摘要：初中階段是義務(wù)教育過程中，學(xué)生青春期的關(guān)鍵時(shí)期。班主任在初中階段如何把握和分析學(xué)生性格，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的生活心態(tài)和良好健康的學(xué)習(xí)品質(zhì)已成為學(xué)校德育教育工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文通過班主任這個(gè)德育教育的主要角色，分析當(dāng)前初中生消極心態(tài)的成因和危害性，提出具體解決措施，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)和良好品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，以進(jìn)一步提升學(xué)校德育教育管理水平。

關(guān)鍵詞：初中生；班主任；德育；心態(tài)；品質(zhì)；培養(yǎng)

一、 背景和現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)和良好品質(zhì)是初中教育階段的重要內(nèi)容。本人從教14年，除了承擔(dān)學(xué)科教育工作以外，還一直擔(dān)任班主任工作。而班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)就是抓好學(xué)生的德育教育。德育教育是學(xué)校教育的靈魂，而如何培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)與良好品質(zhì)是班主任德育教育工作的重要使命。

然而，從小學(xué)升入中學(xué)，初中生進(jìn)入青春期生長發(fā)育高峰，自我意識(shí)發(fā)展導(dǎo)致思想意識(shí)出現(xiàn)改變，同時(shí)，新的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生心理壓力增加，人際關(guān)系日趨復(fù)雜化，以及人生理想追求、社會(huì)角色轉(zhuǎn)變等原因，往往會(huì)使學(xué)生心理發(fā)展失衡與不協(xié)調(diào)，受到壓抑的心態(tài)長期不能得到有效釋放，表現(xiàn)出情緒消沉煩悶，思想偏激，有時(shí)甚至走上犯罪的道路。

二、 問題成因與分析

憑借多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為學(xué)生消極心態(tài)和不良品質(zhì)的形成有以下幾個(gè)主要原因：

一是學(xué)生的獨(dú)立人格逐漸形成。

伴隨身體的生長發(fā)育，學(xué)生對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地積累，智力水平和生活能力進(jìn)一步提高，對(duì)獨(dú)立判斷決策的自主需求逐漸顯現(xiàn)，不喜歡別人再當(dāng)自己是“小孩子”，反對(duì)別人插手自己的“私事”。但在許多情況下，由于處世尚淺，經(jīng)驗(yàn)不足，經(jīng)濟(jì)不能獨(dú)立，學(xué)生往往只會(huì)出現(xiàn)單一的思維方法和心理需求，根本沒有完全自主支配的理性意識(shí)和行為。無論在學(xué)習(xí)中還是在生活中，都不能完全依靠自身能力來解釋和處理一連串的各種矛盾，經(jīng)常會(huì)感到心里沒底，不能肯定自己做出的判斷，自信心不足。

二是學(xué)生的封閉心態(tài)亟待開放。

初中階段是學(xué)生情感逐步豐富成熟的關(guān)鍵時(shí)期，希望被老師和家長理解，更希望被周圍的環(huán)境和社會(huì)所認(rèn)可和接納，有更廣闊的交際圈、朋友圈。同時(shí)，加深獨(dú)立自主意識(shí)，豐富情感體驗(yàn)，但是，他們通常不會(huì)直接談?wù)撟约簝?nèi)心的感受，而是有選擇性地尋找同齡人和“知己”作為傾訴交流的對(duì)象，逐漸與父母產(chǎn)生代溝，有意無意地在身心上處于戒備狀態(tài)，不善于營造和諧良好的人際關(guān)系，往往加深與他人的隔閡，有時(shí)會(huì)孤僻、煩躁、猜忌、冷漠、不善言語，出現(xiàn)“閉關(guān)鎖國”心理與內(nèi)心需要的矛盾。

三是學(xué)生的求知欲望無法滿足。

初中階段，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，他們學(xué)習(xí)的興趣往往不僅局限于書本知識(shí)、課堂知識(shí)。學(xué)生會(huì)對(duì)所有未知領(lǐng)域和陌生環(huán)境都感到特別好奇，特別新鮮，都能夠引發(fā)其強(qiáng)烈的求知和探索的欲望，如瘦身、時(shí)裝、追星、網(wǎng)戀、足球、異性話題等。但由于學(xué)生的社會(huì)閱歷成熟度較低，知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式相對(duì)簡單，缺乏是非分辨能力，難免良莠不分。

四是學(xué)生的壓抑情緒不能緩解。

初中階段學(xué)生心理狀態(tài)是人形成個(gè)性化性格的關(guān)鍵時(shí)期，相對(duì)于小學(xué)和高中起著承上啟下的作用。然而，除了豐富、活躍、富有感染力這些積極的情感表現(xiàn)外，有時(shí)他們也會(huì)出現(xiàn)亢奮、沖動(dòng)、易悲易怒的不穩(wěn)定情緒，喜歡“憑感覺做事”，常常出現(xiàn)缺乏冷靜思考的非理性行為，從而變成自己任性驅(qū)使下的“奴隸”，會(huì)突然喜歡或討厭一個(gè)人或一件事，思想上追求刺激出新，行動(dòng)上常常和大人抵觸，產(chǎn)生常說的“叛逆心理”。

五是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)接受能力降低。

當(dāng)前，我國初中生心理還都相對(duì)單純，對(duì)美好理想憧憬度較高。而當(dāng)現(xiàn)實(shí)與理想不一致時(shí)，他們會(huì)陷入苦惱、挫折。例如，父母離異、生活貧困、身體殘疾等。都有可能摧毀學(xué)生對(duì)未來的信心，甚至是生存下去的勇氣，其危害程度非常令人擔(dān)憂。

那么，作為學(xué)校、老師和家長應(yīng)該采取怎樣的措施，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和良好的做人品質(zhì)呢？

三、 采取的措施

（一） 培養(yǎng)學(xué)生正確適當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)，“學(xué)會(huì)認(rèn)知”

要向?qū)W生正確了解自己，必須先培養(yǎng)他們養(yǎng)成正確適當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)。只有教育者重視學(xué)生對(duì)自己各方面主觀意識(shí)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)控的能力，才能使學(xué)生對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，才能增加積極健康的情感體驗(yàn)，有效控制不良情緒的產(chǎn)生，客觀對(duì)待自己的環(huán)境定位，營造“做我真好”的心理氛圍，慢慢增強(qiáng)學(xué)生自尊、自知、自信、自勉和自控的能力，形成理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的統(tǒng)一，從而促進(jìn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)的創(chuàng)新思維，“學(xué)會(huì)做事”

科學(xué)創(chuàng)新思維是學(xué)生快速成長成才的催化劑。教育者應(yīng)以現(xiàn)代的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)教書育人的態(tài)度，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣，不斷提高科學(xué)文化素質(zhì)，增強(qiáng)求職探索的強(qiáng)烈欲望，不斷充實(shí)完善自己，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)自學(xué)創(chuàng)新能力。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)和諧的人際關(guān)系，“學(xué)會(huì)共處”

首先，學(xué)生在成長過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)困惑和期盼，此時(shí)，教育者要像醫(yī)生一樣對(duì)癥下藥，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，找出病因，讓學(xué)生把自己當(dāng)作朋友，積極溝通，鼓勵(lì)他們?cè)诩w生活中尋找更廣泛的友誼和期望歸屬感，從而，培養(yǎng)他們真誠、主動(dòng)、熱情、開朗的性格品質(zhì)；其次，要完善學(xué)生個(gè)人發(fā)展的教育機(jī)制，在學(xué)校、家庭和社會(huì)創(chuàng)造良好健康的教育環(huán)境，使學(xué)生時(shí)刻都能吸取對(duì)心理發(fā)展成長成熟的有益養(yǎng)分。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生意志頑強(qiáng)的抗挫能力，“學(xué)會(huì)生存”

目前，初中生尚未形成穩(wěn)定的人生觀和價(jià)值觀，做事缺乏耐心，缺乏判斷是非的能力和果斷性，特別是對(duì)頑強(qiáng)意識(shí)的缺乏。因此，教育者應(yīng)當(dāng)采用毅力訓(xùn)練、挫折教育等方式，提高學(xué)生的心理抗壓能力和自我安撫暗示能力，從而降低學(xué)生初中階段乃至以后人生中由于精神壓力和事物刺激出現(xiàn)的極端過激行為，或者消沉萎靡情緒的幾率，磨煉其意志品質(zhì)。

四、 結(jié)束語

總之，初中生正處在生理和心理生長的“花季時(shí)期”，也是心態(tài)轉(zhuǎn)變發(fā)展的關(guān)鍵期和危險(xiǎn)期，會(huì)遇到這樣那樣的情況導(dǎo)致的心理問題，學(xué)校、教師和家長等教育者應(yīng)面向全體，針對(duì)個(gè)體，全面、深入地探索青少年心理成長規(guī)律，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展中出現(xiàn)的各類問題，采取正確的解決辦法，促使矛盾向有利于心理健康面轉(zhuǎn)化，注重“養(yǎng)成教育”，使之獲得“在道德的、智力的、情感的、審美的、創(chuàng)造的等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展”，走向明天，走向成功。

作者簡介：

張丹，吉林省長春市，長春市四十五中學(xué)。endprint