉持“發(fā)展學(xué)生終身能力”的育人導(dǎo)向。三是基于核心素養(yǎng)理念的教育并不是沒有批評(píng)，學(xué)者鮑廷認(rèn)為在某種意義上這是一個(gè)悖論。學(xué)生既要建構(gòu)其知識(shí)，又要取得教育部門規(guī)定的學(xué)習(xí)成果，這屬于兩種不同的追求，體現(xiàn)了行為主義和社會(huì)建構(gòu)主義之間不同的心理傾向[6]。同樣，核心素養(yǎng)不是體育教育的全部目標(biāo)，體育教育仍要體現(xiàn)其自身的獨(dú)特性和異質(zhì)性。體育教師需要在兩種追求之間保持一定的平衡，既不能淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能教學(xué)，又要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展對(duì)其進(jìn)行改造，協(xié)調(diào)好“體質(zhì)健康促進(jìn)”和“核心素養(yǎng)發(fā)展”之間的關(guān)系。

3.2 學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化與賦予能力

相關(guān)研究表明，不論是體育教學(xué)還是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練都有豐富的核心素養(yǎng)內(nèi)容予以傳授。但在教學(xué)過程中，體育教師向?qū)W生呈現(xiàn)和傳授相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)技術(shù)卻沒有受到足夠關(guān)注。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)和教法知識(shí)等多種知識(shí)的綜合。在核心素養(yǎng)框架下體育教師須掌握上述方面的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，形成轉(zhuǎn)化學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的能力，并通過學(xué)科教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)科化的理解和轉(zhuǎn)化。具體到傳授過程中，體育教師可以采取示范、案例、類比和模擬等替代性手段，在教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解之間架起一座橋梁。

在體育教學(xué)中，有效教學(xué)應(yīng)該是能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力各異、基礎(chǔ)和背景不同的學(xué)生在課堂上的積極學(xué)習(xí)行為，是一種賦予學(xué)生能力的過程。體育教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，其主要職責(zé)在于建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，充分挖掘?qū)W生的智力、體力和非智力等方面的潛力。在美國基于SPARK（Sport，Play，and Active Recreation for Kids，兒童運(yùn)動(dòng)、游戲和娛樂活動(dòng)課程）理念的體育教學(xué)中，教師提前將寫有本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及正確動(dòng)作示范的任務(wù)卡片發(fā)給每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)卡片內(nèi)容自主練習(xí)，或通過與他人一同合作、探究，共同努力完成學(xué)習(xí)內(nèi)容[13-14]。在教學(xué)過程中，教師賦予學(xué)生話語權(quán)，以期真正激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和主體意識(shí)；賦予學(xué)生關(guān)愛、情感和體驗(yàn)，以促成學(xué)生心靈的充實(shí)、精神的豐富、人格的健全和個(gè)性的發(fā)展。

3.3 教學(xué)模式潛角色發(fā)掘與運(yùn)用能力

國際上，一些比較成熟的體育教學(xué)模式和方法具有發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的潛隱角色表現(xiàn)，但體育教師需要具備較高的專業(yè)判斷在課堂中予以挖掘和運(yùn)用。美國概念體育倡導(dǎo)的5E教學(xué)模式包括參與、探索、解釋、深加工和評(píng)價(jià)5個(gè)步驟，它以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體、突出科學(xué)概念的教學(xué)，以團(tuán)隊(duì)合作為課堂組織形式，采用啟發(fā)、探索的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，是體育教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的潛在角色之一。美國、英國、澳大利亞、新西蘭及其他歐洲國家倡導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)教育模式的重要特征是培養(yǎng)學(xué)生互為彼此的共存性。學(xué)生需要互相協(xié)作完成練習(xí)和比賽任務(wù)，除了要做好運(yùn)動(dòng)員，還要扮演教練、領(lǐng)隊(duì)、裁判、隊(duì)長、體能訓(xùn)練員、記分員等角色。通過讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)賽事和訓(xùn)練中擔(dān)當(dāng)多種角色，以及共同完成團(tuán)隊(duì)文件夾和板報(bào)展示等做法培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感，增強(qiáng)其社會(huì)角色意識(shí)以及文化意識(shí)。此外，個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式以及基于理解的教學(xué)游戲模式等，能夠幫助營造學(xué)生主動(dòng)參與的對(duì)話型學(xué)習(xí)場(chǎng)域，打開發(fā)展學(xué)生思維技能潛力的空間[4]。

上述模式的共同點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)感知并探究如何學(xué)以致用，其關(guān)鍵在于與國家課程強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求相契合。目前，很多教師熟悉這些教學(xué)模式，但是對(duì)它們?cè)诎l(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的潛角色方面關(guān)注不足。體育教師需要深入挖掘和發(fā)揮潛角色的價(jià)值與效能，拓寬相關(guān)教學(xué)模式和方法在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面的角色認(rèn)知，延展角色期待的內(nèi)容，形成對(duì)學(xué)生潛角色的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)能力，從而推動(dòng)核心素養(yǎng)發(fā)展的角色實(shí)踐。

3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)期望的拓展能力

在體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)期望需要得到拓展，而不是在不同的情景中重復(fù)同樣的學(xué)習(xí)。教師面臨的挑戰(zhàn)是探索體育教育中所涉及的、每一個(gè)核心素養(yǎng)要素都具備的更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)，以及這些復(fù)雜學(xué)習(xí)是如何納入教學(xué)實(shí)踐中的。對(duì)此，一些學(xué)者倡導(dǎo)采用探究的方法和以學(xué)生為中心的方法[4]，鼓勵(lì)教師在課堂中設(shè)置體驗(yàn)性的情境、設(shè)定遞增性的任務(wù)挑戰(zhàn)，為學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)合作與問題解決機(jī)會(huì)。教師更多關(guān)注學(xué)生是如何思考的，尊重學(xué)生之間的差異，鼓勵(lì)相互理解、自我管理。教師在課堂上給予學(xué)生更多的責(zé)任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望從行為目標(biāo)延伸至生成性目標(biāo)，這些期望也成為激勵(lì)學(xué)生的一種方式。此外，教師還可以在特定的教學(xué)單元采取形成性評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生自我完善的意愿。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有發(fā)展性和階段性。不同年級(jí)核心素養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)是不一樣的，提倡教師以螺旋上升的原則組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律進(jìn)行深度和廣度拓展。由于基于核心素養(yǎng)的體育教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合，因此教學(xué)形式在空間上也要體現(xiàn)延展性，表現(xiàn)為從課堂層面延伸至學(xué)校層面，同時(shí)向家庭、社區(qū)和整個(gè)社會(huì)拓展以形成整體協(xié)作的培養(yǎng)模式。endprint

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