張黎黎+華志強(qiáng)+于寶娟+何文彤??

摘要：混合式學(xué)習(xí)模式把傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合起來，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，既能充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，延伸了課堂教學(xué)時(shí)間，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率。本文以內(nèi)蒙古民族大學(xué)文學(xué)院《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程混合式課改為例，探討混合式學(xué)習(xí)模式在課程教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式；《中國現(xiàn)代文學(xué)》；教學(xué)改革

《中國現(xiàn)代文學(xué)》是高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，目前《中國現(xiàn)代文學(xué)》的教學(xué)方式，仍以教師為主體，采取灌輸式講授。這種教學(xué)方式雖然有利于學(xué)生快速建構(gòu)專業(yè)知識(shí)框架，把握現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)。但是也具有局限性，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們從“接受性學(xué)習(xí)”向“探索性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，成為《中國現(xiàn)代文學(xué)》教學(xué)中亟待解決的問題，因而課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文從混合式學(xué)習(xí)模式出發(fā)，探討其在《中國現(xiàn)代文學(xué)》教學(xué)改革中的應(yīng)用。

一、 混合式學(xué)習(xí)模式的課程設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)模式是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，何克抗教授認(rèn)為：“所謂混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和eLearning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”把混合式學(xué)習(xí)引入到教學(xué)模式當(dāng)中，將是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效率的有效途徑。

《中國現(xiàn)代文學(xué)》混合式學(xué)習(xí)模式把面對(duì)面的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，采用任務(wù)型和探究型學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率。以混合式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)筆者對(duì)《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程做了課程設(shè)計(jì)，見下圖。

《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程設(shè)計(jì)

二、 混合式學(xué)習(xí)模式的具體實(shí)施內(nèi)容

《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程改革從教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革，依托學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)將《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，把混合式教學(xué)方式貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前、課堂、課后都要借助網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展自主探究型學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（一） 課前

《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程時(shí)空跨度大，涉獵的內(nèi)容多，另外教學(xué)課時(shí)有限制，因而教師不能把教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)展開，只能對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入闡釋，這就需要學(xué)生課前閱讀教材掌握教學(xué)基本內(nèi)容。但是大多數(shù)學(xué)生基本不做課前預(yù)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂上被動(dòng)接受，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞都是來自教師的講解，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美鑒賞能力、分析研究能力。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，了解教學(xué)的基本內(nèi)容？除了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外，監(jiān)督與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制必不可少，借助學(xué)校的《中國現(xiàn)代文學(xué)》網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，教師完全可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控與管理，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

以《中國現(xiàn)代文學(xué)》第一章文學(xué)思潮（一）為例，課前要求學(xué)生明確【學(xué)習(xí)目標(biāo)】并完成【學(xué)習(xí)任務(wù)】。本章【學(xué)習(xí)任務(wù)】由三個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成，并附以相應(yīng)的測(cè)試。在上課前，教師可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上查詢測(cè)試結(jié)果，內(nèi)容如下：

1. 知識(shí)點(diǎn)1“五四文學(xué)革命的發(fā)生與發(fā)展”課前10道自測(cè)題，滿分為10分，最高分為5.5分，最低分為1分，平均分為3.68分，及格率為0。

2. 知識(shí)點(diǎn)2“現(xiàn)代文學(xué)社團(tuán)”課前10道自測(cè)題，滿分為10分，最高分為10分，最低分為3分，平均分為7分，及格率為76%。

3. 知識(shí)點(diǎn)3“新文學(xué)理論建設(shè)”課前5道自測(cè)題，滿分為5分，最高分為4分，最低分為2分，平均分為3.53分，及格率為84%。

通過以上數(shù)據(jù)，可以看到大部分學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)2和知識(shí)點(diǎn)3掌握較好，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)1掌握情況較差，鑒于此課堂的教學(xué)內(nèi)容就需要適當(dāng)調(diào)整，用較多的課堂時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)1進(jìn)行深入闡釋。

（二） 課堂

學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)對(duì)本章教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了基本了解，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)就不需要教師在課堂上一一講述，針對(duì)線上學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的反饋，結(jié)合教學(xué)大綱中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將“五四文學(xué)革命發(fā)生的原因、過程與性質(zhì)”以及“文學(xué)革命運(yùn)動(dòng)的意義”作為本章教學(xué)重難點(diǎn)講授。

通過課前預(yù)習(xí)測(cè)試，學(xué)生會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)低的知識(shí)點(diǎn)1的內(nèi)容比較敏感，課堂上教師圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)問題進(jìn)行強(qiáng)化，課前導(dǎo)入問題：新文化運(yùn)動(dòng)與文學(xué)革命之間的關(guān)系、新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)中國文學(xué)現(xiàn)代化的影響。讓學(xué)生在聽課的過程中，有針對(duì)性的思考，最后利用15分鐘讓學(xué)生分組討論發(fā)言，教師參與討論并給發(fā)小組發(fā)言評(píng)價(jià)、打分，分?jǐn)?shù)計(jì)入到課堂表現(xiàn)成績當(dāng)中。通過討論，學(xué)生明確了文學(xué)革命的性質(zhì)與意義，從文學(xué)觀念、內(nèi)容、語言形式三方面評(píng)價(jià)文學(xué)革命如何實(shí)現(xiàn)文學(xué)的現(xiàn)代化的。課堂討論在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力方面確實(shí)起到很好的效果。

（三） 課后

在課堂上完成了本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生登陸《中國現(xiàn)代文學(xué)》網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)完成【章節(jié)測(cè)試】，通過測(cè)試鞏固本章教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的自我檢驗(yàn)。

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，為了延伸教學(xué)內(nèi)容，每章設(shè)置【章節(jié)討論】任務(wù)，選擇本章教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)問題或者是名家名作設(shè)置討論問題，組織學(xué)生在線討論，教師對(duì)每次討論進(jìn)行匯總，對(duì)其中較好的帖子進(jìn)行置頂點(diǎn)評(píng)，或給予適當(dāng)加分。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生的專業(yè)閱讀量過少，一方面由于學(xué)生除了專業(yè)課學(xué)習(xí)外，忙于英語四級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)等考證，閱讀時(shí)間被擠壓；另一方面由于時(shí)代隔閡和生活閱歷所限，學(xué)生對(duì)大量現(xiàn)代經(jīng)典作品不感興趣，不愿意去閱讀，這就很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的分析與理解能力。教師如何能引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品和文獻(xiàn)？可以用學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。例如，第一章文學(xué)思潮與運(yùn)動(dòng)（一）布置【章節(jié)討論】任務(wù)：如何評(píng)價(jià)文學(xué)革命時(shí)期周作人的文學(xué)觀念，題后附周作人《人的文學(xué)》。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論不受時(shí)間限制，學(xué)生可以對(duì)討論的問題進(jìn)行充分思考，形成自己的觀點(diǎn)通過文字表達(dá)出來，教師可以針對(duì)性指導(dǎo)，把優(yōu)秀的文章在論壇上置頂或者在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)給予鼓勵(lì)，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能提高學(xué)生理性思考與文字駕馭的能力。endprint

此外，為了滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)置【拓展延伸】的欄目，上傳經(jīng)典作品與文獻(xiàn)的文本、經(jīng)典作品的影視資源、微課、相關(guān)重要論文等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生合理利用資源自主學(xué)習(xí)。以第十九章曹禺為例，在【拓展延伸】欄目中推送《雷雨》《日出》《原野》《北京人》的劇本，北京人藝版本的話劇《雷雨》、微課“《雷雨》的戲劇街結(jié)構(gòu)”、劉西渭論《雷雨》、朱棟霖《曹禺戲劇與契訶夫》。這些學(xué)習(xí)資源在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，既讓學(xué)生對(duì)作品獲得感性體驗(yàn)，又啟發(fā)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行理性思考，最終提升學(xué)生文學(xué)作品的審美鑒賞能力。

三、 《中國現(xiàn)代文學(xué)》的評(píng)價(jià)方式

由于混合式教學(xué)方法的應(yīng)用，《中國現(xiàn)代文學(xué)》課程原有單一的期末考試評(píng)價(jià)方式也要轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評(píng)價(jià)方式。具體評(píng)價(jià)方式：學(xué)生成績由平時(shí)成績10%、網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績40%、期末成績50%構(gòu)成。其中，平時(shí)成績包括學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課堂討論成績；網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績包括在線學(xué)習(xí)時(shí)長、預(yù)習(xí)測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、章節(jié)討論、網(wǎng)上作業(yè)；期末考試成績?nèi)圆捎脗鹘y(tǒng)閉卷考試成績。從成績構(gòu)成看，雖然傳統(tǒng)的閉卷考試成績?nèi)匀徽驾^大比重，但基本杜絕了一考定終身的現(xiàn)象，學(xué)生期末抄筆記，突擊背誦就能夠取得較好成績的現(xiàn)象是一去不復(fù)返了。學(xué)生想要得高分，就必須參與到日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中來，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化、多樣化，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生探究型學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，將混合式學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到《中國現(xiàn)代文學(xué)》的教學(xué)中，對(duì)教師而言，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，又可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行監(jiān)督和掌握，靈活調(diào)整課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率；對(duì)學(xué)生而言，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)不再僅限于課堂，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也延伸到了課后，在完成線上、線下教學(xué)任務(wù)過程當(dāng)中調(diào)動(dòng)作為學(xué)習(xí)主體學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，“實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)現(xiàn)象的思考、評(píng)析，對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞和寫作能力都得到了培養(yǎng)和提升，實(shí)現(xiàn)了本課程的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：張黎黎，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，內(nèi)蒙古民族大學(xué)文學(xué)院；

華志強(qiáng)，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，內(nèi)蒙古民族大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院；

于寶娟，何文彤，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，內(nèi)蒙古民族大學(xué)文學(xué)院。endprint