朱亭曲??

摘要：科學構建語文學科的知識系統(tǒng)在語文教育十分必要。然而在當下的語文教育中，我們十分缺乏科學的語文知識系統(tǒng)，語文知識在教材中的設計顯得隨意而無序。本文針對這一現(xiàn)象作一些解析。

關鍵詞：語文教育；知識系統(tǒng)；科學構建

構建語文學科的知識系統(tǒng)在語文教育十分必要。當下的語文教育中，語言層面的字詞句的語法知識相對完備，在教材設計中也具有合理的系統(tǒng)性。然而文章層面的有關文章理法的知識則相對缺乏，且無規(guī)律性和系統(tǒng)性，在教材中的設計顯得隨意而無序。

我們摘錄教材的單元導言中涉及文章理法部分的闡述就可窺知一二，便于比較，以人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》八年級全冊為例。

上冊：第一單元“對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗和評價……”；第二單元“從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點”；第三單元“要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言”；第四單元“閱讀時，要注意說明的順序和方法”；第五單元“在反復誦讀中領會它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語”；第六單元“在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會”。下冊：第一單元“要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含義豐富的語句”；第二單元“注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言”；第三單元“熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環(huán)保意識”；第四單元“還能夠體會多種表達方式綜合運用產(chǎn)生的藝術效果”；第五單元“了解古人寫景、敘事、議論的藝術，體會語言運用的妙處；積累常見的文言詞語，增強語感”；第六單元“體會游記散文借景抒情的特點”。

我們可以看到，八年級全冊教材中所含的語文知識其實很多，但這些知識并沒有循著一定的規(guī)律在教材中進行合理的安排，顯得雜亂不堪。有的單元的語文知識涉及過多方面，如下冊第五單元“了解古人寫景、敘事、議論的藝術”，寫景、敘事、議論這三項任一一項都包含了豐富的知識，豈是一個單元的學習可以學會的，更何況將此三項混在一起，又未說明清楚三者的關系；有些單元的知識又重復提及，如上冊第三單元和第四單元都是讓學生學“說明的方法和順序”。教材中涉及的每一項文章理法的知識都沒有細致地展開和說透。何為敘述，何為抒情，何為說明，又何為議論；敘述、抒情、說明與議論之間有什么關系，各自又有何種特點？這些在教材中都沒有細致充分的闡釋。有些導言部分的表述也不嚴謹，不科學，比如上冊第一單元的導言部分就引導學生“對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗和評價……”，此處都將形象設定為“感人肺腑”，情境設定為“驚心動魄”，還如何讓學生有“自己的體驗和評價”。這些語文知識沒有根據(jù)語文的規(guī)律建構合理的系統(tǒng)，導致學生在閱讀文章時毫無章法，無從下手，胡亂學一通，結果收效甚微。

《國文百八課》教材的編寫體例給了我們很多的啟示?！氨緯空n為一單元，有一定的目標，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習問四項，各項打成一片。文話以一般文章理法為題材，按程配置……”此教材最具特色的部分就是每單元的“文話”，這些“文話”都是講述“文章理法”的，“文章理法”本是深奧晦澀的，但是由于夏丏尊與葉圣陶先生對文章理法進行了細致的分解，每篇“文話”只闡述文章理法中的某一小點，且用語平實、生動、活潑，選用的例子既有說服力又符合初中生的接受水平，因而闡釋得十分清晰明白，理法通透。

為便于與上文中人教版八年級全冊相比較，筆者選用《國文百八課》中同是針對初中二年級的第三冊和第四冊，將兩冊的文話標題列于此：“記敘文與小說”“小說的真實性”“韻文和散文”“詩的本質(zhì)”“暗示”“報告書”“說明書”“說明和記述”“說明和敘述”“說明和議論”“說明的方法”“類型的事物”“抽象的事理”“事物的異同”“事物之間的關系”“事物的處理法”“語義的詮釋”“獨語式和問答式”。第四冊：“知的文和情的文”“學術文”“對話”“戲劇”“文章中的會話”“抒情詩”“敘事詩”“律詩”“儀式文（一）”“儀式文（二）”“宣言”“意的文”“議論文的主旨”“立論和駁論”“議論文的變裝”“推理方式一——演繹”“推理方式二——歸納”“推理方式三——辯證”。

《國文百八課》第一篇文話“文章面面觀”，總述了文章的分類；后面的文話則分別闡釋不同的文體，在闡釋不同文體時注重該文體與其他文體的聯(lián)系以及區(qū)別；闡釋某一特定文體時，則根據(jù)這一文體的特點分篇闡述，如單“說明”這一文體就分“說明書”“說明和記述”“說明和敘述”“說明和議論”“說明的方法”“類型的事物”“抽象的事理”“事物的異同”“事物之間的關系”“事物的處理法”好幾個單元分別講述，這樣在整體上就形成環(huán)環(huán)相扣的有機聯(lián)系，并且在內(nèi)部又是層層推進的。由于每一個知識環(huán)節(jié)闡釋得透徹明白，在進入下一個知識環(huán)節(jié)時便無阻礙。這樣的知識系統(tǒng)自然能讓學生學得清楚明白。

作者簡介：

朱亭曲，安徽省安慶市，安慶師范大學教務處。endprint