胡震　董碧娜

摘要：本文以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理分院為例，提出科學(xué)的班級量化考評方式，應(yīng)該是剛?cè)岵?jì)，能夠用嚴(yán)格制度來約束學(xué)生；同時以人為本，用一顆愛心去引導(dǎo)學(xué)生，能夠增強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展能力和責(zé)任感的。

關(guān)鍵詞：班級考評；量化體系；剛?cè)岵?jì)

班級量化考評，是指考評主體采用科學(xué)的方法，收集班級成員在各項活動領(lǐng)域中的表現(xiàn)信息，針對活動目標(biāo)做出量值或價值的判斷，并統(tǒng)籌量化評定的過程。目前經(jīng)濟(jì)管理分院經(jīng)過多年探索，已經(jīng)構(gòu)建了較為科學(xué)的班級量化考評體系，增強(qiáng)了學(xué)生參與意識、集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，增強(qiáng)其自我約束和發(fā)展能力，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，下面介紹我院在構(gòu)建這一體系方面的一些做法，建立剛?cè)岵?jì)的量化體系：

一、 剛——建立各具特色的班級量化考評細(xì)則，用嚴(yán)格制度來約束學(xué)生

英國著名社會學(xué)家斯賓塞在《教育學(xué)》中指出：“記住你管教的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”讓學(xué)生在實際參與中獲得自我教育和提升，是我院一貫秉持的原則。多年來，我院經(jīng)過探索在各班建立了以操行成績?yōu)楹诵?，從德、智、體等多個方面對學(xué)生進(jìn)行全面量化考核的嚴(yán)格的班級管理制度，對學(xué)生進(jìn)行綜合測評，通過有效的學(xué)生自我管理來提高學(xué)生素質(zhì)，如《學(xué)習(xí)成績考核辦法》《紀(jì)律考核辦法》《勞動衛(wèi)生考核辦法》等。同時以學(xué)院、系里規(guī)章制度為母法，針對各班級學(xué)生的實際情況，要求班主任、輔導(dǎo)員發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵學(xué)生自己討論制定本班量化細(xì)則和管理辦法。由于各班情況不同，所以制定細(xì)則和實施情況也各不相同，呈現(xiàn)出各具特色的局面。

二、 柔——以人為本，用一顆愛心去引導(dǎo)學(xué)生

任何事物都具有兩面性，對于班級量化考評指標(biāo)，只是機(jī)械理解和執(zhí)行，不僅收不到效果，可能部分同學(xué)還會產(chǎn)生逆反心理。就我院目前探索研究來說，引入班級量化體系，發(fā)現(xiàn)存在著不足：1. 量化考評體系設(shè)計強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，使得班級可能在院系各項考核中獲得好評，但也限制了學(xué)生個性發(fā)展。2. 量化考評體系的制定重視結(jié)果，忽視過程，但在管理過程中，以數(shù)字形態(tài)呈現(xiàn)的結(jié)果不能完全反映學(xué)生不同的個性和特點。

另外，在班級具體的管理實踐中，我們還發(fā)現(xiàn)，很多班主任、輔導(dǎo)員制定了班紀(jì)班規(guī)和其他一些規(guī)章制度，短時間內(nèi)收到了比較大的成效。但是，一段時間后又屢次出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，這就說明了在班級管理中單純運用剛性管理存在一定缺陷。嚴(yán)格的制度是把雙刃劍，簡單粗暴的量化管理只會引起學(xué)生反感。因此在加強(qiáng)班級量化管理的同時，還必須要講究柔性、彈性，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員和班主任的作用，“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行”，在進(jìn)行嚴(yán)格的量化管理的同時，剛?cè)岵?jì)，回到素樸的“以人為本”的層面。柔性管理要求內(nèi)在重于外在，個體重于群體，肯定重于否定，身教重于言教。

管理好班級，班主任、輔導(dǎo)員一定要樹立在引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生的過程中實現(xiàn)班級管理的理念，要用制度來約束學(xué)生行為，但更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生非智力因素的教育和培養(yǎng)，逐漸建立起能夠體現(xiàn)關(guān)愛——公正精神的教育管理模式。

為了實現(xiàn)這一理念，學(xué)院進(jìn)一步加強(qiáng)了班主任和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，選聘優(yōu)秀研究生充實專職輔導(dǎo)員隊伍，定期召開班主任和輔導(dǎo)員工作會，總結(jié)階段性工作，通報情況，交流經(jīng)驗，提出要求：

第一，班級管理過程是班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生“交心”的過程，班主任、輔導(dǎo)員對學(xué)生一定要有愛心，要發(fā)自內(nèi)心的尊重、關(guān)心、體貼每一位學(xué)生，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受班主任和輔導(dǎo)員管理。其次，班主任和輔導(dǎo)員要以身作則，班主任和輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最多，時時處于學(xué)生的監(jiān)督之下，對學(xué)生影響最大，孔子云：“其身正，不令而行；其身不正、雖令不行?！彼?，班主任和輔導(dǎo)員一定要注意身教，以身作則，言必信，行必果，給學(xué)生樹立良好的榜樣。第三，班主任和輔導(dǎo)員要與學(xué)生及時溝通交流，在學(xué)生犯錯誤，出現(xiàn)問題的時候，盡量避免單純的批評教育，切忌只重視結(jié)果。

最后要說明的是，班主任管理班級的方法各不相同，這就決定了在班主任管理方面，不能一刀切，而是要采取橫向管理的方法，根據(jù)每個老師的特點，讓他們自由把握班級管理的方法和力度，發(fā)揮他們自身的特長，因此在班級管理當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出各具特色的班級風(fēng)格。

實踐證明，嚴(yán)格的制度管理—剛性管理可以扭轉(zhuǎn)班級管理的主觀隨意現(xiàn)象，提升班級管理水平和質(zhì)量，但無可否認(rèn)，它在管理模式上也缺乏“人本性”。而柔性管理強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，充分考慮并尊重學(xué)生個性發(fā)展需求、人格獨立與自由。因此，在班級工作中建構(gòu)科學(xué)的量化管理體系，就應(yīng)把剛性管理與柔性管理結(jié)合在一起，充分發(fā)揮班主任和輔導(dǎo)員的骨干作用，用嚴(yán)格的制度，和一顆愛心去管理學(xué)生，注重與學(xué)生的互動交流，講究工作策略，引導(dǎo)中多激勵，管理中多溝通，才能真正實現(xiàn)管理目標(biāo)，不斷提高學(xué)生管理工作水平，使之更上一個臺階。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱玲利，何慶領(lǐng).基于目標(biāo)管理理論的高校班級考核體系的構(gòu)建[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2014年10月.

作者簡介：

胡震，董碧娜，陜西省西安市，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint