汪東雷+++姜春紅

摘要：學(xué)業(yè)困難學(xué)生是大學(xué)生群體的一個特殊組成部分。學(xué)業(yè)困難是學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣、積極性不高、抵制誘惑能力差等因素造成的一種學(xué)業(yè)難以按時完成的特殊現(xiàn)象，這些學(xué)生心理沖突激烈，自我否定心理很強(qiáng)，與普通大學(xué)生有一定的疏離感。在面對學(xué)業(yè)困難大學(xué)生時，要通過科學(xué)的措施來緩解他們的心理壓力，幫助他們度過難關(guān)。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)困難學(xué)生 心理特點(diǎn) 援助

學(xué)業(yè)困難雖然是一種特殊現(xiàn)象，但并不鮮見，目前國內(nèi)高校針對學(xué)業(yè)困難學(xué)生沒有專門的幫助和輔導(dǎo)措施，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生心理障礙，影響了他們的日后發(fā)展。學(xué)業(yè)困難學(xué)生具有特殊的心理特點(diǎn)，在高校育人工作開展過程中，要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，對這部分學(xué)生進(jìn)行心理援助。

一、學(xué)業(yè)困難心理產(chǎn)生的原因

（一）主觀上缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是催生行為的核心要素之一，從剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生到面臨畢業(yè)的大四學(xué)生，都會面臨學(xué)習(xí)興趣這個問題，在不同的階段導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)弱的誘發(fā)要素有所區(qū)別。

從學(xué)生的角度考慮，剛剛進(jìn)入大學(xué)生的大一新生，由于在高中時期承受了繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力，這一時期學(xué)生潛意識中會不自覺的產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。高中時，由于家庭、學(xué)校對學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，這種厭學(xué)情緒很難有釋放的空間，進(jìn)入大學(xué)生之后來自各方面的壓力小時，學(xué)生的厭學(xué)情緒得到了釋放，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變?nèi)酢Ａ硪环矫?，為了刺激高中生學(xué)習(xí)，家長、老師往往會對學(xué)生的大學(xué)生生活進(jìn)行過于輕松化的描述，使得他們進(jìn)入大學(xué)后不再將學(xué)習(xí)作為大學(xué)生生活的主要追求，這種現(xiàn)象的存在也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以被調(diào)動。在進(jìn)入大二、大三后，學(xué)生對大學(xué)生活有了一個相對客觀的自我認(rèn)識，但由于大一時期的懈怠，學(xué)習(xí)成績一時難有起色，學(xué)習(xí)興趣也會逐漸下降，進(jìn)入惡性循環(huán)。大四時期，一部分學(xué)生面臨就業(yè)對學(xué)習(xí)的關(guān)注減弱，學(xué)習(xí)興趣也難以調(diào)動，另一部分計劃考研的學(xué)生，則陷入了高中時期的被動學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)興趣無從談起。

（二）學(xué)習(xí)的積極性難以堅(jiān)持

在學(xué)習(xí)中學(xué)生將外在的知識內(nèi)化為知識儲備，在傳統(tǒng)教育模式由于創(chuàng)造力不足，學(xué)生只能被迫接受某些觀點(diǎn)與內(nèi)容，自己的個性和認(rèn)識被壓制，難以得到彰顯，久而久之造成了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，求知的主動性和積極性難以得到提升。學(xué)習(xí)并非生存層面的基礎(chǔ)需求，學(xué)習(xí)的興趣和主動性需要外部要素的刺激，多數(shù)情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有一定的目的性和功利性，比如獲得好的工作機(jī)會，被保研等。一旦，這些外部刺激因素消失，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會隨之下降，所以一般來說學(xué)成成績中等的學(xué)生，在大二、大三容易出現(xiàn)下滑，嚴(yán)重者造成學(xué)業(yè)困難。

（三）抑制誘惑能力較弱

誘惑對于大學(xué)生學(xué)業(yè)的影響很大，尤其是在長期高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)過后，一旦身心放松，很容易被無關(guān)的事物所誘惑，沉迷其中導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。就當(dāng)前學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生學(xué)習(xí)影響最大的不可控因素，比如有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說，有些學(xué)生則對千奇百怪的網(wǎng)絡(luò)世界沒有抵抗力。網(wǎng)絡(luò)游戲作為一種休閑娛樂活動，成年人尚不能抵擋其誘惑力，身心還未成熟的學(xué)生，更容易沉迷其中。

二、學(xué)業(yè)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)

（一）強(qiáng)烈的心理沖突

自身的期望與現(xiàn)實(shí)存在較大的差距是很多學(xué)生面臨的一個現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)業(yè)困難的學(xué)生更是如此，在這種想法的影響下最終形成一種矛盾、沖突的心理特點(diǎn)。學(xué)業(yè)困難的生上進(jìn)心并不一定比成績好的學(xué)生差，但是由于種種原因的存在，他們難以達(dá)到自身的期望，這使得他們對現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生一聲無力感，導(dǎo)致心理失衡，產(chǎn)生心理問題。

（二）產(chǎn)生對自我的懷疑與否定

自我意識是社會個體對自身的一個客觀認(rèn)識。在自我意識的影響下，社會個體完成各種社會活動，得到某種結(jié)果，從這個層面來說自我意識對行為具有一定的調(diào)控作用。健康的個體自我認(rèn)同感強(qiáng)，表現(xiàn)出自信、積極等正面情緒；學(xué)業(yè)困難學(xué)生個體由于學(xué)業(yè)的失敗，自我認(rèn)同感較低，他們在交往中往往不經(jīng)意間流露出自卑、自我否定等負(fù)面情緒，如果這種情緒長期發(fā)酵，會對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生極為不利的影響。

（三）強(qiáng)烈的疏離感

進(jìn)入大學(xué)生活之后，學(xué)習(xí)在大學(xué)生心目中的地位下降，但受傳統(tǒng)因素的影響，學(xué)習(xí)好的學(xué)生容易得到老師的表揚(yáng)與喜愛，在入黨、評優(yōu)等活動中學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生總是受到各種優(yōu)待，而學(xué)業(yè)困難學(xué)生則容易被忽視，集體觀念也慢慢淡漠。這樣的境遇，使得學(xué)業(yè)困難學(xué)生有極強(qiáng)的心理防御機(jī)制，他們不愿意與周圍接觸，變得沉默和消極。

三、學(xué)業(yè)困難的實(shí)踐方法

（一） 成立心理咨詢中心，個體心理介入

高校心理咨詢中心是為了保障師生心理健康成立的一種心理服務(wù)部門，在面對學(xué)業(yè)困難學(xué)生時心理中心的輔導(dǎo)員老師、心理醫(yī)師要特別關(guān)注，對他們的言行和心理特點(diǎn)進(jìn)行了解和跟蹤，并及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們找出學(xué)業(yè)困難的根源，從而改變他們的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生擺脫學(xué)業(yè)困難的境地。

（二）做實(shí)做細(xì)深度訪談，了解深層情況

切實(shí)深入學(xué)生，跟他們聊天、談心，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康昂狂，尤其是學(xué)業(yè)困難學(xué)生以及有走向?qū)W業(yè)困難趨勢的學(xué)生，一定要及時進(jìn)行引導(dǎo)和心理干預(yù)，幫助他們回到正常的學(xué)習(xí)、生活軌道之上。

（三）緊密結(jié)合任課教師，及時反饋信息

任課老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解最為清晰，輔導(dǎo)員要與任課教師及時溝通，對于學(xué)業(yè)困難學(xué)生給予及時的幫助和心理疏導(dǎo)。與任課的老師的溝通，能夠幫助輔導(dǎo)員或者心理醫(yī)師了解學(xué)生的課堂狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，從而更容易找出學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難的根源，幫助他們走出困境。

四、結(jié)語

大學(xué)生的學(xué)業(yè)困難問題，智力因素不是決定性要素，是學(xué)習(xí)興趣的降低，意志力的薄弱等要素綜合作用的結(jié)構(gòu)。在面對學(xué)業(yè)困難的大學(xué)生時，要通過心理輔導(dǎo)摸清學(xué)生學(xué)業(yè)困難的根源，對癥下藥幫助他們走出學(xué)習(xí)的困境。

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（作者簡介：[1]汪東雷，沈陽理工大學(xué)；[2]姜春紅，遼沈工業(yè)集團(tuán)有限公司，高級工程師。）endprint