李順源，袁 野，彭裕紅，李成忠，程 衛(wèi)

（雅安職業(yè)技術學院，四川 雅安 625000）

新加坡南洋理工學院踐行的“教學工廠”理念是一種靈活、創(chuàng)新而富有伸縮性的教學理念，以先進的科技對學生進行“超前培訓”，通過實踐促進理論的提升；激發(fā)學生潛能，全面提高學生應變、分析和創(chuàng)新等綜合能力[1]，使學崗對應，課堂教學與企業(yè)崗位無縫對接。

1 “教學工廠”理念

“教學工廠”理念是新加坡南洋理工學院借鑒德國“雙元制”模式提出的一種新辦學理念，即將先進的教學設備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學校，與教學有效融合，形成學校、實訓中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學模式。這種教學模式融合了優(yōu)秀的教師隊伍、先進的教學設備與課程，取得了職業(yè)教育的成功，使學生能夠適應實際工作崗位需求，真正實現(xiàn)了學校育材與企業(yè)用材的無縫對接。

2 “雙創(chuàng)”教育與“雙創(chuàng)”能力

“雙創(chuàng)”教育即創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育。《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號）明確指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應社會經濟發(fā)展和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種新的教學理念與模式，高等學校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作納入學校重要議事日程[2]。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2015—2020年）》和《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》頒布以來，“雙創(chuàng)”教育成為全社會關注的焦點。李克強總理在首屆中國“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽時批示：“大學生是實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍?！眹鴦赵撼諘h議題中兩次出現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)內容，由此可見，高職院?！半p創(chuàng)”教育刻不容緩。

“雙創(chuàng)”能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新能力是指學生在具備良好實踐技能基礎上開創(chuàng)新事業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)能力是指學生在掌握基本知識和實踐技能基礎上，不斷進取，勇于探索，使成果走向社會、走向實踐的能力[3]。

3 基于“教學工廠”理念的高職藥學專業(yè)學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)

筆者根據(jù)“教學工廠”理念與教學經驗，立足本土，結合我院高職藥學專業(yè)特點，優(yōu)化校內實訓體系，有效促進了學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)。

3.1 創(chuàng)新課程體系

開發(fā)基于“雙創(chuàng)”能力提升的課程體系，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓練，深化課程體系改革。以藥學專業(yè)對應的崗位（崗位群）需求為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，將各崗位能力分解細化為能力點，進而通過項目設計，將能力點按工作流程重新組合，轉化為課程內容。以典型工作任務為項目教學載體，突出“雙創(chuàng)”能力訓練，將研究型學習和創(chuàng)新研發(fā)項目引入學生實訓，激發(fā)學生創(chuàng)新潛能。同時，建設微課、資源共享課等新型開放教學資源，方便學生進行學習與探究[4]。

3.2 構建“學?！虒W工廠—企業(yè)—互聯(lián)網”四位一體的實訓平臺（見圖1）

圖1 “學?！虒W工廠—企業(yè)—互聯(lián)網”四位一體實訓平臺

學校成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心，進一步建立健全大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)制度和機制，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。中心以認識自我、發(fā)展自我、實現(xiàn)自我、立足校園、服務同學、促進就業(yè)、弘揚創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念為宗旨，通過廣泛組織和開展各種就業(yè)指導、培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、宣傳、教育與實踐等活動，努力營造校園就業(yè)、創(chuàng)業(yè)氛圍，積極促進在校大學生與校外企業(yè)的交流，增強大學生就業(yè)意識、市場意識、效率意識及競爭意識，提高社會適應能力，為大學生參與專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造機會。學校提供場地和基礎設施，以良好的激勵機制和氛圍吸引具有創(chuàng)新意識與能力的學生創(chuàng)業(yè)。

教學工廠即校內生產性實訓基地。引企入校，校企共建專業(yè)實訓基地，對外開展專業(yè)服務，對接地方產業(yè)，承接企業(yè)項目，服務對象以中小微企業(yè)為主；對內開展校內生產性實訓。教師帶領學生團隊承接企業(yè)的各種項目，由于有了“價格、質量、交貨期”的具體限制，教師不斷尋求新工藝、新技術，同時增強教學內容的實用性與時代性，避免教學和實際需求脫節(jié)。學生以學員和工人雙重身份主動參與教學全過程。具體項目進展不僅僅是教師考核學生，也是企業(yè)對教師和學生的共同考核，確保學生真正具備行業(yè)需要的工作能力，實現(xiàn)學校、企業(yè)、學生三方共贏。依托實訓基地，成立食品藥品研究所、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)園，服務地方產業(yè)，為產業(yè)發(fā)展提供科技支撐，服務學生“雙創(chuàng)”教育和創(chuàng)業(yè)孵化。

企業(yè)即校外實訓基地。優(yōu)選學校周邊適合的企業(yè)建立緊密型校企合作實訓基地，創(chuàng)新體制機制，落實學生工學交替、頂崗實習等重要教學環(huán)節(jié)；拓展校外實訓基地，重點拓展四川省內、適度拓展省外學生集中地區(qū)的實訓基地，使之成為產、學、研結合及學生就業(yè)的平臺。

互聯(lián)網即互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)平臺。大學生基本具備一定網絡知識和網絡安全意識，極易適應互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)。網絡購物的便捷性與直觀性，使得越來越多的人喜歡并熱衷于網絡購物。因此，大學生可在專業(yè)教師指導下，利用淘寶、京東等相對成熟的電商平臺進行創(chuàng)業(yè)實踐，以此來強化“雙創(chuàng)”教育，提升綜合競爭力。

3.3 以賽促教，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

經過多年教學實踐，學校逐步形成完善的學科競賽體系，根據(jù)新的發(fā)展趨勢，在2015年將“雙創(chuàng)”教育納入人才培養(yǎng)體系，鼓勵并指導學生參加各級各類競賽與技能大賽，提高綜合素質，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力與活力。

3.4 大力開展“雙創(chuàng)”教育，營造良好氛圍

大學生“雙創(chuàng)”教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才及促進畢業(yè)生就業(yè)方面發(fā)揮著極其重要的作用。學院積極拓展創(chuàng)業(yè)教育內容，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)育人作用，服務校園文化建設。依據(jù)創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質提升的根本目標，結合近年來在科研項目實施過程中積累的經驗，我院建立了“項目+團隊+導師-研究型”教育模式（見圖2），使得“雙創(chuàng)”教育質量大幅度提升，成果豐碩。

圖2 “項目+團隊+導師－研究型”教育模式

（1）藥學教學團隊在短時間內順利完成3項院級自然科學課題、一項院級創(chuàng)新團隊建設課題、一項橫向課題和兩項自立課題，其中橫向課題給參與研究的師生帶來了直接的經濟收入；撰寫發(fā)表十余篇科研論文，其中兩篇發(fā)表于中文核心期刊，同時還開發(fā)了3項實用產品。

（2）通過全程參與項目實施，學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神、學習能力、技術能力、團隊合作精神、解決問題能力、信息收集能力、洞察力、研究和完成項目能力、環(huán)境適應能力、奉獻精神等創(chuàng)業(yè)綜合素質得到了全面提升。在校期間，學生創(chuàng)業(yè)團隊的“美麗秘密”項目先后獲得學校第五屆大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎和雅安市第三屆大學生創(chuàng)業(yè)大賽二等獎。學生團隊充分利用互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)平臺，建立網店并運作，自主開發(fā)新產品，步入社會后得到了用人單位的一致好評。

4 反思

4.1 優(yōu)點

4.1.1 學崗對應，無縫對接 依據(jù)藥學專業(yè)就業(yè)崗位能力需求，創(chuàng)新課程體系，使高職藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)模式更適應職業(yè)要求。校企合作共建精品課程資源庫，建設精品資源共享課、慕課等開放性學習資源，便于學生自主學習和科研探究，實現(xiàn)近期崗位適應能力與長遠職業(yè)發(fā)展能力相結合的技能型人才培養(yǎng)目標。

4.1.2 有效提高學生興趣，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能 教學工廠提供完備的硬件設施與場地，實訓基地定時開放，學生參與導師課題或自選研究課題，多途徑、多渠道爭取資金支持，充分利用課余時間開展項目工作，同時進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化。項目研發(fā)成功后，選擇性地在生產性實訓中進行推廣，讓學生項目團隊擔任教師助理，顯著提高其學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能。不斷優(yōu)化實訓項目并將其產品化，帶動學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。

4.2 不足

4.2.1 體制機制不健全 目前，各類院校往往僅有框架性的方針政策，而沒有具體的實施細則與激勵機制，使得學校、教師和學生在項目開發(fā)、孵化、實施過程中的“責、權、利”沒有明確劃分。雖然學生具有較高積極性，但教師在整個項目實施過程中責任大、任務重、風險高，缺乏動力，故項目往往停留在實驗室階段，難以進一步發(fā)展，不利于“雙創(chuàng)”教育的全面開展。

4.2.2 師資匱乏 一方面教師將主要精力用于日常教學工作，科研能力有待進一步提升；另一方面“雙創(chuàng)”教育對教師提出了更高要求，要求其具備扎實的理論基礎、熟知創(chuàng)業(yè)整體流程與經營環(huán)節(jié)，還有一定創(chuàng)業(yè)實踐經驗，導致師資嚴重缺乏。

4.2.3 缺乏質量檢測跟蹤體系“雙創(chuàng)”教育的目標是培養(yǎng)和提升學生“雙創(chuàng)”能力，目前對于“雙創(chuàng)”教育質量缺乏科學有效的評價體系，尤其缺乏對學生畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的跟蹤評價，不利于后續(xù)“雙創(chuàng)”教育的有效開展。

5 建議

5.1 大力推進體制機制建設

規(guī)范創(chuàng)業(yè)基地管理，營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好輿論氛圍，以多種形式扶持“雙創(chuàng)”，建立質量檢測跟蹤體系，積極爭取資金投入，為“雙創(chuàng)”教育提供政策與資金保障。

5.2 加大硬件設施投入力度

整合各方優(yōu)勢資源，開展創(chuàng)業(yè)指導和培訓，建立開放性教學工廠，接納大學生實習實訓，提供創(chuàng)業(yè)項目孵化的軟硬件支持，為大學生創(chuàng)業(yè)提供支撐和服務，促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

5.3 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

引導各專業(yè)教師、就業(yè)指導教師積極開展“雙創(chuàng)”教育研究，不斷提高“雙創(chuàng)”教育意識和能力。支持教師“工教結合”，積極參與社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立專兼結合的高素質教師隊伍，以專職為主、兼職為輔，形成獨特的“雙創(chuàng)”教育與實踐指導工作體系，為“雙創(chuàng)”教育師資建設長遠發(fā)展開拓道路。高校還應在教學考核、職稱評定、培訓培養(yǎng)、經費支持等方面向“雙創(chuàng)”教育傾斜。

6 結語

大學生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育領域深入學習實踐科學發(fā)展觀、服務于創(chuàng)新型國家建設的重大舉措，是深化高等教育教學改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)是高等教育的一項重要任務，需要不斷探索和實踐。要有效提高“雙創(chuàng)”教育水平，提升教師和學生“雙創(chuàng)”能力，需要通過一系列制度去引導、激勵和規(guī)范[5]。我院在創(chuàng)新課程體系、搭建平臺、以賽促教、大力開展“雙創(chuàng)”教育等方面進行探索與實踐，為推進高職院校“雙創(chuàng)”教育工作提供了借鑒。

[1]李穎，劉佳，郭春明.新加坡NYP“教學工廠”辦學理念對骨干高職的啟示[J].價值工程，2014（13）：243-244.

[2]教育部.教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].2010.

[4]鄒麗.基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)確保教學質量的會計學時間課程研究[J].會計教育，2015，11（22）：123-125.

[5]陳月波.基于“雙創(chuàng)”能力提升的人才培養(yǎng)模式實踐探索[J].職教通訊，2014（17）：21-23.