樸錦實

教學活動的核心是發(fā)展學生的思維，為學生未來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在政治教學活動中，教師要善于梳理教材思維、教師思維以及學生思維，結(jié)合教學內(nèi)容建立完整、清晰的教學思路。同時，堅持學生的主體性，培養(yǎng)學生的政治思維，使高中政治課堂充滿生機與活力。

高中政治課程的課堂教學活動主要包括教材、教師與學生三要素，從而形成教學活動中的教材思維、教師思維和學生思維。教學活動的重要目標是指，通過教師對教材思維的梳理，并教授給學生，在學生知識內(nèi)化的過程中實現(xiàn)對其思維品質(zhì)的優(yōu)化和思維能力的提升。另外，教師要幫助學生學會知識、會學知識以及愛學知識。筆者結(jié)合多年高中政治教學經(jīng)驗，借助對問題情境的創(chuàng)設(shè)，闡述對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生全面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)輻射問題情境，擴展學生思維廣度

輻射問題就是抓住教學內(nèi)容的本質(zhì)與核心，并以此為中心對舊知識進行問題設(shè)置，豐富學生的新知結(jié)構(gòu)，這種提問方式有助于擴展學生的思維廣度。在高中政治教學過程中，教師應結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輻射問題情境，從而實現(xiàn)對學生政治思維廣度的擴展。

例如，在“多彩的消費”一課中，筆者通過對教學大綱與教學目標的仔細研究發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的內(nèi)容主要圍繞消費展開，對影響消費的因素、消費類型、消費心理、消費結(jié)構(gòu)以及消費行為進行學習，以小見大，從個人消費著眼到國家生活水平。因此，筆者在開展教學活動的過程中提出輻射式問題，引導學生進行擴散性思考?！巴瑢W們，你們每天的零花錢是多少呢？可以買多少東西呢？”筆者結(jié)合學生的生活消費提出問題，以學生的生活為中心，通過對零花錢的多少、購買東西的分析，進行知識的擴展，幫助學生掌握消費的相關(guān)知識。

筆者在講授消費知識的過程中，結(jié)合學生的生活實際進行消費知識的擴展，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)輻射式問題情境，在學生交流的過程中滲透新知，實現(xiàn)對學生思維的擴展。

二、創(chuàng)設(shè)漸進問題情境，鍛煉學生邏輯思維

高中時期，學生的心理和生理逐步走向成熟，各方面認知逐層深化。在高中政治教學活動中，教師應遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)漸進問題情境，引導學生對知識進行深化學習。同時，教師提出漸進問題，學生在回答的過程中能夠進行知識的深化，從而實現(xiàn)對學生邏輯思維能力的鍛煉。

例如，“發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟”單元主要分為三節(jié)，第一節(jié)是社會主義經(jīng)濟市場;第二節(jié)是科學發(fā)展觀和小康社會的經(jīng)濟建設(shè);第三節(jié)是經(jīng)濟全球化與對外開放，在內(nèi)容的銜接上呈現(xiàn)逐層深入的趨勢。因此，在開展教學活動的過程中，筆者首先梳理本單元內(nèi)容，幫助學生進行單元性知識預習。筆者首先提問學生“看到‘發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟可以想到什么”，學生開始紛紛議論，一段時間后，學生回答了幾個詞語：社會主義市場經(jīng)濟、科學發(fā)展觀、小康社會以及經(jīng)濟全球化。隨后筆者追問學生“這些關(guān)鍵詞之間又是怎樣的聯(lián)系呢？”，這時，一名學生說道，本單元三節(jié)課之間的內(nèi)容“呈現(xiàn)出遞增的趨勢”“是社會進步的顯示”。在學生掌握了知識之間的銜接關(guān)系后，筆者結(jié)合學生的認知情況開展第一節(jié)內(nèi)容的教學。

筆者通過對教學內(nèi)容的研究，組織學生對單元知識進行銜接。筆者向?qū)W生提出結(jié)構(gòu)性漸進問題，引導學生在知識銜接的過程中建立知識結(jié)構(gòu)體系，從而實現(xiàn)對學生邏輯思維的鍛煉。高中政治教學，幫助學生了解國家和社會，教師在教學過程中應關(guān)注對學生政治思維的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)漸進問題情境，實現(xiàn)對學生邏輯思維的鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾問題情境，挖掘?qū)W生深度思維

矛盾問題情境是指，教師故意從事實的對立面提出假設(shè)，制造矛盾，促進學生思維交匯，引導學生在深刻理解知識與掌握知識的過程中，實現(xiàn)對學生思維深度的挖掘。高中政治是教師幫助學生認識客觀世界，以及了解國家發(fā)展和社會進步的學科。因此，教師在教學過程中可以從教學內(nèi)容的對立面創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)對學生思維深度的挖掘。

例如，在高中政治“文化對人的影響”教學中，教學目的是幫助學生了解文化對人們交往方式、實踐活動、認識活動以及思維方式的影響，理解文化對人具有潛移默化、深遠持久的影響;引導學生培養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展;幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在具體教學過程中，筆者借助多媒體設(shè)備對杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”進行展示，并以此為切入點，提問學生“古代詩人留下的詩句有什么作用呢？生活中根本用不到?！币幻麑W生突然說道，筆者這樣說是錯誤的，這些語句之所以能代代相傳，正是因為其“具有深刻的文化內(nèi)涵，是一種進步思想”。隨后，筆者借助多媒體展示卞之琳的《斷章》，并引導學生理解《斷章》的含義。學生認為在看待問題時需從多個角度出發(fā)，得到新的發(fā)現(xiàn)。最后，筆者借助多媒體展示這些文化內(nèi)容，引導學生闡述“優(yōu)秀文化是怎樣塑造人的”。

筆者借助多媒體設(shè)備展示古代優(yōu)秀文化，并闡述錯誤理論，在辯論的過程中引導學生進行深度思考。高中政治教師可以借助多媒體信息技術(shù)展示教學內(nèi)容，通過對學生感官刺激，引導學生辯論，在討論的過程中實現(xiàn)對學生思維深度的挖掘。

四、創(chuàng)設(shè)發(fā)散問題情境，促進學生發(fā)散思維

提出發(fā)散問題前，教師應多角度、多方面引導學生思考，幫助學生正確理解與把握所學內(nèi)容。在高中政治教學中，教師創(chuàng)設(shè)發(fā)散問題情境能夠促進學生思維的發(fā)散，引導學生客觀看待事物。

例如，在“國際關(guān)系的決定因素：國家利益”教學中，筆者根據(jù)教學內(nèi)容對本節(jié)教學內(nèi)容提出三個探究活動：第一，什么是國際關(guān)系;第二，中國與美國之間合作與沖突的根本原因是什么;第三，如何維護我國的國家利益。在交流過程中，一名學生提出國際關(guān)系是指“國家間、國家與國際組織間以及國際組織間的關(guān)系”，并且存在“合作、競爭與沖突”三種關(guān)系。根據(jù)學生對國際關(guān)系形式與內(nèi)涵的回答，筆者引導學生學習國際關(guān)系的內(nèi)容，幫助學生掌握政治關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系、文化關(guān)系以及軍事關(guān)系，同時對國際關(guān)系間的影響因素進行教學。隨后，筆者借助多媒體設(shè)備播放我國與美國的合作視頻，介紹雙方合作伙伴關(guān)系，展示中美近期軍事交流與沖突。同時，還對我國與其他國家的關(guān)系進行介紹，借助實踐強化學生政治理論知識。

筆者還對教學內(nèi)容進行分解，設(shè)計“國家利益”章節(jié)相關(guān)問題，實現(xiàn)對本章節(jié)內(nèi)容進行發(fā)散的目的。同時，筆者借助多媒體設(shè)備播放我國與其他國家和國際組織的交流內(nèi)容，幫助學生理解。學生須結(jié)合之前所學的內(nèi)容進行回答，同時還須結(jié)合學生自身知識寬度進行發(fā)散。

五、創(chuàng)設(shè)研討問題情境，培養(yǎng)學生探究思維

研討式問題情境是指教師立足于學生的探究能力，有目的地提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生獨立思考，發(fā)展學生的探究思維。高中政治與學生的生活密不可分，教師在創(chuàng)設(shè)研討式問題情境過程中，應著眼于學生的實際學習情況，提出有價值的問題，培養(yǎng)學生的探究思維能力。

例如，在“把握思維的奧秘”第一課“意識的本質(zhì)”教學中，筆者首先明確本節(jié)課的教學目標是正確認識意識的起源、生理基礎(chǔ)和內(nèi)容，以及物質(zhì)決定意識理論。為結(jié)合新課標的教學目標，筆者首先組織學生進行自主學習。在學生自主學習的過程中筆者提出“意識是什么”的問題，學生通過學習以及學生之間的交流能夠掌握“意識是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物”“意識是社會發(fā)展的產(chǎn)物”。根據(jù)學生的回答，筆者介紹“這是從意識的起源來看，那么站在意識的生理基礎(chǔ)、內(nèi)容和形式角度上，意識的本質(zhì)是什么”。由于筆者提問難度加深，學生開始交流研究，通過學生個體的思考、學生之間言語的交流，一段時間后，學生能夠?qū)P者提出的問題進行回答。即，從意識的生理基礎(chǔ)看，意識是人腦的機能;從意識的內(nèi)容和形式看，意識是客觀存在的主觀映象。

筆者以問題為線索組織學生進行自主學習，隨后結(jié)合學生的實際學習情況進行相應問題的引導，并組織學生在研究討論中掌握意識的本質(zhì)。高中生已經(jīng)具備了一定的研究討論能力，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)研討式問題情境，在學生的交流中培養(yǎng)學生的探究能力。

蘇霍姆林斯基說過：“只有用思維才能喚起思維，只有用聰明才智才能造就聰明才智?！备咧姓谓處熢诮虒W的過程中應協(xié)調(diào)好教材思維、教師思維以及學生思維三方面，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學生的關(guān)注點，從而激發(fā)學生的學習興趣以及學習積極性，從而實現(xiàn)對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。