陳廣坤??

摘要：元素及其化合物是高中化學的重要組成部分，初高中化學知識的差異以及教材編排的特征，我們在教學設計中嘗試以化合價為抓手，先利用復分解反應的規(guī)律進行對相同價態(tài)之間的轉化進行分析，最后對化合價升降探究。在教學設計中充分考慮老師教學主線的設計合理性和學生學習知識結構的完整性。

關鍵詞：初高中差異；化合價；化合物

元素及其化合物是高中化學的重要組成部分，貫穿于化學學科的始終。自從新課改后，元素及其化合物知識的學習好像不像從前一樣受到重視，大家更多地關注化學反應原理知識。但是元素及其化合物知識是構成中學化學知識的基礎和骨架。對元素及其化合物知識的學習和研究，成為其他化學知識之源。

一、 初高中的差異

1. 初高中化學教學目標的不同要求決定著初高中知識差異性

初中化學是化學學科的啟蒙階段，是九年義務教育階段的素質教育。在初中的知識內容以要求學生“認知”為主。學生的主要學習方向是掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用。而高中化學是在初中化學的基礎上實施的相對較為完整的基礎教育，化學知識逐漸向完整性和有一定的理論水平靠近。初步學會對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標的學習，逐步提高學生的化學核心素養(yǎng)。

2. 師資力量

我縣屬于福建省內地山區(qū)縣，農村基礎教育基礎比較薄弱，特別是化學教育師資力量缺編的問題多年來沒有解決，其中的主要問題是各學?；瘜W教師年齡結構設置不合理，再加上優(yōu)秀教師的流失，造成教師隊伍結構失衡。

3. 課時的安排局限性

高一上學期的主要任務是完成魯科版《必修1》的內容，每周化學課時有3至4課時，但因教學內容較多，課時非常緊。因此，初高中化學銜接的教學時間我們初步定為6至8課時。

二、 教學知識編排體系特點

高中化學的教材全程以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標為線索貫穿始終，富于整體聯(lián)系?；瘜W必修一為全體學生化學學科素養(yǎng)的發(fā)展提供新的學習層次，為后續(xù)化學相關的提高學習打好堅實的基礎?；瘜W必修一具體的編排特點為：1. 高層次、全面性、多方位地編排化學知識點，促進學生對化學科學素養(yǎng)的真實認識。2. 豐富且富有學科特色欄目體系的設計，提供學生主動學習的方式，培養(yǎng)動手能力和開創(chuàng)全新學習方式的創(chuàng)新精神。3. 在編排知識內容中重視基礎知識的鋪墊，為學生提供更加優(yōu)質的學習各種化學資源，同時為教師的備課及教學提供高水平的素材。4. 化學必修一還注重學科的認知規(guī)律，建構一定層次化學知識結構，提高學生的高級認知能力。

這些特點決定了高中化學教學功能是課程內容涉面廣但不是對所有知識點進行深挖擴展教學，要求教師在教學設計方向應該是靈活多樣的，在化學教學備課和教學中不能一味重視化學學科知識的基礎，也不再是“跑族”式進行教學；教學設計從單一的以物質中心模式轉化為“元素觀”、“分類觀”、“轉化觀”等多樣化的學習模式。

三、 以化合價為抓手進行教學設計

我們以前在元素化合物教學中主要是以物質為主線進行教學活動的開展，今年我們備課組申請了縣課題高中化學必修課1元素及其化合物的教學策略研究，我們多次大膽去嘗試了新的教學設計思路：硫的轉化這節(jié)課的主要內容是學生在前面已對物質的分類、實驗操作和實驗裝置的知識有了一定的基礎上，我們對這一節(jié)的教學是以物質的分類和化合價為主線進行安排：第一節(jié)課以相同價態(tài)硫的相互轉化為線索進行教學；第二課時將以化合價變價（主要研究升價）；第三課時主要研究化合價降價。第一節(jié)課在教學中采取從復習硫的原子結構示意圖、常見化合價態(tài)、常見化合物入手，常見含硫化合物的化學性質教學策略：如硫酸酸的通性：1. 能使指示劑變色；2. 酸+活潑金屬鹽+氫氣；3. 酸+堿鹽+水；4. 酸+堿性氧化物鹽+水；5. 酸+鹽新鹽+新酸；6. 硫酸鹽+鹽新鹽+新鹽，硫酸根離子的檢驗方法。第二課時的教學中從硫的負二價到零價，從零價到正四價，從正四價到正六價之間的關系進行復習探究教學設計，引導回憶常見的氧化劑，然后利用常見的氧化劑進行探究實驗學習，如：硫化鈉與氯化鐵反應，亞硫酸鈉分別與氯化鐵、酸性高錳酸鉀反應探究。還有如：鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究學習中，我們大膽對這節(jié)課進行重新設計：第一課時利用初中所學的復分解反應規(guī)律進行學習，這節(jié)課教學活動中引導學生對其性質進行推導，大膽探索，并結合實驗進行驗證，教學中以氧化亞鐵、亞鐵鹽和氫氧化亞鐵之間的相互轉化，氧化鐵、鐵鹽和氫氧化鐵之間相互轉化為主線進行氧化鐵、氧化亞鐵、四氧化三鐵的性質，氫氧化鐵和氫氧化亞鐵制備的學習。最后通過課后的補充資料也可以擴充學生的視野。

我們以化合價為抓手進行元素化合物的教學設計嘗試中，不僅在教學中對前面所學的進行回顧，我們更多考慮的是培養(yǎng)了學生如何認知和運用知識的能力，提高學生思維的廣度和靈活度。老師在教學中能以初中知識體系為基礎進行教學設計，課堂結構設計思路清晰，讓學生學會自學的方法，在初高中的知識銜接更加自然，容易幫助學生構建知識網絡，學生在學習體系中更加完整，學生不容易遺忘，便于復習，充分體現(xiàn)對化合價的熟悉對元素及其化合物知識的學習的重要性。

作者簡介：陳廣坤，福建省三明市，福建省大田縣第一中學。endprint