錢勇

摘 要：在探討學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，解讀《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》：從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度引領(lǐng)構(gòu)建單元，從“三類教學(xué)內(nèi)容”選擇內(nèi)容，從一堂課的基本要求評價課堂教學(xué)3個方面踐行中小學(xué)體育課程教學(xué)，提出聚焦技術(shù)學(xué)練、注重“技體”融合、追求運(yùn)用至上、滲透“情德”無痕4條培育學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的行動策略。研究建議，制定地方《體育課程指導(dǎo)綱要》應(yīng)側(cè)重于深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中培育核心素養(yǎng)的功能價值、創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程實(shí)施中培育核心素養(yǎng)的有效策略和合理選擇學(xué)習(xí)評價中核心素養(yǎng)要素的內(nèi)容方法。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育與健康；學(xué)科核心素養(yǎng)；體育課程指導(dǎo)綱要；浙江省

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）01-0093-05

Abstract： On the basis of probing into student core attainment connotations and the physical education disciplinary core attainment system， the author interpreted Compulsory Physical Education and Health Curriculum Guidelines of Zhejiang Province： to practice elementary and middle school physical education curriculum teaching in such 3 aspects as guiding unit establishment based on such three dimensions as “technique， stamina and application”， selecting contents from “three types of teaching contents” and evaluating classroom teaching according to the basic requirements of a class， and put forward the following 4 action strategies for cultivating students physical education disciplinary core attainments： focus on technique learning and practicing； value “technique and sport” fusion； pursue application utmost； permeate “emotional virtue” seamlessly. When establishing local Physical Education Curriculum Guidelines， we should emphasize more on digging deeper for the functional values of cultivating core attainments in teaching contents， innovate on effective strategies for cultivating core attainments in designed curriculum implementation， and rationally select core attainment contents and methods in learning evaluation， so as to better actualize cultivating disciplinary core attainments.

Key words： school physical education；physical education and health；disciplinary core attainments；physical education curriculum guidelines；Zhejiang province

隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要素的頒布，探討如何有效培育中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)已成為教育工作者的熱門話題和研究焦點(diǎn)。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)（以下簡稱體育學(xué)科核心素養(yǎng)）是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。現(xiàn)階段體育與健康課程目標(biāo)指向了學(xué)科核心素養(yǎng)。由于《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱體育課標(biāo)）的宏觀性特點(diǎn)，需要地方制定“體育與健康課程實(shí)施方案”或者“體育與健康課程指導(dǎo)綱要”（以下統(tǒng)稱體育課程指導(dǎo)綱要）來指導(dǎo)體育課標(biāo)精神的有效實(shí)施。目前，全國有浙江、重慶、江蘇、河南、廣東等五省市制定并頒布體育課程指導(dǎo)綱要。本研究以浙江省體育課程指導(dǎo)綱要為例，基于中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，探討地方體育課程指導(dǎo)綱要的發(fā)展方向，以期更好地指導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)體育教學(xué)實(shí)踐。

1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征

隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，對如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研究如火如荼地展開。但是，對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究還處于起步階段，一些零星研究成果對體育學(xué)科核心素養(yǎng)的維度確定還不夠完整、要素定位還不夠精準(zhǔn)。通過分析和梳理，發(fā)現(xiàn)有兩項(xiàng)研究比較完整和精確地對體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系進(jìn)行了表達(dá)與呈現(xiàn)。一是高中課標(biāo)組提出了體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要由運(yùn)動能力、健康行為和體育品德構(gòu)成[1]；二是于素梅[2]提出了體育學(xué)科核心素養(yǎng)可以具體化為體育精神、運(yùn)動實(shí)踐和健康促進(jìn)3大維度。這兩項(xiàng)研究既繼承以往的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)方面，又涵蓋剛剛提出的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)三大領(lǐng)域即自主性、社會性、工具性[3]，比較完整和精確地反映了體育學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。雖然個別詞匯表達(dá)不同，但是意思均指向運(yùn)動技能、身心健康、運(yùn)動精神。本研究為了表述方便，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)定位為體育精神、運(yùn)動能力和健康促進(jìn)。endprint

2 體育課程指導(dǎo)綱要是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的“橋梁”

2.1 學(xué)科核心素養(yǎng)通過體育課程指導(dǎo)綱要落地的必要性

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的指南，由于要兼顧全國的教育教學(xué)實(shí)際，在課程內(nèi)容安排和教學(xué)要求上具有一定的普適性，但缺少足夠的針對性和操作性[4]。體育課標(biāo)作為一個體育與健康總體性的綱領(lǐng)性文本，不可能面面俱到，因而在體育學(xué)科核心素養(yǎng)維度和層級水平的區(qū)分方面僅做了比較宏觀的概括。因此各區(qū)域教育行政部門應(yīng)根據(jù)體育課標(biāo)的精神和要求，特別是三級課程管理的要求，同時結(jié)合本地區(qū)教育教學(xué)實(shí)際情況和課程發(fā)展的需要，制定本地區(qū)的體育課程指導(dǎo)綱要。制定體育課程指導(dǎo)綱要是對體育學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的進(jìn)一步深入解讀，也是對體育學(xué)科核心素養(yǎng)要點(diǎn)表述的進(jìn)一步拓展，并將課程內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)施方法、課程評價標(biāo)準(zhǔn)都基于和圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開，從而在體育課標(biāo)和課堂教學(xué)之間搭起了一座“橋梁”。

2.2 學(xué)科核心素養(yǎng)通過體育課程指導(dǎo)綱要落地的可行性

體育課程指導(dǎo)綱要針對體育課標(biāo)表述籠統(tǒng)、簡化和不全面的現(xiàn)象，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步明確和具體化。體育課程指導(dǎo)綱要包括以下6個方面的內(nèi)容：一是對課程標(biāo)準(zhǔn)精神的理解與把握；二是對本地區(qū)文化、教育以及體育與健康教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生體質(zhì)狀況等的分析；三是本地區(qū)推進(jìn)課程實(shí)施的目標(biāo)策略；四是本地區(qū)教學(xué)內(nèi)容的范圍、標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)建議的確定；五是提出本地區(qū)學(xué)習(xí)評價建議，包括內(nèi)容、方法與標(biāo)準(zhǔn)等；六是提出本地區(qū)實(shí)施完善體育場地與器材的方案和體育教師研修的計(jì)劃[5]。因此，體育課程指導(dǎo)綱要要更具指導(dǎo)性和引領(lǐng)性，是體育課標(biāo)在地方的特色化、本土化、具體化。因而體育學(xué)科核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)體育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評價等的設(shè)計(jì)和實(shí)施只有緊密圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定才有可能性和可行性，而且體育課程作為學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要途徑才有可行性和有效性。

2.3 指向發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的“浙江綱要”

在踐行課程改革的路上，浙江一直在積極探索著。在研究2001年版的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的基礎(chǔ)上編寫了《浙江省義務(wù)教育體育與健康必學(xué)內(nèi)容教學(xué)用書》。在對《浙江省義務(wù)教育體育與健康必學(xué)內(nèi)容教學(xué)用書》實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)2011年版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，于2015年3月出版了《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）[6]。培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)雛形已經(jīng)隱于《綱要》精神之中。浙江省中小學(xué)體育教師依據(jù)教學(xué)用書和《綱要》的理念和要求，從“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度引領(lǐng)構(gòu)建單元、從“三類教學(xué)內(nèi)容”選擇內(nèi)容、從一堂課的基本要求評價課堂教學(xué)，主要在策略方法、內(nèi)容、評價3個層面踐行中小學(xué)體育課程改革的教學(xué)與研究，踐行《綱要》精神，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1）提出了“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元。

《綱要》提出了“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度視角下的單元構(gòu)建思想?！凹夹g(shù)單元”相當(dāng)于新授課；“體能單元”相當(dāng)于練習(xí)課，采用多樣的練習(xí)方法來鞏固和提高所學(xué)技術(shù)；“運(yùn)用單元”相當(dāng)于復(fù)習(xí)課，在模擬比賽情景的組合練習(xí)中對復(fù)習(xí)、鞏固和提高所學(xué)技術(shù)提出了更高要求?！凹夹g(shù)、體能、運(yùn)用”3個小單元，最后要合成一個大單元?！凹夹g(shù)動作”是目的也是載體，即學(xué)會技術(shù)動作本身，又在學(xué)會運(yùn)用技術(shù)過程中融入體能以發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動能力。此構(gòu)想與發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科運(yùn)動能力素養(yǎng)高度相似，也是指向發(fā)展學(xué)生的體能、運(yùn)用技能和提高運(yùn)動認(rèn)知。兩年多的實(shí)踐探索中發(fā)展學(xué)生運(yùn)動能力效果顯著，引起全國同行高度關(guān)注。

2）建構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容的范圍和標(biāo)準(zhǔn)。

《綱要》建構(gòu)了必學(xué)內(nèi)容、限學(xué)內(nèi)容和自選內(nèi)容3類教學(xué)內(nèi)容：必學(xué)內(nèi)容有體育健康知識、田徑、體操、武術(shù)；限學(xué)內(nèi)容有球類和體操；自選內(nèi)容有游泳、民族民間體育、新興體育和必學(xué)或限學(xué)內(nèi)容的拓展。必學(xué)內(nèi)容和限學(xué)內(nèi)容建構(gòu)為發(fā)展學(xué)生運(yùn)動能力和健康促進(jìn)素養(yǎng)提供了有效的教學(xué)基礎(chǔ)保障。限學(xué)內(nèi)容和自選內(nèi)容提供了教學(xué)內(nèi)容的差異性和選擇性，使學(xué)生可選擇更多運(yùn)動項(xiàng)目，使其在體育活動展示、體育競賽、課外體育鍛煉和體育社團(tuán)活動中能夠有效發(fā)展體育精神素養(yǎng)。

3）制定了一堂課的基本要求。

《綱要》制定了一堂課“七個一”的基本要求，即“開始有隊(duì)列、準(zhǔn)備兼體能、教材三個一、復(fù)習(xí)成環(huán)形、放松內(nèi)容化、少講需多練、安全組織佳”。在“七個一”的具體標(biāo)準(zhǔn)中，準(zhǔn)備兼體能、教材三個一、復(fù)習(xí)成環(huán)形、少講需多練4個環(huán)節(jié)主要指向發(fā)展運(yùn)動能力素養(yǎng)，開始有隊(duì)列、放松內(nèi)容化、安全組織佳3個環(huán)節(jié)主要指向發(fā)展健康促進(jìn)和體育精神素養(yǎng)。通過“七個一”的踐行，使體育學(xué)科素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)初步取得可操作性經(jīng)驗(yàn)。

2.4 培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的行動策略

浙江體育課程改革的許多理念恰好同發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)的精神和要求不謀而合，探索體育課程改革做法跟培育學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)有異曲同工之妙。

1）聚焦技術(shù)學(xué)練。

運(yùn)動能力、健康促進(jìn)和體育精神素養(yǎng)不像知識、技能和方法由老師“教”給學(xué)生，而是學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、技術(shù)學(xué)練、方法體驗(yàn)的過程中，不知不覺、自然而然地生成。體育知識、技能和方法掌握的越豐富，越有可能獲得較高的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，培育體育學(xué)科核心素養(yǎng)的先決條件是聚焦技術(shù)學(xué)練，使學(xué)生掌握體育知識、技能和方法。

聚焦技術(shù)學(xué)練是指在體育教學(xué)中要以學(xué)習(xí)技術(shù)動作為主線、以技術(shù)動作學(xué)練為主要內(nèi)容；體育課標(biāo)指出體育課程是以身體練習(xí)為主要手段，以體育技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過體育課程學(xué)習(xí)獲得操作性技能，即運(yùn)動技能或動作技能。運(yùn)動能力素養(yǎng)核心內(nèi)容是運(yùn)動技能，運(yùn)動技能是指人體運(yùn)動中掌握和有效完成專門動作的一種能力。綜上所述，體育教學(xué)中的身體練習(xí)是通過反復(fù)練習(xí)專門的技術(shù)動作，逐步形成運(yùn)動技能的過程。所以，體育教學(xué)中發(fā)展運(yùn)動能力素養(yǎng)應(yīng)該牢牢把握技術(shù)教學(xué)這條主線，在教學(xué)中技術(shù)為先、技術(shù)為主、技術(shù)為核心，聚焦技術(shù)動作學(xué)練。關(guān)注技術(shù)動作兩個方面：一是價值性，二是系統(tǒng)性。endprint

首先要關(guān)注技術(shù)動作價值性。只有深入正確解讀動作要領(lǐng)和方法背后的意義和價值，才會明白在教學(xué)中能發(fā)展學(xué)生什么樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。如，“運(yùn)球急停急起”動作方法表述“當(dāng)快速運(yùn)球不能擺脫防守時可運(yùn)用急停，當(dāng)對方也跟著急停時再急起超越對方”。其表明“運(yùn)球急停急起”是突破技術(shù)，是籃球進(jìn)攻技術(shù)動作，其中蘊(yùn)含著進(jìn)攻的技術(shù)、智慧和勇氣。

其次要關(guān)注技術(shù)動作系統(tǒng)性。高效教學(xué)要關(guān)注技術(shù)動作系統(tǒng)性，讓技術(shù)動作學(xué)練貫穿教學(xué)的全過程。如籃球持球交叉步突破技術(shù)動作，由持球和突破兩個技術(shù)動作組成，持球有原地持球、接傳球后持球（有跳步接球和跨步接球兩種技術(shù)動作）、持球加虛晃和瞄籃假動作3種技術(shù)動作；突破有同側(cè)步和交叉步兩種技術(shù)動作，交叉步技術(shù)動作要點(diǎn)有蹬跨、轉(zhuǎn)體探肩、按推球、加速；突破之后的技術(shù)動作有運(yùn)球、傳球、投籃3類技術(shù)動作。教學(xué)中應(yīng)把核心技術(shù)動作系統(tǒng)性這條線串起教學(xué)各個環(huán)節(jié)，如在熱身環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)跨步急停和跳步急停、跳步急停接球、交叉步弓步壓腿按拍球等練習(xí)。圍繞以“持球交叉步突破”技術(shù)動作為核心，關(guān)注技術(shù)動作系統(tǒng)性，契合籃球運(yùn)動本身的運(yùn)動情景，會有效促進(jìn)運(yùn)動能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2）注重“技體”融合。

“技體”融合是指技術(shù)學(xué)練或技術(shù)運(yùn)用和體能練習(xí)組合在一起的練習(xí)，以有效促進(jìn)運(yùn)動技能掌握和運(yùn)動能力發(fā)展。體能是練習(xí)技術(shù)動作的保障，是掌握動作技能的保證，也是提高動作技能和展示動作技能的基礎(chǔ)，同時有效課堂還要求有一定量的運(yùn)動負(fù)荷和適宜的練習(xí)密度。因此，教學(xué)中體能練習(xí)是一項(xiàng)重要任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中經(jīng)常看到先教技術(shù)后進(jìn)行專門體能練習(xí)的“因技術(shù)而技術(shù)、因體能而體能”的現(xiàn)象，導(dǎo)致技術(shù)教學(xué)時練習(xí)強(qiáng)度和密度不足，體能練習(xí)時氛圍枯燥、乏味。注重“技體”融合是主張?jiān)诮虒W(xué)中盡量做到技術(shù)學(xué)練和體能練習(xí)融合，既增加了練習(xí)強(qiáng)度和密度，又結(jié)合練習(xí)趣味性，還節(jié)省了課的時間，提高了課的效益。“技體”融合體現(xiàn)在兩方面：一是技術(shù)動作學(xué)練和體能融合，二是技術(shù)運(yùn)用和體能融合。如在排球教學(xué)中融合攔網(wǎng)時雙腳同時起跳技術(shù)動作練習(xí)，在籃球、足球傳球教學(xué)中融合沖刺跑技術(shù)動作練習(xí)，在籃球教學(xué)熱身環(huán)節(jié)結(jié)合滑步、轉(zhuǎn)身、急停等技術(shù)動作。體能融合于技術(shù)動作練習(xí)是發(fā)展學(xué)生運(yùn)動能力素養(yǎng)的有效手段。

3）追求運(yùn)用至上。

追求運(yùn)用至上是指技術(shù)動作學(xué)練應(yīng)該追求在運(yùn)動項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)或生活的情景中設(shè)計(jì)練習(xí)方法和手段，追求學(xué)以致用。追求運(yùn)用至上突出了技術(shù)動作的運(yùn)用性和實(shí)戰(zhàn)性，提高了技術(shù)動作學(xué)練的興趣性以及技術(shù)動作學(xué)練縱深發(fā)展的可持續(xù)性。把技術(shù)動作置身于具體活動實(shí)戰(zhàn)的情境之中進(jìn)行學(xué)練，有利于促進(jìn)運(yùn)動能力素養(yǎng)的有效發(fā)展。

體育課標(biāo)中多次提到要基于運(yùn)用的教學(xué)（小學(xué)高段開始尤其重要），因此大多數(shù)的體育教學(xué)不再是教某個技術(shù)動作，而是基于“運(yùn)用至上”的組合技術(shù)動作和技戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中要做到“用教材（教材是運(yùn)用的載體）”而不是“教教材（僅僅教技術(shù)動作本身）”。在追求運(yùn)用至上行動策略中，如籃球“持球交叉步突破”設(shè)計(jì)從以下3個維度著手以實(shí)現(xiàn)《綱要》“教材三個一”，促進(jìn)運(yùn)用能力發(fā)展。一是一項(xiàng)技術(shù)動作練習(xí)：接球跨步急停，蹬跨轉(zhuǎn)探，蹬跨轉(zhuǎn)探放球、蹬跨轉(zhuǎn)探放球運(yùn)球，持球交叉步突破，兩人一組一人持球交叉步突破；二是以此為核心的組合練習(xí)：兩人一組兩人持球交叉步突破+模擬上籃，持球交叉步突破+轉(zhuǎn)身運(yùn)球+胯下運(yùn)球，假動作+持球交叉步突破+轉(zhuǎn)身運(yùn)球+胯下運(yùn)球；三是以此為核心的運(yùn)用游戲或比賽：一人做持球交叉步突破+運(yùn)球+傳球+消極防守，另一人跳步急停接球+持球交叉步突破+上籃。“追求運(yùn)用至上”的教學(xué)實(shí)踐活動更加趨向于項(xiàng)目展示和比賽情景，有了更廣更深培育體育學(xué)科素養(yǎng)的載體。

4）滲透“情德”無痕。

體育學(xué)科與其他文化課程不同，它屬于實(shí)踐類技能性的課程。體育課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認(rèn)知性知識點(diǎn)的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能增強(qiáng)、技能掌握及健康行為、情感態(tài)度和品德方面的變化，主要是為了發(fā)展運(yùn)動認(rèn)知和運(yùn)動實(shí)踐能力。體育學(xué)科的身體練習(xí)主要是著眼于身心關(guān)系的理解和發(fā)展，在各類不同特性身體運(yùn)動的過程中掌握相應(yīng)的運(yùn)動知識和技能，發(fā)展體能，獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法和能力，養(yǎng)成健康的行為方式，形成與他人的積極情感、態(tài)度和價值觀。在追求體育教學(xué)本質(zhì)特征和效益過程中，不主張專題進(jìn)行健康促進(jìn)和體育精神教育。基于以上認(rèn)識，應(yīng)把健康行為方式與他人的積極情感、態(tài)度和價值觀等“情德”無痕地滲透于教學(xué)活動之中。如在準(zhǔn)備活動中帶領(lǐng)學(xué)生檢查場地是否平整、器材擺放是否平穩(wěn)有序，以上做法滲透著健康意識和良好行為的培養(yǎng)，直接指向健康促進(jìn)素養(yǎng)提升。又如在投擲內(nèi)容教學(xué)中試投3次確定本節(jié)課的起點(diǎn)目標(biāo)，讓學(xué)生不跟評價標(biāo)準(zhǔn)比、不跟優(yōu)秀同學(xué)比、不跟考試等級比，只跟之前的自己比，獲得進(jìn)步就是成功。這樣的練習(xí)大大提高了學(xué)生練習(xí)投擲的興趣和積極性，使每一位學(xué)生都充滿信心，向著超越自我的目標(biāo)頑強(qiáng)拼搏。學(xué)生在有效提高投擲成績、獲得投擲能力的同時，體育精神素養(yǎng)無形中得到了很好的培養(yǎng)。

3 體育課程指導(dǎo)綱要發(fā)展方向

體育課標(biāo)是國家課程的綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求[7]，引領(lǐng)著地方課程和校本課程的發(fā)展方向。體育課標(biāo)對課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、評價等只進(jìn)行了宏觀概括和闡述，具有宏觀性；而三級課程的校本課程直接指導(dǎo)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)直接發(fā)生在一線，顯示出微觀性。體育課程指導(dǎo)綱要起到承上啟下的作用，具有中觀性。因此，地方體育課程指導(dǎo)綱要的發(fā)展應(yīng)側(cè)重于深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中培育核心素養(yǎng)的功能價值、創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程實(shí)施中培育核心素養(yǎng)的有效策略和合理選擇學(xué)習(xí)評價中核心素養(yǎng)要素的內(nèi)容方法等3個方面。

3.1 深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中培育核心素養(yǎng)的功能價值

對教材的理解和正確解讀是教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。只有充分理解教學(xué)內(nèi)容中特有的核心素養(yǎng)的價值，才能做到有的放矢地培育核心素養(yǎng)。因此，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中特有的核心素養(yǎng)的功能價值，是有效培育核心素養(yǎng)的前提。教學(xué)內(nèi)容中的核心素養(yǎng)有隱性和顯性之分，如容易發(fā)現(xiàn)并發(fā)展的顯性體育學(xué)科核心素養(yǎng)有田徑類的教學(xué)內(nèi)容，主要圍繞發(fā)展學(xué)生跑得快、跳得遠(yuǎn)、投得準(zhǔn)的運(yùn)動能力素養(yǎng)展開。但對顯性素養(yǎng)的關(guān)注往往讓我們忽視或忘記其體育精神、體育品格等隱性的學(xué)科核心素養(yǎng)。所以，要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中培育核心素養(yǎng)功能價值的隱性核心素養(yǎng)。如田徑類的克服困難、堅(jiān)持到底、意志頑強(qiáng)、奮發(fā)向上、挑戰(zhàn)自我、競爭意識等體育精神和體育品格核心素養(yǎng)；球類的遵守規(guī)則、尊重對手、合作精神、公平競爭、尊重裁判、正確勝負(fù)觀等體育品德和精神核心素養(yǎng)；健康教育類的熱愛生活、鍛煉習(xí)慣、心胸開闊、樂觀開朗、積極向上、尊重生命等健康行為核心素養(yǎng)。綜上所述，制定地方體育課程指導(dǎo)綱要的內(nèi)容要明確規(guī)定每一類甚至每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中培育核心素養(yǎng)功能價值的具體表現(xiàn)形式，指導(dǎo)和引領(lǐng)一線教師在教學(xué)實(shí)踐中有效、科學(xué)地實(shí)現(xiàn)培育學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。endprint

3.2 創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程實(shí)施中培育核心素養(yǎng)的有效策略

創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程實(shí)施策略是培育核心素養(yǎng)的重要途徑。在課程實(shí)施過程中培育核心素養(yǎng)的有效策略主要有以下3條：第一，樹立正確的知識觀為先。新的知識觀是指從單個知識點(diǎn)和技術(shù)教學(xué)向重體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教與學(xué)雙方都應(yīng)知道，教學(xué)中的知識點(diǎn)之間、技術(shù)之間、知識點(diǎn)與技術(shù)之間是有機(jī)聯(lián)系的、系統(tǒng)的，最終是指向?qū)W生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。第二，掌握方法為重。要改變以往僅重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力、單向輸送運(yùn)動知識與技能而忽視運(yùn)動方法和習(xí)慣意識培養(yǎng)的教學(xué)模式。知其然，更要知其所以然。要使學(xué)生在掌握運(yùn)動方法過程中學(xué)會和提高運(yùn)動知識和能力，培養(yǎng)運(yùn)動習(xí)慣和意識，使運(yùn)動能力和健康促進(jìn)核心素養(yǎng)同步培育。第三，體驗(yàn)貫穿教學(xué)實(shí)踐全過程。一是多體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高運(yùn)動能力核心素養(yǎng)；二是盡快加強(qiáng)體驗(yàn)?zāi)稠?xiàng)運(yùn)動的完整練習(xí)，使學(xué)生盡早體驗(yàn)和理解完整運(yùn)動，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題和技術(shù)運(yùn)用的能力；三是在活動和比賽情景中給予學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會，提高其技術(shù)動作的技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力。只有在充分體驗(yàn)中，才能有效培育學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.3 合理選擇學(xué)習(xí)評價中核心素養(yǎng)要素的內(nèi)容方法

學(xué)習(xí)評價主要是對學(xué)生的體育與健康行為進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵，衡量體育學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的程度，不僅對體育與健康課程的教與學(xué)起著導(dǎo)向作用，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的方向標(biāo)，其作用非常關(guān)鍵。因此，體育課程指導(dǎo)綱要在制定學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)、學(xué)校特色和不同內(nèi)容提出方向性和發(fā)展性要求，不能過細(xì)也不能空泛，要體現(xiàn)導(dǎo)向性和靈活性。第一，要規(guī)劃各個學(xué)年學(xué)生通過系列教學(xué)內(nèi)容學(xué)練之后相應(yīng)的階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即在體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面達(dá)到的程度和水平，以此作為學(xué)習(xí)評價時設(shè)置學(xué)習(xí)評價目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。第二，選擇學(xué)習(xí)評價內(nèi)容時應(yīng)圍繞體育學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)選擇多元評價內(nèi)容。如指向運(yùn)動能力的體能和運(yùn)動技能、健康促進(jìn)、體育精神，既要關(guān)注運(yùn)動知識和技能掌握程度，又要關(guān)注運(yùn)用能力；既要評價學(xué)生健康知識認(rèn)知水平，又要關(guān)注健康行為和習(xí)慣的養(yǎng)成以及對他人的影響，更要關(guān)注學(xué)生在體育活動中體育品格、體育精神等方面的表現(xiàn)以及形成。3個要素的權(quán)重分配跟以前應(yīng)有較大變化，每個要素各占1/3左右，在發(fā)展能力過程中促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。第三，學(xué)習(xí)評價方法要根據(jù)體育學(xué)科核心素養(yǎng)要素的不同而針對性使用。如對運(yùn)動能力的評價使用過程性評價和終結(jié)性評價，過程性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)生運(yùn)動知識和技能的掌握與運(yùn)用情況。對健康行為和體育品德的評價使用多元評價，讓更多主體參與以獲取更全面信息，從而突出學(xué)科的育人功能。

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