呂慧娟

初中階段的語文教學，存在許多亟待解決的問題，閱讀教學存在的問題尤甚。身處信息時代隨著網(wǎng)絡的深度發(fā)展，電子閱讀方式逐漸取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀，學生對于能觸摸到的文字越來越缺乏閱讀興趣，這種現(xiàn)象值得語文教育工作者深思。由此，我們引入了“語文主題學習”實驗，它是一種具有動態(tài)層次的學習模式。

簡言之，在一定時間內(nèi)，針對同一主題閱讀大量書籍的做法就是“語文主題學習”。它的主要優(yōu)勢在于避免了知識因過于零散而被遺忘，閱讀的有效記憶在較短的時間內(nèi)得到了加深，使得學生對于同一主題的內(nèi)容了解得更加深刻和全面。更重要的是，它可以將從書籍閱讀中獲取的知識應用到學習、生活中。在具體的教學工作中，“語文主題學習”可以有機地整合課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，將教材作為主軸，讓課內(nèi)的閱讀延伸到課外的具體實踐。這樣既提高了學生的閱讀能力，又使學生獲得了廣博的語文知識。

●“語文主題學習”是一種生活

語文教學的目的不僅僅是提高學生的學習成績和應對考試，更重要是培養(yǎng)和完善學生的人文素養(yǎng)，因此精神生活的塑造就顯得非常重要。

閱讀教學在上世紀50年代后成為國家語文教育的主流趨勢?，F(xiàn)今的語文教材在新課改的教育背景下，編排課文都以“生活單元”為主，突出學習是一項生活活動的新形式。傳統(tǒng)的語文教學只會摳字眼，分析句子，根據(jù)考點布置知識點的學習，但是僅靠傳統(tǒng)的教學手段，不能滿足日益發(fā)展的社會需求。隨著閱讀在語文教學中的地位越來越重要，“語文主題學習”應運而生。因為學生在閱讀的過程中，可以通過文字來感受那些沒有接觸過的世界，“經(jīng)歷”那些不曾體驗過的生活，通過獲取的生活活動來豐富對生活的認知。由此可見，“語文主題學習”所針對的閱讀是一種生活活動，是一種生活的體驗。通過閱讀，學生感悟文字，試圖與作者進行對話，進入作者的內(nèi)心世界，進而身臨其境地體會作者的情感。教育部出臺的課程標準要求增加教材的古文比例也是“語文主題學習”思想的忠實反映。所以，我們要將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文學相融合，在生活中找到素質(zhì)培養(yǎng)和文學教育的平衡點，將語文教育的生活精神貫徹學習始終。

●“語文主題學習”是一種積累的過程

任何科目的學習都是一種積累的過程，語文也不例外。在傳統(tǒng)的語文教學中，學生雖然看起來積累了不少知識，但是語文素養(yǎng)并沒有因此而提升，這是因為教師過于注重知識的積累，而沒有關注學生的情感體驗和解決問題的實際能力。語文積累的核心就是語言，但是語言是沒有辦法離開文化這個土壤而孤立存在的。因此，想要積累語言，就必須學習和了解與之相對應的文化。閱讀的過程就是語言積累的過程，閱讀的頻次越多，語言的沉淀就會越來越深。這樣當你想運用的時候就可以信手拈來，與語文主題學習形成共鳴。在學習語言的過程中，單獨的字詞學習是冰冷的，沒有生命力的，只有將其放在閱讀的大環(huán)境中，語言才會發(fā)揮出無與倫比的作用。因此，對于語文學習來說，大量閱讀是積累語言的先決條件。學習語文，也是為了通過語言正確地表達自己的思想。如果沒有大量的閱讀作為基礎，語言的表述就會蒼白無力。顯然，“語文主題學習”是一種積累的過程，其意義也是不言而喻的。

●探究活動是“語文主題學習”的一種存在方式

“語文主題學習”也是一種探究活動。探究活動就是提出問題、搜集資料、學習和分析資料，最后得到結(jié)論的過程，而將其反映在“語文主題學習”中則毫無違和感。提出問題，就是圍繞主題深入思考的過程;搜集資料，就是擴展閱讀視野的過程;得出結(jié)論則是學生通過閱讀對所探究主題的收獲的成果。由此可見，“語文主題學習”就是另一種意義上的探究活動。這就像評價一個人，只通過一件事或是外貌來進行判斷是有失偏頗的，一定要對這個人持續(xù)不斷地進行觀察。就如看待歷史人物一樣，偏聽偏信是不可取的，我們要通過查閱大量史料才能對其進行綜合的評價。事物的發(fā)展與認知也是如此，這樣得出的結(jié)論才是公正全面的。

因此，想要獲取人、事、物比較全面的信息，可以通過大量的閱讀來實現(xiàn)，這對我們?nèi)媲疑羁痰貙θ恕⑹?、物做出正確的理解和評價意義重大。對于一些問題的認知，也是在閱讀資料的過程中不斷地碰撞、反復地推敲以及無數(shù)次的印證才逐步深化的。而認知事物所需要的豐富的材料或者是印證的大量素材都可以通過大量的閱讀來獲得。同時對每個年級的閱讀要求要有所區(qū)別。如果學生通過閱讀已經(jīng)積累了一定的文學素養(yǎng)，為學生布置類似大學的學術報告也未嘗不可。如前陣子的一則新聞，清華大學附屬小學的學生為了紀念蘇軾誕辰980周年，于假期期間，組成學習互動小組，進行課題研究，共同完成了23份課題報告，撰寫的論文包括《蘇軾的朋友圈》《蘇軾的心情曲線》《大數(shù)據(jù)幫你進一步認識蘇軾》《蘇軾&李白》等。顯然，這種探究活動沒有大量的閱讀作為基礎是沒有辦法完成的。這就是文本互證、互相解讀的過程。這種更深層次的解讀過程，使得“語文主題學習”實驗中的探究活動變得更有意義。

●審美、鑒賞是“語文主題學習”的意義

閱讀其實是讓心靈得到凈化的過程，也是學生追求美的事物、摒棄丑的事物的途徑。大量閱讀的過程其實就是塑造一個人的審美和鑒賞能力的過程。閱讀還豐富了我們的精神生活。初中階段的學生逐漸進入青春期，在價值觀和判斷力還未完全成型，教師應該鼓勵他們閱讀優(yōu)秀作品，讓其情感得到豐富，鑒賞力得到提升。當這些能力都具備之后，閱讀就是一種樂趣，一種享受。對于教師來說，實時地組織學生進行分組討論，交流閱讀心得和體驗，將學習任務變成學習興趣和享受，“語文主題學習”所提倡的審美和鑒賞目的才能達到。

綜上所述，大量閱讀是“語文主題學習”的基礎條件，也是拓展視野的最佳途徑。學生在閱讀學習的過程中，不僅明確了學習目的，而且也將自身的學習興趣激發(fā)出來，這就是“語文主題學習”所要達到的學習效果。