摘 要：為探尋運動技能學習的規(guī)律，以符號學原理、認知心理學和動作發(fā)展理論等為基礎，沿著學生體育學習中積極身體練習體驗獲得的主線，構建運動技能學習的“動作符號學習”“運動邏輯學習”“應用意義學習”3個基本層次，形成運動技能學習層次的結構模型，進而分析運動技能學習層次在體育教學內(nèi)容選擇和設計、體育教學質(zhì)量評價內(nèi)容素材導向等方面的應用要義，有利于強化體育課與課外鍛煉、實施體育與健康課程標準、培育體育學科核心素養(yǎng)、落實“立德樹人”等任務實現(xiàn)。

關 鍵 詞：學校體育；運動技能學習層次；動作符號學習；運動邏輯學習；應用意義學習

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）01-0011-06

Abstract： In order to probe into sports skill learning patterns， based on semiotic principles， cognitive psychology and movement development theories etc， along such a main line as students active physical exercise experience and gain in physical education learning， the author established such 3 basic levels of sports skill learning as “movement symbol learning”， “sports logic learning” and “application significance learning”， formed a sports skill learning level structure model， and then analyzed the essentials of application of sports skill learning levels in such aspects as physical education teaching content selection and design， physical education teaching quality evaluation content material orientation etc， which is conducive to intensifying physical education curricular and extracurricular exercise， implementing physical education and health curriculum standard， cultivating physical education disciplinary core attainments， and actualizing the realization of such tasks as “moral establishment and student cultivation” etc.

Key words： school physical education；sports skill learning level；movement symbol learning；sports logic learning；application significance learning

運動技能是體育課程的主要內(nèi)容，是傳承體育文化的重要手段，是學生形成運動能力、健康行為和體育品德的載體。通過運動技能學習，能夠讓學生形成積極的身體練習體驗，提升體育學習的認知水平，掌握相應的體育知識、技能和方法，培養(yǎng)人格品質(zhì)和適應能力，形成體育學科核心素養(yǎng)。在體育與健康課程標準的實施過程中，一線教師難以將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體操作的教學方案，不能將各學段的教材內(nèi)容進行合理的銜接，致使體育教學質(zhì)量難以提高。其原因是對運動技能學習的認識和研究不夠深入，將之視為一個沒有層次之分的整體，讓學生盲目地進行不符合年齡階段身心發(fā)展規(guī)律的運動技能學習，不能理解和內(nèi)化所學內(nèi)容。為此，本研究以學生體育學習過程中積極身體練習體驗獲得為主線，構建運動技能學習層次，以滿足體育課程教學實踐的需要。

1 運動技能學習層次構建的方法

1.1 建立運動技能學習層次的學術基礎

主要采用文獻分析法，結合調(diào)查問卷法，通過對運動技能學習現(xiàn)狀與發(fā)展進行文獻分析，并對教師和學生的調(diào)查結果進行歸因，從中了解與確認運動技能學習過程中身體練習的要素，從身體練習的刺激、環(huán)境與反應的關系，建立以符號學原理、具身認知和動作發(fā)展理論為學理依據(jù)的運動技能學習層次，沿著學生體育學習中積極身體練習體驗獲得的主線，進而確立運動技能學習過程中的身體練習行為、運動認知、心理感受等基本變量，將運動技能學習視為一個通過處理“身體運動邏輯”關系，將“身體動作符號”進行“身體運動意義”表達的認知過程。

1.2 形成運動技能學習層次實踐的教學方案

按運動技能學習生成的先后順序，將運動技能學習過程分為從身體動作到動作技能，再到運動技能，最后形成應用技能的遞進階段；構建成從身體動作到動作技能的動作符號學習，從動作技能到運動技能的運動邏輯學習，從運動技能到應用技能的應用意義學習3個基本層次；形成小學階段以動作符號學習為主，兼以運動邏輯學習和應用意義學習為輔；初中階段以運動邏輯學習為主，兼以動作符號學習和應用意義學習為輔；高中階段以應用意義學習為主，兼以動作符號學習和運動邏輯學習為輔的教材內(nèi)容選擇與設計策略。分小學、初中、高中等學段，將《體育與健康課程標準（2011年版）》中1-4水平的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應的課程內(nèi)容，與《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》的課程內(nèi)容結合，按動作符號學習、運動邏輯學習、應用意義學習的操作要義形成實踐操作的教學方案。endprint

1.3 進行不同運動技能學習層次的教學實踐

采用教育實驗法和案例分析法，選取相應的小學、初中、高中，按動作符號學習、運動邏輯學習、應用意義學習的教學方案進行教學活動，并對教學效果進行歸因分析。采用邏輯分析法，對不同運動技能學習層的體育教學效果進行邏輯思維，通過歸納體育教學中不同的身體練習現(xiàn)象，演繹出學生在運動技能學習中的身體練習體驗本質(zhì)屬性，進而用抽象的“身體練習體驗”作為不同運動技能學習階段的串聯(lián)主線，構建從身體動作到動作技能、從動作技能到運動技能、從運動技能到應用技能的動作符號學習、運動邏輯學習、應用意義學習3個基本層次。

2 運動技能學習層次構建的基礎

學生進行運動技能學習是在教師的引導下，按身體動作符號概念和運動邏輯規(guī)則，通過反復的身體練習，形成相應的身體練習行為、運動認知和心理感受，獲得積極的身體練習體驗，進而形成適應個人終身發(fā)展的運動能力、健康行為和體育品德。身體練習體驗是學生體育學習過程中的一種行為表現(xiàn)、一種認知活動、一種心理感受[1]。學生在運動技能學習過程中，正是因為有了積極的身體練習體驗，才能驅(qū)使學生的體育學習走向深化。如何構建運動技能學習層次，探尋其內(nèi)在規(guī)律，需要從如下3方面建立相應的學理基礎。

2.1 運動技能學習的符號意義表達

運動技能學習起于身體練習，身體練習的基本單位是身體動作，身體動作是人類適應環(huán)境的重要手段，在人的生存與身心發(fā)展中具有重要的作用?！霸谖覀?nèi)祟愇幕袑嶋H上呈現(xiàn)出兩大符號系統(tǒng)，一為科學式的意識符號系統(tǒng)，一為審美式的身體符號系統(tǒng)”[2]?！吧眢w本身就是符號的形式，身體行為本身就是符號的表達，身體行為的刺激-反應圖式本身就是符號運行圖式”[3]。在進行身體練習為主要手段的運動技能學習中，身體練習是一種身體行為表現(xiàn)，是在表達身體符號的存在，而這種身體符號是由身體動作所組成，由身體動作構成了這種身體練習行為的運行圖式。在眾多的人類身體動作中，不是所有的身體動作都對身體發(fā)展有積極的意義。對于運動技能學習而言，由身體動作組成的身體練習，必須基于運動技能的形成，并能應用于對身體發(fā)展有積極意義的活動之中。因此，運動技能學習的動作符號必須表達一種意義。“意義必須用符號才能表達，符號的用途是表達意義”[4]。如何使身體動作符號能合理地表達其意義，需要讓學生形成清晰的身體動作概念，進而在運動技能學習中，依據(jù)一定的身體姿勢、動作軌跡、練習負荷進行反復的身體練習形成運動技能。

對于身體動作符號所表達的意義而言，身體練習不僅是運動技能學習的一種手段，更是一種學習的載體，通過身體練習這個載體，承載運動技能的形成和應用，培養(yǎng)相應的人格品質(zhì)和適應環(huán)境的能力。由身體動作符號組成的身體練習過程，不是簡單的身體練習重復，而是學生對于運動技能學習的一種意義表達。但這種意義的表達，還需要經(jīng)過一個中間環(huán)節(jié)，即按照身體運動的基本規(guī)律來進行身體動作排列與組合的運動邏輯關系。

2.2 運動技能學習的認知心理發(fā)展

在運動技能學習中，從身體動作符號的概念學習開始，到運動技能的拓展與應用，學生的體育學習活動是建立在認知心理發(fā)展之上的。21世紀初出現(xiàn)的具身認知理論（embodied cognition），認為身體和認知是一個整體，將思維、學習、記憶、情緒等心智過程，與身體結構和身體感覺的運動經(jīng)驗緊密結合。思想和行動、身體與心智、理性思維與運動能力是互動耦合的一體關系。認識對象的意義產(chǎn)生離不開身體的感覺運動系統(tǒng)，身體的活動造就了事物對我們的意義[5]。在運動技能學習中，身體參與認知，通過身體練習來造就意義，用身體動作符號來表達身體練習的存在，通過運動邏輯關系的處理，賦予運動技能的象征意義。依據(jù)認知心理學理論，從符號加工的符號表達、聯(lián)結主義的邏輯聯(lián)結、具身認知的意義理解中，提取基于運動技能學習內(nèi)在規(guī)律認識的理論依據(jù)。在運動技能學習的從身體動作到動作技能，再從動作技能到運動技能，最后從運動技能到應用技能的身體練習中，每個學習階段，都有自身的特性，存在身體、認知和心智上的差異。由此，將符號加工的符號表達、聯(lián)結主義的邏輯聯(lián)結、具體認知的意義理解與運動技能學習的身體練習過程相對應，構成了動作符號、運動邏輯、應用意義的運動技能學習遞進過程關系。

2.3 運動技能學習的身體動作基礎

運動技能學習的基本手段是身體練習，而身體練習是由身體動作所構成。身體動作是人體的基本功能，滲透在人類各種各樣的行為之中，是人的生命存在與發(fā)展的基本手段[6]。學生在運動技能學習中，對于身體動作的認知，是依據(jù)一定的體育課程學習目標，遵循人體生物學功能和體育學習環(huán)境，并作為學生適應行為發(fā)展的一部分存在于身體練習之中。

1）運動技能學習的身體動作表征。

身體動作學習的認知過程，一般可分為初始認知、操作聯(lián)結和練習自控3個階段。一是初始認知階段，這個階段主要獲得相應的身體動作技術規(guī)范要求，形成初步的身體動作表象。此時的動作表象不穩(wěn)定，注意和記憶也較為緊張，肌肉顯得比較僵硬，動作反應比較遲緩，身體動作表現(xiàn)不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)多余動作。二是操作聯(lián)結階段，當對身體動作進行初始認知形成動作表象后，需要進行反復的身體練習，強化通過身體動作對人體的持續(xù)刺激，使身體各種感知形成新的適應狀態(tài)，致使身體動作練習的刺激與身體反應形成必要的聯(lián)結。此階段，學生已將注意力由動作認知轉(zhuǎn)向動作操作，注意力和記憶力的緊張度有所緩和。三是練習自控階段，在身體動作的操作聯(lián)結后，將進入身體動作學習最后的練習自控階段。此階段最顯著的特征是身體動作在時間和空間上已聯(lián)合成一個相應固定的有機的整體，動作與動作之間彼此協(xié)調(diào)，呈現(xiàn)自動化狀態(tài)，幾乎不需要意識控制就可完成身體動作練習。

2）運動技能學習的身體動作特性。

運動技能學習的現(xiàn)象存在，表現(xiàn)在其身體練習行為、運動認知和心理感受之中，對這種身體練習行為的理解，不是機械的“刺激-反應”，而是一種具有象征意義形式的行為，是一種綜合的“刺激-環(huán)境-反應”。這種象征意義形式的身體練習行為，是以人的身體經(jīng)驗為基礎，指向發(fā)展和完善身體的象征意義。在運動技能學習過程中，學生將自己的這種生命意義，通過身體練習的載體，指向身體的發(fā)展和完善，指向具體的生活實際。而這種意義的指向，始于身體動作符號，通過身體運動邏輯關系進行表達，以讓學生對運動技能學習有一定的意義理解。endprint

3）運動技能學習的身體動作知識。

從學校教育的角度來看，運動技能學習屬于教育立場的知識范疇，知識的內(nèi)在結構為符號表征、邏輯形式和意義[7]。誠然，運動技能學習也體現(xiàn)出這種知識的結構形態(tài)。首先，運動技能學習的身體練習就是身體動作的符號表征，運動技能學習以身體動作基礎，通過不斷的身體練習強化而形成動作技能，是將身體動作的姿勢、軌跡、負荷作為符號來進行記憶。其次，任何知識的形成都要經(jīng)歷分析與綜合、歸納與演繹、系統(tǒng)化與綜合的邏輯思維過程[8]。在運動技能學習中，將某一類型的多種動作技能，按一定身體運動的邏輯關系，在相關運動技術動作聯(lián)結知識的基礎上進行反復的身體練習形成運動技能，使動作技能之間的學習形成邏輯順序。第三，運動技能學習的意義理解，是將多種運動技能結合在一起，在一定的任務驅(qū)動下，以健身、競技、娛樂的相關知識為基礎進行反復的身體練習形成知識技能，進而應用到發(fā)展和完善自身身體的活動之中。

3 形成運動技能學習的層次結構

從符號學原理中，確認指向人的身體發(fā)展和完善的運動技能學習層次，需要建立在以身體動作為符號表征之上來表達具有一定身體運動邏輯關系的身體運動意義。以認知心理發(fā)展理論為運動技能學習層次構建的依據(jù)，沿著學生積極身體練習體驗獲得的主線，在運動技能學習的身體動作表征、特質(zhì)和知識結構的基礎上，形成運動技能學習的層次結構。

3.1 運動技能學習層次的基本結構

基于學生運動技能學習中的身體練習體驗形成，是以身體練習行為表現(xiàn)、運動認知、心理感受為基本變量，并以此作為運動技能學習現(xiàn)象存在與思維關系思考點，思考在運動技能學習中，學生通過積極身體練習體驗的獲得，形成體育學習可持續(xù)發(fā)展的學習動因，促進運動技能學習走向深化，提升體育學習的認知水平，形成良好身體練習習慣。又以認知心理學的“符號表達、邏輯聯(lián)結、意義理解”作為運動技能學習層次的劃分依據(jù)，以積極的身體練習體驗為串聯(lián)主線，將“身體動作→動作技能→運動技能→應用技能”的運動技能學習4個階段，分成“身體動作→動作技能”的動作符號學習、“動作技能→運動技能”的運動邏輯學習、“運動技能→應用技能”的應用意義學習，構成運動技能學習3個基本層次的基本結構（見圖1）。

3.2 運動技能學習層次的基本內(nèi)容

1）運動技能的動作符號學習層次。

身體動作是一種符號的形式，通過身體練習進行符號的概念表達，形成身體姿勢、練習軌跡、練習負荷的身體練習符號系統(tǒng)。身體練習的身體動作主要包括單個動作和組合動作，經(jīng)反復的身體練習，獲得積極的身體練習體驗，進而形成相應的動作技能。動作符號學習是以特定的身體動作符號來形成動作技能記憶，故稱之“動作符號學習”。這是運動技能學習的初始階段。

2）運動技能的運動邏輯學習層次。

動作技能主要包括單個動作技能、組合動作技能、創(chuàng)新動作技能，將某一類型的多個動作技能，按一定身體運動的邏輯關系，在相關的運動技術動作聯(lián)結知識的基礎上，進行反復的身體練習，獲得積極的身體練習體驗，形成組合運動技能、專項運動技能、創(chuàng)新運動技能等。因此，可將這一運動技能學習層次稱為“運動邏輯學習”，是體育學習的提高階段，是身體練習體驗的深化。運動技能相對于動作技能來說，功能較之突出、特征明顯、價值更具普適性。特別是學生可通過不同身體動作的組合來創(chuàng)新動作技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和能力。

3）運動技能的應用意義學習層次。

運動技能有其價值，只有讓學生合理地應用于實際需要之中才能領悟其意義，才能將運動技能變成一種實用技能。所以，運動技能仍然需要進一步提升，需要將多種運動技能進行組合，在一定的目的任務要求下，以健身、競技、娛樂的相關知識為基礎進行反復的身體練習，形成具有實際應用意義的運動技能。這是運動技能學習的“應用意義學習”階段，是體育學習的最高層次，以對運動技能學習的應用價值和意義理解為特征。

3.3 運動技能學習層次的基本變量

運動技能學習層次是一個整體，是由動作符號學習、運動邏輯學習和應用意義學習所構成的遞進層次。學生在運動技能學習過程中，通過積極身體練習體驗的獲得，由基本層次的動作符號學習，發(fā)展到提高層次的運動邏輯學習，最后達到理想層次的應用意義學習。由身體練習體驗的行為表現(xiàn)、運動認知和心理感受構成了運動技能學習過程中的基本變量。

1）運動技能學習的身體練習行為。

身體行為由不同的身體動作所組成，“身體動作都是意識、肉體和環(huán)境的交織，任何一種行為的結構都是由觀念和存在結合而成的，意識其實也是在身體中形成的特殊結構”[9]。運動技能學習是以身體練習為基礎，通過有意識、有目的地利用身體練習去完成某種任務的一種習得性能力。人只有通過不斷重復的身體練習，并在生活中不斷加以強化，才能形成運動技能，才能形成一種習慣性行為。因此，身體練習行為是運動技能學習作為體育教學現(xiàn)象存在的根本。

2）運動技能學習的身體練習認知。

身體練習的過程不是簡單的身體練習重復，而是通過身體來認識身體動作、形成技能、掌握方法的身體運動認知過程。運動技能的形成需要一定的身體練習次數(shù)、并持續(xù)一定的時間才能實現(xiàn)，如何以最少的練習次數(shù)、最短的時間形成運動技能，完成學習任務，需要遵循運動技能學習的認知規(guī)律，讓學生形成科學的運動技能學習認知方式。學生的運動技能學習認知形成，不僅是體育學習的基礎，更是學生成長和發(fā)展的素養(yǎng)。運動技能學習的認知，主要是通過人體本體感覺形成的運動性認知[10]。學生通過本體感覺，對多次重復的身體動作練習刺激與身體反應之間的聯(lián)結進行處理，形成積極的身體練習體驗，保障運動技能學習活動的生成。

3）運動技能學習的身體練習感受。

運動技能形成的學習過程需要持續(xù)一定的時間，是一個不斷對運動技能學習強化的過程。對于運動技能學習的身體練習而言，學會一個身體動作，進而形成相應的動作技能，將多種動作技能按一定的目的和要求，并遵循一定的身體運動邏輯關系形成運動技能，這都會按身體動作性質(zhì)形成一個相應的學習結果。這種結果的表面是掌握一定技能、知識與方法，而實質(zhì)是形成一種身體練習過程體驗的心理感受，不同的心理感受將直接影響運動技能學習的任務完成與活動深化。形成運動技能學習的身體練習體驗，伴隨著身體練習過程的心理感受與情緒體驗。在運動技能學習的身體練習中，每一次身體練習的完成，都有一次相應的身體練習體驗，多次身體練習體驗的疊加，便形成了相對穩(wěn)定的心理感受，正是這種心理感受，形成了運動技能學習層次不斷遞進的原始動力。endprint

4 運動技能學習層次的實踐應用

4.1 合理選擇和設計體育教學內(nèi)容

基于運動技能學習層次的層次性和整體性，在認識和理解體育課程的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學內(nèi)容時，能較好地將《體育與健康課程標準》中的課程內(nèi)容與地域文化和教學環(huán)境條件進行融合，選擇和設計相應的教材內(nèi)容，形成具體操作的教學方案，使教學內(nèi)容的整體和個體中都有動作符號學習、運動邏輯學習、應用意義學習的運動技能學習層次，并體現(xiàn)一定的身體運動邏輯關系。在實踐應用時，以積極身體練習體驗為教學內(nèi)容的串聯(lián)主線，以讓學生形成良好的體育學習行為，掌握正確的運動認知、獲得積極的心理感受為基點，通過身體練習的行為規(guī)范、認知能力和心理感受考量學生運動技能學習過程。幼兒、小學階段以動作符號學習為主，兼以運動邏輯學習和應用意義學習為輔，通過身體動作符號概念的物化，重在培養(yǎng)學生的身體運動興趣；初中階段是以運動邏輯學習為主，兼以動作符號學習和應用意義學習為輔，結合競技運動項目，對身體運動的邏輯規(guī)律進行必須的認知，重在學生運動技能的形成；高中、大學階段以應用意義學習為主，兼以動作符號學習和運動邏輯學習為輔，主要是將所掌握的運動技能應用于實際操作之中，內(nèi)化和理解身體運動的價值和意義，形成良好的體育鍛煉習慣。 1）小學階段教學內(nèi)容選擇與設計。

在幼兒、小學階段，體育課程教學的主要任務是培養(yǎng)學生參與身體運動的興趣。在體育教學內(nèi)容選擇和設計時，以運動技能學習為主線，將身體動作符號作為素材，選擇對學生身體發(fā)展有積極意義的身體動作，形成基本的動作符號作為學習內(nèi)容，建立體育學習的身體動作概念基礎。并在動作符號的基本動作概念學習基礎之上，與體操和舞蹈等項目相聯(lián)系，進行運動邏輯理解，形成相應的運動技能，進而在不同的環(huán)境中表現(xiàn)運動能力。幼兒、小學階段的動作符號學習內(nèi)容主要有3個方面：一是位移動作符號如走、跑、跳、左右滑步、前后滑步等；二是徒手動作符號如站立、兩臂平舉、側(cè)平舉、斜上舉、斜下舉等；三是器械動作符號如借助一定器械才能完成的動作符號，如滾動、上手投擲、下手投擲、接球、踢球、運球、墊球、扣球等。

2）初中階段教學內(nèi)容選擇與設計。

初中學生體育學習主要任務是形成運動能力，其核心是身體運動邏輯思維。因此，初中體育教學內(nèi)容選擇和設計要從運動邏輯學習入手，將運動邏輯關系與具體運動技能學習相聯(lián)系，在運動技能學習中注意運動邏輯關系，將不同身體運動的邏輯順序，在不同環(huán)境中進行應用。初中階段的體育教學內(nèi)容以運動邏輯學習為主，輔以動作符號學習和應用意義學習的內(nèi)容。其運動邏輯學習內(nèi)容主要有3個方面：一是空間認知的內(nèi)容如上與下、前與后、左與右、低與高、直與曲、大與小、遠與近等；二是運動邏輯內(nèi)容如身體運動的快與慢、用力的大與小、肌肉緊張與放松，如何跨越、滾翻，躲閃、緩沖、體力分配等；三是運動關系內(nèi)容如與身體運動相適應的團身、伸展、體轉(zhuǎn)、圍繞、環(huán)繞、并排，領導與跟隨、個人與群體、同伴與團隊等。

3）高中階段教學內(nèi)容選擇與設計。

到了高中階段，學生運動能力的發(fā)展日益變得個性化，基于興趣、參與機會、動機和天賦，學生開始關注自己運動技能水平的提高。此時應該注重認識和理解體育學習對生命發(fā)展的意義，進而形成良好的體育鍛煉習慣。因此，高中體育課程教學的內(nèi)容選擇和設計要從實際應用意義理解入手，將所掌握的體育知識、技能和方法應用到具體的健身運動、競技比賽和身體娛樂之中。在進行高中階段的體育教學內(nèi)容選擇和設計時，以應用意義學習為主，輔以動作符號學習和運動邏輯學習的內(nèi)容。其應用意義學習內(nèi)容主要有3個方面：一是健身運動內(nèi)容，如應用掌握的運動技能與體能調(diào)控、營養(yǎng)衛(wèi)生、生活制度、適應環(huán)境、心態(tài)調(diào)適等相關知識配合，進行適合于身體的健身運動；二是競技比賽內(nèi)容，結合相應的競技運動項目，在相應的競賽規(guī)則前提下，應用其運動技能，并伴以一定競賽策略和戰(zhàn)術思維，去實施競賽；三是身體娛樂內(nèi)容，利用所形成的運動技能，在不同的環(huán)境中，參與健身運動或競技比賽，感受身體運動中的樂趣，以展示和表現(xiàn)自己的運動動力。

4.2 教學質(zhì)量評價的內(nèi)容素材導向

形成具有實踐操作意義的體育教學質(zhì)量評價指標系統(tǒng)，就需要尋找科學實用的評價內(nèi)容素材。在體育教學中，運動技能學習的狀態(tài)反映了體育教學質(zhì)量的高低。因此，要對不同運動技能學習層次的水平程度進行分析，尋找能體現(xiàn)體育教學質(zhì)量評價指標特征的、難度和數(shù)量適當、容易編制、方便操作的評價內(nèi)容素材。

1）動作符號學習的內(nèi)容素材導向。

動作符號學習是運動技能學習的基礎層次，主要特征是進行身體動作符號的概念學習，形成動作技能，培養(yǎng)身體運動興趣。這一層次的運動技能學習只能滿足學生體育學習的單純的身體運動興趣，表明學生對形成身體練習的初始體驗結果，難以完成身體動作概念的內(nèi)化。此層次重在學生思維的活躍和動作技能的形成，促進學生運動認知結構的形成和運動能力的表現(xiàn)。評價的內(nèi)容素材應提取從身體動作到動作技能形成過程中身體練習、運動技能和心理感受的相關因素。如，形成位移動作符號、徒手動作符號、器械動作符號的概念學習狀態(tài)，形成身體運動參與的興趣程度，在不同的境況中表現(xiàn)自己運動能力的愿望水平等。

2）運動邏輯學習的內(nèi)容素材導向。

在運動邏輯學習中，以動作技能作為基礎，按照相應的運動邏輯關系，將同一性質(zhì)類型的多種動作技能，在相應的動作技術聯(lián)結知識的基礎上，形成運動技能。對于普通的學生來說，沒有運動邏輯學習的過程，運動技能學習的身體練習難以內(nèi)化，它只能作為一種單純的運動技能存在。運動邏輯學習層次的身體練習體驗，要比動作符號學習層次豐富，主要體現(xiàn)在對身體運動的運動邏輯理解上，其評價內(nèi)容素材應在運動技能形成的運動邏輯中提取。如，空間認知、運動邏輯和運動關系的概念理解狀態(tài)，基本運動能力和專項運動能力的水平狀態(tài)，在不同的環(huán)境中展示自己運動能力的表現(xiàn)力等。

3）應用意義學習的內(nèi)容素材導向。endprint

應用意義學習是學生在掌握了某種運動技能后，應用于自身的身體發(fā)展和完善之中，進而獲得積極的身體練習，從中領悟其運動技能學習的意義。這一層次主要是形成體育學習的思維方式，讓學生明白和清楚體育課程學習是做什么的，需要做什么，應該怎么做。并針對學生的實際需要，將習得的運動技能應用于健身、競技和身體娛樂之中，形成良好體育鍛煉習慣。評價的素材內(nèi)容應導向運動技能學習的意義理解。如將運動技能應用于健身運動、競技比賽和身體娛樂等方面的知識、能力和態(tài)度狀態(tài)；適應自然環(huán)境變化的能力與健康生活方式形成的狀態(tài)，自律自制、遵守規(guī)則、迎接挑戰(zhàn)、吃苦耐勞、戰(zhàn)勝困難、追求卓越的體育品德狀態(tài)；良好的體育鍛煉行為習慣狀態(tài)等。

5 運動技能學習層次構建的價值

5.1 使體育課程標準實施較好落地

依據(jù)運動技能學習層次結構，將《體育與健康課程標準》中的課程內(nèi)容物化成動作符號學習、運動邏輯學習、應用意義學習的教材內(nèi)容，讓幼兒、小學、初中、高中、大學不同學段的體育教材內(nèi)容進行合理的銜接，進而讓基層教師選擇設計具體的教學內(nèi)容，形成落實《體育與健康課程標準》的教學方案。

5.2 物化體育學科核心素養(yǎng)的培育

運動技能學習層次作為一種新的體育教學理論，能合理地解釋《體育與健康課程標準》中的課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設計思路的來由和相互關系，將課程目標和課程內(nèi)容，以運動技能學習為主線進行處理，與體育學科核心素養(yǎng)的培育進行有機結合，具體化到體育教學實踐操作之中，能較好地培育學生的運動能力、健康行為和體育品德。

5.3 落實“立德樹人”的根本任務

利用運動技能學習層次的特性，能在自身具有“生活基礎”和“自然之境”的身體練習情境中，植入由“立德樹人”物化的行為規(guī)范、規(guī)則內(nèi)化、象征意義等主題教育內(nèi)容，通過反復的身體練習行為活動、適宜運動認知參與、良好心理感受獲得，在獲得積極身體練習體驗的同時，也形成了學生良好的道德體驗。

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