摘要：面對(duì)學(xué)生習(xí)作中內(nèi)容單一、描寫不生動(dòng)的現(xiàn)象，筆者進(jìn)行微型日記的研究，這項(xiàng)研究豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，為學(xué)生的習(xí)作語言增色，降低了學(xué)生習(xí)作的難度。

關(guān)鍵詞：微型日記；學(xué)生；習(xí)作

所謂“微型”，一是時(shí)間上的“微”，不必像原來那樣每天記錄。二是寫作角度的“微”，抓住生活中難忘的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一點(diǎn)感悟……盡情地書寫自己的喜、怒、哀、樂即可。通過一段時(shí)間的實(shí)踐與探索，發(fā)現(xiàn)“微型日記”正悄悄地改變著學(xué)生的習(xí)作。

一、 習(xí)作的素材越來越豐富

素材是寫作的基礎(chǔ)，而素材的來源就是生活的積累。平時(shí)學(xué)生很少會(huì)留心觀察身邊的人、事、景，我們老師就要做一個(gè)有心人，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)觀察。例如，四五月份剛好是紫藤花盛開的季節(jié)，我就帶領(lǐng)孩子到學(xué)校的紫藤架下，從花的形態(tài)、顏色、味道等進(jìn)行指導(dǎo)。那次學(xué)生“微型日記”的內(nèi)容就寫得很精彩：“看！那一串串的淡紫色，素雅不失高貴，安靜卻不寂寞?！驹谕は绿ь^望，映入眼簾的是一片縱橫交錯(cuò)、花瓣相疊的紫藤，心里有一種說不出來的奇妙感覺。說她神秘吧，又似乎很平淡；說她淡雅吧，又似乎不失那一抹艷麗……”

人是學(xué)生寫作中不可缺少的一部分，但是在“微型日記”里，我不需要學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行全面的描寫，只要寫好人物的外貌或者是人物的一個(gè)典型動(dòng)作，或是這個(gè)人物典型的語言，先從細(xì)處著筆。在學(xué)生的微型日記中有記錄數(shù)學(xué)老師上課時(shí)的習(xí)慣動(dòng)作的，有描寫同學(xué)最常說的口頭禪的，有描寫人物特定場(chǎng)景下的典型動(dòng)作的……

在老師的指導(dǎo)以及學(xué)生的留心觀察下，他們微型日記的內(nèi)容越來越豐富，隨之而來的便是習(xí)作素材的不斷積累。

二、 讓習(xí)作的描寫更生動(dòng)

縱觀學(xué)生的習(xí)作，最大的問題無非就是兩方面：一是找不到素材，二是缺少細(xì)致生動(dòng)的描寫。通過與學(xué)生的溝通了解到，學(xué)生在習(xí)作中缺少細(xì)致生動(dòng)的描寫，最大的障礙在于他們不知道該如何進(jìn)行描寫。于是我便利用微型日記“對(duì)癥下藥”。

1. 讓心理描寫更生動(dòng)

心理描寫就是對(duì)人物內(nèi)心的思想活動(dòng)進(jìn)行描寫。我引導(dǎo)學(xué)生留意日常生活中發(fā)生的一些事情，從而記錄下自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法。例如有次學(xué)校的外出綜合實(shí)踐活動(dòng)由于天氣原因推遲了，對(duì)于期盼已久的他們來說可是“晴天霹靂”，于是就有學(xué)生將這一心理寫進(jìn)了微型日記：“天哪，老天你早不下雨，晚不下雨，偏趕著我們出去玩的時(shí)間下雨，你跟我們有仇嗎？我的小心臟受不了??！為什么這種事總讓我趕上，老天為何對(duì)我如此‘不?。俊蔽視?huì)利用語文課前的一兩分鐘的時(shí)間和同學(xué)們分享描寫精彩的片段，慢慢地，更多的學(xué)生會(huì)在微型日記中加入更多的心理描寫。

2. 讓動(dòng)作描寫更具體

學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)詞使用單一，不夠具體的現(xiàn)象，其中最主要的原因便是學(xué)生缺少把某一細(xì)節(jié)進(jìn)行動(dòng)作“分解”的能力，導(dǎo)致描寫不具體、不生動(dòng)。于是我引導(dǎo)學(xué)生將一系列的動(dòng)作進(jìn)行分解，思考分解之后的環(huán)節(jié)可以使用哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞。例如我們班級(jí)每個(gè)月會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一次抽獎(jiǎng)活動(dòng)，他們最期待的就是抽到“免作業(yè)卡”，所以每個(gè)孩子上來抽獎(jiǎng)的動(dòng)作都非常謹(jǐn)慎，于是我引導(dǎo)他們把這一環(huán)節(jié)寫到微型日記里。有的學(xué)生寫道：“抽獎(jiǎng)前，我把手反復(fù)搓了好幾次，希望能給我?guī)砗眠\(yùn)氣。我彎下腰，睜大雙眼從抽獎(jiǎng)口往里面‘搜索，希望能找到一些提示。我小心翼翼地將手伸了進(jìn)去，像排雷隊(duì)員一樣一點(diǎn)點(diǎn)地摸索過去，我緊緊捏住其中一張，生怕一不小心從手中溜走。我慢慢地掀開一角，雙眼緊緊盯著，心里默默祈禱著……”

經(jīng)過多次對(duì)動(dòng)作進(jìn)行“分解”的訓(xùn)練后，學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了如何將動(dòng)作寫得更具體傳神了。

3. 讓語言描寫更有個(gè)性

語言描寫是展現(xiàn)人物的身份、神態(tài)、情感及內(nèi)心世界，揭示人物思想品質(zhì)的重要手段。寫記敘性的文章很少不通過描寫人物語言來刻畫人物的。而不少同學(xué)在寫這類作文時(shí)，要么無語言描寫，導(dǎo)致文章單調(diào)乏味；要么人物語言無特點(diǎn)，缺乏個(gè)性。于是我將語言描寫的訓(xùn)練也納入到了微型日記的寫作中去。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中不同性格的人物在同一情境下的不同語言，例如上課鈴響，老師過了好一會(huì)不到教室時(shí)，有同學(xué)就會(huì)把這個(gè)場(chǎng)景寫到微型日記中：“平時(shí)最調(diào)皮小劉站了起來：‘老虎不在家——猴子當(dāng)大王，大家給我嗨起來！戴班長(zhǎng)怕場(chǎng)面失控大聲喊道：‘再吵我就把名字記下來?！阌浵聛砗昧耍矣植慌履?，你記啊，大家給我嗨起來。……”不同性格的人物語言各具特點(diǎn)。

三、 讓完成整篇習(xí)作的難度降低

要問學(xué)生語文作業(yè)中最不喜歡的莫過于習(xí)作了。如何讓學(xué)生既不要花太多的時(shí)間在習(xí)作上，又不會(huì)讓他們對(duì)完成整篇習(xí)作反感。何不將一篇習(xí)作分解到幾次的微型日記中去？例如有次我們玩了一個(gè)關(guān)于合作的團(tuán)隊(duì)游戲，我先幫助學(xué)生把此次游戲的幾大環(huán)節(jié)梳理了一下，第一天回去完成關(guān)于游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的描寫，要求學(xué)生運(yùn)用掌握的方法，把游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中人物的動(dòng)作、語言等寫具體生動(dòng)。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)環(huán)節(jié)要寫，所以大部分學(xué)生的態(tài)度很端正。第二天我根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行了針對(duì)性的指導(dǎo)和修改。游戲的比賽環(huán)節(jié)作為下次微型日記的內(nèi)容。因?yàn)閷懙膬?nèi)容相對(duì)少了，老師批閱起來更省時(shí)一些，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)，效果更好。文章的開頭和結(jié)尾作為下次微型日記的內(nèi)容。這樣一來，通過三次的練習(xí)和講評(píng)，再把幾部分拼接起來，完善一下，一篇習(xí)作基本完成。全班大部分學(xué)生基本是一次過關(guān)，他們也體驗(yàn)到了成功的喜悅，后面再采用這樣的形式來完成習(xí)作，他們非常樂意。

這種形式和以往一下子完成整篇相比，從老師的角度來說，減少了寫作的內(nèi)容，批閱的時(shí)間較少，能夠及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。從學(xué)生的角度來看，一次要寫的內(nèi)容相對(duì)較少，花的時(shí)間少，心理上易于接受，態(tài)度自然就要認(rèn)真一些，對(duì)于提高習(xí)作的質(zhì)量是大有幫助的。

微型日記的實(shí)踐研究表明，這一舉措豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，增色了學(xué)生的習(xí)作語言，降低了學(xué)生習(xí)作的難度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃義正.引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)日記[J].遼寧教育，2006年12期.

作者簡(jiǎn)介：

陳小燕，江蘇省常州市，新北區(qū)春江中心小學(xué)。endprint