徐璟瑋　龔詩昆　付瑩瑩

摘要：中國在近年來的教育教學改革之中，不斷回顧和反思自身的不足，將高校傳統(tǒng)意義上的“象牙塔教育”構型，逐漸朝著多元化及多層次、理論性與實踐性相結合的目標改進。本文通過對我國多年來中德合作辦學的經(jīng)驗梳理及問題探究，旨在歸納出對國際化教學改革有利的一些特色亮點；同時，對德語區(qū)（主要是德國和瑞士）國家在應用型工程教育方面的教學模式進行探討，整合出對我國中德合作辦學及國際化教育改革具有的裨益之處。

關鍵詞：應用型教育 德瑞教育模式 教育改革

一、引言

近年來，“德國工業(yè)4.0”與“中國制造2025”成為了我國教育界、文化界、工商界等各行各業(yè)的熱議話題之一。高校傳統(tǒng)意義上的“象牙塔教育”構型，逐漸朝著多元化及多層次、理論性與實踐性相結合的目標進行提升。應用型教育模式，在整個德國和瑞士的高等教育框架中，乃至整個歐盟的教育體系內(nèi)都占據(jù)著舉足輕重的地位。盡管整個歐洲復雜的國際形勢對于教育領域也產(chǎn)生了一定沖擊，而且英美的教育教學全球化擴張對于傳統(tǒng)的德瑞高等教育模式也產(chǎn)生了一定沖擊；但是經(jīng)過十多年的調(diào)整，德瑞的應用型教育模式不但沒有被“全球化改革”所覆蓋，反而探索出了一條有著深刻本土化教育模式烙印的全新道路。

德國與瑞士的教育模式也為許多發(fā)展中國家提供了新的創(chuàng)新探索思路。伴隨著第四次工業(yè)革命的開展，信息化、網(wǎng)絡化早已從“舊時王謝堂前燕”，變?yōu)榱恕帮w入尋常百姓家”；這使得人才的要求也隨之不斷提高：原本的簡單粗放型工作能力要求轉變?yōu)榫哂行畔⒒郊幽芰σ蟆Ｅc此同時，“工匠精神”、“手藝人”、“職業(yè)教育現(xiàn)代化”的詞語一躍成為熱搜榜的?？汀?/p>

事實上，國內(nèi)對于德國的工程教育模式研究已經(jīng)有了一定規(guī)模。但是，對于瑞士的高等教育體系大多還很陌生。事實上，瑞士作為最早和中國建交的國家之一，對于同中國的高等教育合作一直有著濃厚的興趣。尤其是當在華的瑞士聯(lián)邦政府科學文化中心（Swissnex China）從北京移至上海之后，在這方面的合作前景就變得更為樂觀；而且上海也是很多跨國企業(yè)及研究機構的駐地。近兩年，瑞士科學文化推廣中心和我國高校尤其是上海的一些高校，在各方面的交流也日益廣泛，則無疑成為了我們了解德瑞文化及其高等教育教學模式的良好契機。

二、德瑞應用型教育模式的特點

德國與瑞士地域毗鄰，語言相通，在歷史上也有許多交集和并軌：兩國在教育模式上也有相似之處，尤其是對應用型教育模式進行類比時，總能讓人不由自主地去尋求共通點。

（一）雙元制職業(yè)教育

雙元制職業(yè)教育始于13世紀，當時的主要形式采用的就是“學徒制”。雙元制教育就是要求人們把理論與實踐相結合，進而延伸至職業(yè)能力之中。這在德國與瑞士的人名之中依然可以有跡可循。比如：“舒馬赫”（Schumacher）是“鞋匠”的意思，“施耐德”（Schnei-der）是“裁縫”的意思，“鮑爾”（Bauer）是“農(nóng)夫”的意思，“施米克爾”（Schmticker）則表示“首飾匠”等等。這些古老傳承和職業(yè)的微縮模型，如今還可以在瑞士巴塞爾的玩具博物館中一一找到。

德國就對有關職業(yè)方面教育培訓進行了分類，在其《勞動法》的第一章中就有所體現(xiàn)，其中包括：職業(yè)教育預備、職業(yè)教育（雙元制）、職業(yè)進修培訓與改行就業(yè)學習。德國對雙元制教育的定義是：通過一種規(guī)則有序的教育過程，使其獲得具有職業(yè)能力資質，以及必要的技巧、學識和實際操作能力。

瑞士也對這種教育教學模式感到自豪：雙元制職業(yè)教育是瑞士教育的標志之一。亞歷山德羅·比（A-lessandro Bee）就曾說過：“特別構建的雙元制教育體系，使得具有平均工作能力水平的求職者能夠達到其所在行業(yè)最高的層次，并且可以直接進入求職市場。在沒有職業(yè)教育的國家，這種市場準入會變得越來越困難。”瑞士的職業(yè)教育劃分得非常詳細，主要是基礎教育、高等教育兩大部分?；A教育分為職業(yè)基礎教育和綜合類基礎教育兩小類：職業(yè)基礎教育會根據(jù)獲得職業(yè)資質證書與否，繼續(xù)劃分為兩種；綜合類基礎教育則劃分為專業(yè)類中學和文理綜合類中學兩種。高等教育則分為高等職業(yè)教育和高校教育兩類：高等職業(yè)教育涵蓋高級職業(yè)資質培訓與證書以及高級?？茖W校兩種；高校教育分為高等?？拼髮W、師范類專科大學及綜合類大學三種。其中，高級專科學校與高等?？拼髮W兩者都是由基礎教育中的職業(yè)基礎教育大類衍生而出的，兩者之間具有一定融合性。其職業(yè)教育的細分讓人嘆為觀止。

（二）科研型大學與應用型大學教育

科研型大學教育與應用型大學教育這兩種高等教育體制也一直是我國高等教育研究學界探討的重要話題之一。反觀德瑞兩國的情況，對于這兩種模式都有著獨到的見解。尤其是德國的大學體制中，一般將大學教育劃分為綜合類科研型大學（Universitat，簡稱Uni）、理工類科研型大學（Technische Universitat，簡稱TU）與應用技術類大學（Hochschule fur Ange-wandte Wissenschaften，簡稱HAW）三類。顧名思義，德國對高等教育的劃分與定位非常明確。其中，應用技術類大學是20世紀70年代初德國高等教育改革的產(chǎn)物之一。當時，很多地方性工業(yè)聯(lián)合會舉辦的學校面臨轉型，一大批高等?？茖W校（Fachhochschule，簡稱FH）如雨后春筍般冒出了尖。而到了本世紀初，隨著科研型大學與應用型大學這兩類學校教育的定位日益清晰，高等專科學校逐漸將向著應用技術類大學轉變。

自從1386年德國第一所大學海德堡大學建立以來，傳統(tǒng)的綜合型大學就在不斷地發(fā)生著蛻變。無論從涵蓋面、研究層次，還是按照自然科學、社會科學以及其他專業(yè)學科分類，其影響力與卓越的成果都不容小覷。機械與電氣方向是德國工業(yè)的傳統(tǒng)行業(yè)，隨著面向這些行業(yè)的理工類科研型大學異軍突起，純理論性與實用性必須齊頭并進的情勢出現(xiàn)了。同樣，瑞士的科研類大學起步也較早，第一所綜合類大學——瑞士巴塞爾大學建立于1460年，該校在神學、醫(yī)學等學科都頗有建樹；但是應用技術類大學起步的歷史要直到五個世紀之后，盡管是從1998年開始開辦，但是很快在1999年就加入了博洛尼亞進程，其發(fā)展的迅速讓人驚訝。在全球很多高科技的行業(yè)中，都能看到瑞士教育科研的影子，這也和瑞士研究型與應用型高等教育整體發(fā)展脫不開干系。endprint

三、我國應用型教育模式現(xiàn)狀分析

在大多數(shù)中國家長和學生腦海中，傳統(tǒng)中式的學習模式依然是根深蒂固的。對很多家庭而言，傳統(tǒng)的理論型高等教育體制仍然是被認可的唯一“正統(tǒng)”教育模式。對于職業(yè)化教育人群這一定義，人們大多將其與一線操作工、體力勞動者聯(lián)系在一起；或者將職業(yè)化教育時期直接劃歸至工作以后的進修時間。

對用人單位而言，企業(yè)一方面對眼高手低的高校畢業(yè)生抱怨頗多，另一方面卻又對普通一線員工的文化素養(yǎng)唏噓不已。很多企業(yè)往往需要對高校畢業(yè)生進行一年至兩年的職業(yè)培訓后，員工們才可能達到企業(yè)需要的水準，而經(jīng)濟的利益又往往驅使這些“新晉熟練工”不斷尋找其他高薪的單位；長此以往，惡性循環(huán)非常嚴重。而技術工人們又因為沒受過高等教育或者僅僅獲得較少的職業(yè)培訓機會，在理解力和宏觀眼光上無法達到企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，只能繼續(xù)停留于單一機械的工作之中。久而久之，很多人竟然成了機器的一部分。

我國傳統(tǒng)的職業(yè)化教育也將高職、高等?？仆胀ǎㄖ攸c）本科院校在規(guī)模和層次上做了清楚的劃分；換句話說，本科和?？茙缀醭闪烁叩冉逃囊蛔炙畮X，這對學生畢業(yè)后的就業(yè)、深造甚至擇偶等社會因素都會產(chǎn)生巨大影響。在德國教育模式劃分體系剛進入國人的眼中時，人們甚至認為德國的“Uni”才是正統(tǒng)的高校，而“FH”和“HAW”則等同于中國的高職院校。有一些老夫子們甚至還會在名稱翻譯上咬文嚼字——“FH”究竟是“高等?？茖W?！边€是“高等?？拼髮W”？“HAW”到底是“應用科學大學”，還是“應用科技大學”抑或“應用技術大學”？

2015年時，全國各類高等教育在學總規(guī)模達到3647萬人，高等教育毛入學率達到40.0%。全國共有普通高等學校和成人高等學校2852所，比上年增加28所。其中，普通高等學校2560所（含獨立學院275所），比上年增加31所；成人高等學校292所，比上年減少3所。普通高校中本科院校1219所，比上年增加17所；高職（?？疲┰盒?341所，比上年增加14所。全國共有研究生培養(yǎng)機構792個，其中，普通高校575個，科研機構217個。從數(shù)據(jù)中可以看出，高職（?？疲┰盒＠卫握紦?jù)著半壁江山。中國教育主管部門也嘗試著大力推進與發(fā)展應用技術類大學（University of Applied Sciences，簡稱UAS）。在國家層面，教育主管與研究部門著重對于“UAS的設立標準”（Set-up Standard）、“UAS轉型資格標準”（Transformation Cer-tification Standard）、“UAS認證標準”（Evaluation Standard）、“應用型課題價值評價標準”（Applied Sub-iects Value Evaluation Standard）、“UAS管理規(guī)章”（management Manual）這些方面進行探究。

四、結語

國內(nèi)中外合作辦學機構與項目的發(fā)展經(jīng)過30年左右的磨合，漸漸成了中國高等教育體系中不可或缺的一部分。而中德、中瑞的合作辦學不但在所占比重、覆蓋層次等方面獨樹一幟，同時也是中外合作辦學主題中的質量標桿——只要打上德式教育的標簽，其特有的嚴謹刻板和理實結合風格便會躍然紙上：而打上中瑞教育的標簽，那么高科技、前沿、精密等這些字眼肯定是必不可少的。

從全球大環(huán)境來看，中國和德國、瑞士一直保持著合作共贏及相互理解的態(tài)勢；作為“一帶一路”兩端的核心國家，無論從經(jīng)濟還是政治方面來看，相互間合作的重要性都是不言而喻的。基于這樣的平臺和條件，中德、中瑞合作辦學的教育在立項和初期發(fā)展都是比較順暢的。但是，隨著中國總體經(jīng)濟實力的進一步提升，合作辦學對于外方的資金企盼變得越來越蒼白，德國林林總總的政府和民間基金會所能起到的作用在減弱。相對而言，中德合作教育更側重于對于德國應用型教育模式和理念的學習；學習的方式也從起初單一的課程教學輸入逐漸演變?yōu)榻虒W合作交流、科研層面的合作、教學客體的交流。毫無疑問，作為中外合作辦學教育的后起之秀，在中德合作辦學教育轉型的同時，瑞士的一些機構和高校借著同為德語語言背景國家這一良好契機，以其獨有的教育發(fā)展理念，順利占據(jù)了一部分中國國內(nèi)的合作教育市場。

中國在信息化、網(wǎng)絡化方面的爆炸式發(fā)展，在客觀上也給中外合作辦學提供了不少新的機遇。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，具有國際化視野與交流能力的中國學者、學子，可以很方便地接觸到萬里之外的國度那些最前沿的信息，也可以與國外同行們較快地進行交流溝通。在中國政府層面，對于應用型教育的扶植和重視也出現(xiàn)了抓手。2016年3月5日，中國國務院總理李克強在政府工作報告中提到：鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌。這是“工匠精神”一詞首次出現(xiàn)在政府官方的工作報告之中。而德瑞的應用型教育模式也正是體現(xiàn)“工匠精神”的重要載體之一。中國的中德合作辦學工作經(jīng)歷了起步、發(fā)展、融合的階段，終于達到了一個瓶頸，也就是“成熟階段”的前奏。只要越過這一陣痛，中國的制造業(yè)發(fā)展、應用型人才儲備必將到達一個井噴式時期；整個國度才能真正達成從“中國制造”到“中國智造”，甚至“中國創(chuàng)造”的宏遠目標。endprint