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體驗(yàn)

2018-02-03 22:16高天平
考試周刊 2017年93期
關(guān)鍵詞:體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)

摘要:體驗(yàn)既是過程又是目的。知識(shí)的產(chǎn)生、獲取需要過程,同時(shí)在獲取知識(shí)的這個(gè)過程里,通過體驗(yàn),學(xué)生的能力、方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等得以鍛煉、獲取、提升。新課程非常重視和強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。突出學(xué)生參與,突出學(xué)生的體驗(yàn)。本文根據(jù)日常教學(xué)出現(xiàn)的問題現(xiàn)象,從體驗(yàn)的角度進(jìn)行分析并提出建議。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文;教學(xué);體驗(yàn)

一、 讓孩子體驗(yàn)了嗎?有充分的體驗(yàn)過程嗎?

案例一:同樣教學(xué)內(nèi)容,另一個(gè)教師首先出示了實(shí)物——一件衣服,“這是什么?”

“大聲說一遍?!?/p>

“什么顏色的衣服?”

“你的衣服是誰(shuí)買的?你想對(duì)他說什么話?”(引導(dǎo)話說完整)

然后點(diǎn)出“這個(gè)字母就讀ī,你讀讀,讀給同桌聽聽”。

教學(xué)書寫:“猜猜該怎么寫?你來試試?!?/p>

“仔細(xì)觀察老師書寫。”

再出示幾種錯(cuò)誤書寫,引導(dǎo)學(xué)生看書比較找出錯(cuò)誤并改正。

分析:案例一,從學(xué)生熟悉事物開始,通過說話來學(xué)習(xí)發(fā)音。教師沒有從發(fā)音器官上進(jìn)行說教性指點(diǎn)。同時(shí)這個(gè)過程里,訓(xùn)練了表達(dá),進(jìn)行了育人。書寫的教學(xué)老師利用“猜猜”激發(fā)孩子的探究欲望,引導(dǎo)孩子觀察、比較、判斷,培養(yǎng)了孩子探究意識(shí)和方法。一個(gè)教師為知識(shí)而教,一個(gè)因知識(shí)而教。毋庸置疑,在獲得知識(shí)的同時(shí),第二個(gè)教師的做法孩子得到的更多。

建議:教學(xué)時(shí),我們從智性出發(fā),必須思考如何展示。既不能脫離知識(shí)也不能沒有過程。我們可以創(chuàng)造情景,模擬產(chǎn)生知識(shí)的過程;人對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、獲取、理解是過程,我們可以從人的認(rèn)知過程去展示。生活中這兩個(gè)過程肯定漫長(zhǎng)。課堂教學(xué)就必須采取多種手段把生活中的一些最有利展現(xiàn)這些過程的條件綜合起來并呈現(xiàn)。學(xué)生在過程里充分體驗(yàn),充分自主、合作、探究。體驗(yàn)作為一種學(xué)習(xí)方式和過程,通過體驗(yàn)來經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程和知識(shí)形成的過程。

體驗(yàn)就是過程但不全是結(jié)果。

二、 體驗(yàn)過程完全清楚嗎?過程里滲透了什么?

案例二:教師教學(xué)完《再見了,親人》一課,評(píng)課時(shí),執(zhí)教老師非常坦率地說,學(xué)生讀書沒有感情?;仡櫛菊n時(shí),老師不是沒有去調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,老師的感情在學(xué)生無(wú)情的打擊下到最后也只剩下對(duì)課文解剖式的分析。(借班)

分析:情感熏陶需要長(zhǎng)期的過程,不是某一課時(shí)就能讓學(xué)生感情充沛。打開語(yǔ)文教材,篇篇文章真摯感人,可我們的孩子就是麻木。情感、態(tài)度、價(jià)值觀很不好考核,無(wú)法量化,學(xué)??己私處熃虒W(xué)業(yè)績(jī)僅僅局限于學(xué)生試卷上的分?jǐn)?shù),局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。所以教師一邊高喊著課改一邊高舉著新課程的旗幟走著老路,以至于還有把詞語(yǔ)在詞典上的注釋抄在黑板上強(qiáng)迫學(xué)生寫下來背住了事。孩子累呀,也就厭學(xué)了。

建議:情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力與知識(shí)傳授是互動(dòng)互提升的。非智力激發(fā)孩子更好地去獲取新知,豐富的知識(shí)有利于感受提升情感,在情感體驗(yàn)里豐富自己,豐富經(jīng)驗(yàn),激勵(lì)學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以閱讀教學(xué)中,我們有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合文題的一個(gè)個(gè)過程,教學(xué)知識(shí)滲透非知識(shí)因素。

三、 針對(duì)什么進(jìn)行體驗(yàn)?

案例三:一次《長(zhǎng)城》公開課上,當(dāng)老師介紹長(zhǎng)城時(shí),一位同學(xué)站了起來把老師的介紹打斷:“老師,我知道長(zhǎng)城是怎么修的?!比缓罄蠋煿膭?lì)同學(xué)講講,該學(xué)生馬上講起了孟江女哭長(zhǎng)城的故事,這下可好了,教室里大家你一言我一語(yǔ)講起了故事,評(píng)價(jià)故事中的人物,老師放下課本內(nèi)容聽起了故事,一節(jié)語(yǔ)文課成了故事會(huì)。

分析:課后評(píng)議時(shí),我問老師本課時(shí)教學(xué)如何定位,老師茫然。甚至有的課堂教學(xué)聽課的老師也糊涂,老師怎么了,在做什么?教師樹立效益觀,在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有更多的體驗(yàn),“帶得走更多”。但體驗(yàn)必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容主旨,一篇文章教學(xué)離開了文本主旨,再多再繁的過程體驗(yàn)?zāi)且仓皇窃评镬F里,不知所云。針對(duì)教材呈現(xiàn)的主題,拓展也只能符合這個(gè)主旨,在主旨基礎(chǔ)上延伸。大語(yǔ)文觀不是離題千里式的教學(xué)。我們常常見到老師采取的教學(xué)手段多樣,是否每種手段每個(gè)步驟都有作用?作用是什么?

建議:教學(xué)總要達(dá)成一定的目標(biāo),完成一定任務(wù),也就是教學(xué)要有針對(duì)性。設(shè)計(jì)體驗(yàn)過程,首要考慮針對(duì)什么去體驗(yàn)?,F(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用的目的是讓學(xué)生立體體驗(yàn)全方位體驗(yàn)。操作過程必須針對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理針對(duì)教學(xué)內(nèi)容。本是讓學(xué)生體驗(yàn)句子的情感,卻在出示句子的同時(shí)畫面上設(shè)計(jì)卡通動(dòng)畫,孩子到底注意什么呢?顯而已易見是卡通畫了。

四、 深入體驗(yàn)了嗎?愉悅就是體驗(yàn)嗎?

案例四:走進(jìn)一些課堂,不乏整堂課學(xué)生激情高漲,積極回答,掌聲陣陣,“你真棒!”不絕于耳,好一派繁華景象。這一定是好課嗎?

分析:透過繁華表象我們沉下來發(fā)現(xiàn)其實(shí)這里面隱藏著憂慮,為了學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí),把一個(gè)需要經(jīng)過幾步思考的問題化整為零變?yōu)閹讉€(gè)一問便知的小問題,只要老師提出問題,學(xué)生不假思索對(duì)答如流。學(xué)生就這樣地在老師一步步地誘導(dǎo)、牽引下走向了教學(xué)終點(diǎn)。老師順利地完成了教學(xué)。但符合課改要求嗎?學(xué)生體驗(yàn)到了什么?在陣陣掌聲,聲聲夸獎(jiǎng)中,孩子被教師玩于掌中,剩下了“愉悅”,然后高高興興地走出教室,可到底他們得到了什么?

建議:體驗(yàn)是有深度的,那些不需要?jiǎng)幽X就找到答案,還需要什么體驗(yàn)?上述現(xiàn)象中的愉悅是淺層次的,深層次的愉悅是克服困難取得勝利后身心的輕松愉悅。體驗(yàn)有個(gè)性,不同的人有不同的體驗(yàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)性十足地體驗(yàn),自主地體驗(yàn),從而找到符合人類的共性。老師過多過細(xì)的誘導(dǎo),學(xué)生沒有機(jī)會(huì)也不需去體驗(yàn),哪有什么個(gè)性張揚(yáng)呢?美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·派恩指出:所謂體驗(yàn)就是指人們以一種從本質(zhì)說很個(gè)性化的方式來度過一段時(shí)間,并從中獲得過程中呈現(xiàn)的一系列可記憶事件。記得有這樣一首小詩(shī)或許對(duì)我們有啟發(fā):讓他做事,讓他在做事中明白責(zé)任;讓他受苦,讓他在受苦中懂得珍惜;讓他失敗,讓他在失敗中獲得對(duì)失敗的免疫;讓他流淚,讓他在流淚中體會(huì)淚水鑄造的堅(jiān)強(qiáng);甚至可以讓他受傷,讓他學(xué)會(huì)體悟舔舐傷口匍匐前行的偉大與悲壯。

語(yǔ)文教學(xué)就是知識(shí)教學(xué)與文章主題教育相結(jié)合,創(chuàng)設(shè)符合文本主旨的教學(xué)場(chǎng)景,創(chuàng)設(shè)能呈現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程或符合認(rèn)知心理過程的教學(xué)過程,讓學(xué)生在個(gè)性十足的氛圍中,瑯瑯書聲中,把對(duì)人發(fā)展起重要作用的因素不知不覺地讓孩子體驗(yàn),從而給他們高尚的情操、博大的胸懷,給他們追求幸福、自由的體驗(yàn)。以此激發(fā)他們追求幸福和自由,并為之一生努力奮斗。

作者簡(jiǎn)介:

高天平,重慶市,重慶市萬(wàn)州區(qū)羅田中心小學(xué)。endprint

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