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摘要：生物教學(xué)反思不僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。從教學(xué)反思中總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，然后指導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的思維活動，從而實(shí)現(xiàn)師生思維活動的同步，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：新課程；生物課堂；教學(xué)反思；探討優(yōu)化

高中生物課內(nèi)容比較抽象，有些內(nèi)容很難，而學(xué)生的初中生物知識又極度欠缺，這給教學(xué)帶來很大難度。如何讓高中生物課堂變得高效有趣，經(jīng)過幾年的摸索，我認(rèn)為教師不僅需要經(jīng)驗(yàn)的積累，還需要勤于“教學(xué)反思”。教學(xué)反思可以寫成功之處、敗筆之處、學(xué)生見解、課堂的教學(xué)機(jī)智等。因此，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷虒W(xué)反思中應(yīng)做到的幾點(diǎn)內(nèi)容。

一、 課后反思要與課前反思相結(jié)合

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得，要有較強(qiáng)的預(yù)見性。因此，課前反思具有前瞻性，它是課后反思的延伸，又是新的教學(xué)反思的開始。例如，在講酶的三大特性時，考慮學(xué)生初次接觸“酶”的概念，會感覺知識抽象陌生，教學(xué)生硬枯燥，效果不理想。如何能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過課前反思，引入新課時例舉生活中酶的相關(guān)實(shí)例，如：幫助消化的“多酶片”，由此讓學(xué)生知道多酶片含多種酶具有消化作用，這樣聯(lián)系到人的消化道內(nèi)一樣有酶，并且數(shù)量有限，作用顯著，由此引出酶的特性及相關(guān)概念并設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。結(jié)果課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好?？梢?，好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用。但課后反思這節(jié)課，“多酶片”的實(shí)例突出了酶的高效性，但不能很好體現(xiàn)出酶的“專一性”和“作用條件溫和”這兩大特性。如何通過一個更典型實(shí)例讓學(xué)生理解并有深刻印象？于是，第二次上課以“如何正確使用加酶洗衣粉，才能將衣物洗干凈？”的實(shí)例。學(xué)生閱讀加酶洗衣粉使用說明：1. 使用前先將衣物浸泡在30℃水溫中洗衣會更干凈，即說明酶在最適溫度下催化效率最高；2. 本產(chǎn)品只適用于洗滌棉、麻織品，不適用于絲織品，即說明酶具有催化的專一性。結(jié)果很成功，學(xué)生暢所欲言，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。所以，經(jīng)過反復(fù)課前、課后反思，一方面能對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性；另一方面在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當(dāng)?shù)姆从常瑥亩w現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。

二、 自我反思要和評價(jià)反思相結(jié)合

教學(xué)反思不僅意味著教師自我剖析，也包括積極聽取同事、學(xué)生甚至家長的意見。孔子說：“三人行，必有我?guī)煛！蓖率俏覀儤I(yè)務(wù)上的知音，朝夕相處，最了解我們的優(yōu)勢與不足。他們的評價(jià)往往一針見血，客觀公正。例如，“DNA是主要遺傳物質(zhì)”這節(jié)課，有教師提出評課建議：“T2噬菌體侵染大腸桿菌”實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。調(diào)動學(xué)生釋疑解惑的欲望，讓學(xué)生積極思考，嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識去獲得新知識。所以，再次上課時，給學(xué)生介紹了實(shí)驗(yàn)思路和T2噬菌體的相關(guān)的背景資料，然后，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，提出你的疑問。稍后學(xué)生果真提出了幾個方面的問題：一、 首次實(shí)驗(yàn)離心分離后沉淀物的放射性為何很低，而非沒有？二、 其后的實(shí)驗(yàn)離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒有？三、 為何離心分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？看到學(xué)生能提出這么多有深度的問題，我非常高興，因?yàn)檫@說明他們認(rèn)真觀察、思考了，接下來的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。由存在疑問到解釋疑問的過程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析的過程。這對增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。

除了自我反思外，還需要積極與學(xué)生交流，了解學(xué)習(xí)中的困惑。如：有些學(xué)生覺得知識點(diǎn)瑣碎難以記憶，那么幫助他們總結(jié)順口溜，將知識串起來；有些學(xué)生不會學(xué)以致用，那么建議他應(yīng)該多做練習(xí)，這樣才能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和?？键c(diǎn)；有些學(xué)生平時不認(rèn)真聽講、不做筆記本、不帶課本，每節(jié)課講完后可要求在規(guī)定的時間內(nèi)把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來，這樣對其進(jìn)行及時補(bǔ)救。

通過與學(xué)生交流，從學(xué)生的征詢意見中反思。把教學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)研究來對待，反思自己教學(xué)，從而改進(jìn)自己的教學(xué)。

三、 實(shí)踐反思基于理論反思

在教學(xué)實(shí)踐過程中還要結(jié)合理論學(xué)習(xí)，用理論來分析、反思自己的工作實(shí)踐。心理學(xué)表明：只有學(xué)生對呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時，才能最有效地引起學(xué)生的注意；只有那些形象直觀、新穎有趣的認(rèn)識材料，才能最有效地讓學(xué)生認(rèn)識和理解。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)積極開動腦筋，因材施教，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，以吸引學(xué)生的興趣。有些概念抽象要想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解，如介紹“中心體”結(jié)構(gòu)，用兩根粉筆垂直對搭，形象直觀；講授“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”讓學(xué)生制作細(xì)胞的模型，這樣不僅加深知識的理解的同時還可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識在身邊就可以運(yùn)用。

總之，在課堂教學(xué)過程中，通過教學(xué)反思，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，使教學(xué)工作增加科學(xué)性，減少盲目性。教師的工作就在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過程中不斷提高，教師的專業(yè)水平才能得到螺旋式的發(fā)展。

作者簡介：高姍，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏六盤山高級中學(xué)。endprint