高爽

摘要：相較于低年級的數學課堂授課，高年級的數學教學更加強調邏輯性與實用性，提問作為課堂授課過程中教師和學生互動的重要形式，應當如何保證有效性，引導學生循序漸進地掌握數學思維成為當前高年級數學教學中需要重視的內容，本文將以結合人教版數學教材內容展開探究。

關鍵詞：小學數學 高年級 有效性提問

教師和學生作為課堂授課中的兩大主體，要保證教與學的有效推進，必然離不開兩者之間的互動，提問就是其中一種互動方式，學生雖然在課堂授課中的主體，但教師在此過程中發(fā)揮著不容忽視的引導作用。問題就在于很多教師不能夠充分發(fā)揮提問的有效性，導致提問的效果大打折扣，基于此，將以人教版高年級數學授課為例對提問的有效性措施進行分析。

一、增強針對性，重視節(jié)奏性

即便是同一個班級中的學生在數學這門強調思維邏輯性的課程中也會存在較大差異，有的教師在提問過程中常常會忽略這一情況?；蚴浅鲇诠?jié)省時間的考慮只對成績較好的學生進行提問，導致部分學生不能充分理解掌握；或是設定了問題之后隨意點人，問題對提問者太難或太易都達不到提問的效果。除此以外，有的教師為了“深入落實”課堂提問，幾乎整節(jié)課都在提問，嚴重影響了正常的授課進度。所以針對提問對象的針對性和提問時間的恰當性都需要進行調整。首先，教師應當在基本了解學生數學基本素養(yǎng)和理解能力的基礎上提前備課設定好問題以及問題針對的群體，保證學生在回答提問的過程中既能夠強化數學邏輯思維，也能夠鞏固基本知識。其次，教師要準確的把握好提問的時間與節(jié)奏，提問的時間具體要綜合考慮知識點是否講解完成、學生此刻的學習狀態(tài)是否良好等來進行確定，通常可以集中在開課后15分鐘與結課前15分鐘，給學生接受知識與理解知識留足空間。

二、強化邏輯性，提高趣味性

數學學習強調的就是思維邏輯性，有了思維邏輯性就能夠融會貫通，而提問也同時承擔著這樣一個強化學生邏輯性思維的重要責任，具體可以設定發(fā)散性的提問形式。數學問題是精準的，最終只有一個答案，但是過程卻不是單一的，教師的提問就應當在解題思路方面多加關注。教師在教授了基本的知識點和解題思路之后應當引導學生在新、舊知識點之間形成貫通，引導學生在固有的解題思路上探索出新的有效解題方法，從而實現知識的遷移應用，強化理論知識的實用性和趣味性。學生掌握了基本解題思路后，在教師的提問引導下探究出一種新的解題方式，這樣不僅能夠強化學生的學習自信心，還能夠鍛煉學生的自主學習、深入探究的思維能力。

以“分數乘法”為例，對這一部分的學習，教師就可以采用發(fā)散性的提問方式，在授課中針對1/6和2/7這兩個分數的相乘。首先可以引導小學生回憶“數與數的乘法”，引導學生將1與2、6與7分別相乘，最終約分得出正確的結果1/21；還可以引導小學生將1與2的位置交換，形成2/6，利用分數約分的知識率先將其約分成1/3，再與1/7相乘，最終得出1/21的結果。在此基礎上還可以引導學生們自行出題，將題目中改成生活中常見的物品被分成幾部分的設定，或者改變題目的中分數數字，采用兩種方式求出結果。一次強化學生邏輯思維，鞏固強化新舊知識點。

三、應用情境性，貫徹理解性

小學高年級階段的數學教學更加注重學生對知識點的理解掌握，而不是固定記憶，所以情境式的教學模式成為越來越多小學數學教師的授課模式的選擇，情境式教學糅合了數學的邏輯性和生活性，能夠將數學思想與數學題目、實際生活相結合，可以有效提升學生對數學知識點的接受能力。

以“圓”課節(jié)的學習為例，教師可以從生活化的問題著手提問，例如“你們平時看到的轎車輪胎是什么形狀的”、“你們看到過三角形、正方形、長方形、橢圓形的轎車輪胎嗎”、“為什么沒有這些形狀的輪胎”等，在初入此類情境化的提問后在開始講解“圓”，更能夠被學生所理解。

四、抓住重點性，實現有效性

上文提到了提問的時間恰當性，節(jié)奏把握準確后，還應當抓住提問的重點。每一個課節(jié)的學習當中都會有學生必須要掌握的重點，所以提問的內容應當側重這些重點，每節(jié)課的課時是有限的，在這有限的時間里應當保證提問的時間消耗在關鍵點上，讓學生也能夠在回答問題的過程中強化對重點的明確與理解。

以 “比例”這一課節(jié)為例，教師的提問應當集中在比與比例的關系，任意兩個比能否構成比例、組成比例應當具備的條件等方面，例如可以提出“比就是比例嗎”、“比可以寫成分數的形式，比例也可以嗎”、“ 2.4：1.6和15：10是比例嗎”等問題，而不應當集中在對比例本身概念和意義的理論記憶層面，此類理論性的問題都是課本上的書面語言，可以在針對學生的情境化提問中得到強化性理解的，不需要額外拿出時間進行提問。讓學生能夠在一開始就意識到比例不是比，但兩個相同的比構成的等式是比例等，可以為之后的數字計算打好基礎。

五、結語

雖然在當前的教育環(huán)境中，學生在課堂中的主體地位得到了進一步的強化，但教師始終都是課堂授課的引導者，小學數學高年級的教師借助于提問的方式與學生就課節(jié)的學習互動溝通，如果提問運用得當有效，不僅能夠集中學生的注意力、增強課堂活躍度，同時也能夠對學生的學習成效加以檢驗，一舉多得，所以教師應當重視提升提問的有效性，強化學生的邏輯思維與對知識的理解與掌握。

參考文獻：

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[2]李美愛.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].新課程：小學，2016，（07）.

[3]宋曉麗.小學數學課堂提問的分析與思考[J].基礎教育研究，2016，（24）.

（作者單位：吉林省四平市第二實驗小學）endprint