鄭琴芬??

摘要：怎樣才能建立良好的常規(guī)呢？本文從以下幾方面進(jìn)行闡述：利用圖標(biāo)幫助幼兒培養(yǎng)生活常規(guī)；利用圖標(biāo)幫助幼兒培養(yǎng)游戲常規(guī)；利用圖標(biāo)幫助幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)常規(guī)。

關(guān)鍵詞：圖標(biāo)；常規(guī)；培養(yǎng)

3～6歲兒童是常規(guī)教育的初始階段，如果常規(guī)沒有建立好，教師在組織各環(huán)節(jié)活動中會因分散精力去維持秩序而影響活動的質(zhì)量，幼兒也無法形成良好的習(xí)慣。那么，怎樣才能讓幼兒形成良好的常規(guī)呢？

一、 利用圖標(biāo)幫助幼兒培養(yǎng)生活常規(guī)

生活常規(guī)貫穿于幼兒的一日生活活動中，是根據(jù)幼兒生活環(huán)節(jié)而制定的規(guī)則。小班幼兒由于年齡小，認(rèn)知水平低，加上父母的溺愛，大多數(shù)幼兒的生活習(xí)慣都比較差，比如飯前便后洗手、喝水、吃飯、穿脫衣物等都是家長包辦。入園后，當(dāng)教師提出一些常規(guī)要求時，幼兒通常都是很茫然的，基本上都沒有自覺意識，所以需要教師的提示和幫助。如他們在喝水、如廁、洗手時往往會你推我擠，很混亂，有時還會有幼兒被推倒在地，甚至?xí)斐蓚?。圖標(biāo)就可以幫助我們解決這個問題，在飲水區(qū)、盥洗室教師可以用小腳印的圖標(biāo)來幫助幼兒排隊(duì)，在這些需要排隊(duì)的地方教師可以貼一條橫線，然后在橫線的后面貼上排好隊(duì)的小腳印，這樣幼兒在喝水的時候就會自覺地站在小腳印上，慢慢地幼兒喝水、洗手、如廁排隊(duì)的習(xí)慣也就形成了。

小班幼兒吃飯時特別混亂也是教師比較頭疼的問題，比如不會自己拿勺子吃飯、吃飯時東張西望、吃完飯不會把碗放回餐車等。針對這一系列的現(xiàn)象，我們可以運(yùn)用餐前小故事和圖標(biāo)相結(jié)合的方法來幫助他們。小班幼兒的思維具有明顯的擬人化特點(diǎn)，他們喜歡重復(fù)與模仿，喜歡邊說邊做，情感也很豐富。針對這個年齡段幼兒的特點(diǎn)，我們嘗試將有趣的故事以圖標(biāo)的形式制作成“用餐流程圖”來培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐常規(guī)。我們在用餐前結(jié)合圖標(biāo)給幼兒講述自編故事《愛吃飯的小猴》。并將小猴如何吃飯的“用餐流程圖”布置在教室前面，第一張“小猴坐在餐桌前”圖標(biāo)來表示；第二張“小手握勺子”圖標(biāo)來表示；第三張“勺子放進(jìn)嘴巴”圖標(biāo)來表示；第四張“干凈的小碗”圖標(biāo)來表示；第五張“分別放回勺子和小碗”圖標(biāo)來表示。在幼兒用餐時教師可以結(jié)合圖標(biāo)提醒幼兒握勺子的方法和用餐時的規(guī)則，慢慢地幼兒就會不用教師提醒，自己看著圖標(biāo)學(xué)會遵守用餐時的常規(guī)。并可以根據(jù)幼兒規(guī)則的掌握情況逐漸增加用餐常規(guī)圖標(biāo)，如增加飯后撿米粒的圖標(biāo)等。幼兒會在圖標(biāo)的幫助下安靜、有序地做自己該做的事情，良好的生活常規(guī)逐漸形成。

二、 利用圖標(biāo)幫助幼兒培養(yǎng)游戲常規(guī)

《綱要》要求我們做到：“為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得滿足和發(fā)展?！痹谟螒蛑薪處熓怯^察者和支持者。我們要學(xué)會用眼睛看，用耳朵聽，用心去觀察?，F(xiàn)在提倡教師在游戲中管住手、管住嘴，教師們都欣然地接受了這一點(diǎn)。但在實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)仍存在著許多的問題：幼兒游戲常規(guī)差，玩具灑落一地，整個活動室里亂哄哄的。此時圖標(biāo)就可以做一個管住手、管住嘴的“教師”，幫助我們建立良好的游戲規(guī)則。我們可以在游戲區(qū)域根據(jù)游戲的特點(diǎn)制定一些游戲規(guī)則，并把這些規(guī)則以幼兒能夠看懂的圖標(biāo)來展示出來，引導(dǎo)幼兒自覺遵守。比如在每個游戲區(qū)域都有人數(shù)的限定，那么根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，可以在游戲進(jìn)入?yún)^(qū)設(shè)置規(guī)則。在小班“娃娃家”游戲中，教師可以制作進(jìn)區(qū)卡片，并在每張卡片上分別畫上“爸爸”、“媽媽”、“寶寶”的圖標(biāo)，這樣來這個游戲區(qū)的幼兒掛上圖標(biāo)不僅知道自己在游戲中的角色，而且只有三張掛牌，沒有掛牌的幼兒就不能進(jìn)入該游戲，從而限定了游戲的人數(shù)。在中大班中就可以在游戲進(jìn)入?yún)^(qū)中以“畫簡筆小人”來作為圖標(biāo)，游戲可以容納幾個人就畫幾個“簡筆小人”，這樣就能幫助幼兒一目了然參與游戲的人數(shù)。有的游戲可能需要安靜，比如“寶貝閱讀”那么我們就可以在游戲區(qū)貼上一個“食指放在嘴唇”的圖標(biāo)，來提醒幼兒要保持安靜。當(dāng)然隨著游戲的不斷深入，教師可以用圖標(biāo)來增加游戲規(guī)則，提醒幼兒遵守。玩具歸類的常規(guī)也可以有效運(yùn)用圖標(biāo)來幫助幼兒，我們可以在每個玩具框上貼上該玩具的圖標(biāo)來告訴幼兒這個框應(yīng)該放什么玩具，幼兒在收玩具的時候就可以對號入座。不僅如此還可以在玩具柜相應(yīng)的位置貼上玩具圖標(biāo)，幼兒每次收玩具的時候就知道把玩具送回到玩具自己的“家”。有了圖標(biāo)的幫助，幼兒在收發(fā)玩具時就能做到井然有序。

三、 利用圖標(biāo)幫助幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)常規(guī)

學(xué)習(xí)常規(guī)是幼兒園常規(guī)培養(yǎng)中的一個重要內(nèi)容，是幼兒順利、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保證，更是形成幼兒心理和生理的“動力定型“的基礎(chǔ)。因此，從幼兒階段起，就要根據(jù)幼兒的年齡特征和心理特點(diǎn)，制定一套科學(xué)合理的學(xué)習(xí)常規(guī)。包括教學(xué)活動中認(rèn)真聽講、眼睛看教師、回答問題先舉手、不隨便離開座位等。進(jìn)入中大班后，集體教學(xué)活動逐漸增加，為了讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，我們結(jié)合兒歌把這些常規(guī)以圖標(biāo)的形式展示在“班級公約”中，比如課堂紀(jì)律兒歌：上課首先坐整齊（“幼兒手放膝蓋做端正”的圖標(biāo)），集中精力認(rèn)真聽（“幼兒眼睛看教師”的圖標(biāo)），回答問題先舉手（“高舉小手”的圖標(biāo)），聲音洪亮人人愛（“張開的小嘴巴”的圖標(biāo)）。中大班幼兒各方面的能力、技能都在增強(qiáng)，具備了一定的表現(xiàn)、表達(dá)的條件，所以在這一時期，教師可以放手讓幼兒自己去繪制圖標(biāo)，于是這些圖標(biāo)讓幼兒共同設(shè)計完成后張貼在“班級公約”中。

操作活動常規(guī)也是學(xué)習(xí)常規(guī)的一部分，在操作常規(guī)的培養(yǎng)時，我們同樣可以運(yùn)用圖標(biāo)來幫助我們，讓幼兒在操作的區(qū)域中制定操作規(guī)則，比如，“安靜地進(jìn)區(qū)”可以用“小手放在嘴巴”的圖標(biāo)來表示；“注意使用操作工具的安全”可以用“剪刀、錘子等邊上畫上感嘆號”的圖標(biāo)來表示；“不同材料的歸類”可以在“每個材料盒上貼上該材料簡筆畫”的圖標(biāo)來表示；“保證地面、桌面整潔”可以“畫個桌面上有塊抹布”的圖標(biāo)來表示；“收拾學(xué)習(xí)用品”可以用“畫上學(xué)習(xí)用品和小房子”的圖標(biāo)來表示送回家。這樣幼兒在操作區(qū)一看到圖標(biāo)，他們就會按照圖標(biāo)上的規(guī)則進(jìn)行操作活動。久而久之在圖標(biāo)的幫助下幼兒就能形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。

圖標(biāo)的運(yùn)用給了教師較大的幫助，它解放了教師，讓教師在常規(guī)教育過程中找到了適合幼兒的方法，它符合幼兒年齡特征，是幼兒易于接受的、行之有效的途徑，幼兒通過看圖標(biāo)形成了良好的常規(guī)，促進(jìn)了身心的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡介：鄭琴芬，江蘇省昆山市，昆山市周市中心小學(xué)校附屬幼兒園。endprint