唐成和+張玉琴??

摘要：小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教學(xué)過程中，起到了一個(gè)承上啟下的作用，三年級(jí)的語文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)則是識(shí)字能力，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，對(duì)日后寫作文和朗誦有很大的幫助。本文就小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，進(jìn)一步提高小學(xué)生的識(shí)字、閱讀能力水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；三年級(jí)；教學(xué)方法；對(duì)策

一、 引言

隨著我國教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，小學(xué)三年級(jí)的語文教學(xué)也注重了思維的創(chuàng)新，在認(rèn)識(shí)生字的過程中，結(jié)合一些象形文字和一些創(chuàng)意小故事來加深小學(xué)生對(duì)生字的理解，有利于提高小學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。

二、 利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生正處于對(duì)學(xué)校及社會(huì)好奇的時(shí)候，且也是最活潑好動(dòng)的時(shí)候，他們有著對(duì)事物一探究竟的好奇心，并且接受新鮮事物的能力也很強(qiáng)。因此，教師在語文課堂上，可以引進(jìn)多媒體或多功能課件進(jìn)行教學(xué)，如象形識(shí)字卡，動(dòng)物及風(fēng)景影像，識(shí)字APP等，象形識(shí)字卡可以生動(dòng)的將生字展現(xiàn)在小學(xué)生面前，小學(xué)生也可以通過自己所看、所想來辨別生字，然后教師再將生字的正確寫法及筆畫在黑板上寫出，反復(fù)讓學(xué)生聯(lián)系，進(jìn)而加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)；有些影像課件中，可以將物體生動(dòng)形象的轉(zhuǎn)換成文字，讓小學(xué)生在看影像的同時(shí)了解生字的含義，為日后的課外閱讀及作文寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；科技不斷的發(fā)展，平板電腦對(duì)于小學(xué)生來說也很普遍，可以下載一些識(shí)字APP，利用高科技教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的好奇心，APP內(nèi)可以將生字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首、讀音及意思進(jìn)行詳細(xì)的講解，甚至?xí)Y(jié)合小學(xué)生的好奇心和興趣進(jìn)行興趣引導(dǎo)，小學(xué)生就像在觀看識(shí)字動(dòng)畫，一樣的有趣、簡(jiǎn)單易懂。

《灰雀》是小學(xué)三年級(jí)的課文，小學(xué)生對(duì)鳥、魚、蟲等生物特別的感興趣，教師就可以通過多媒體教學(xué)讓小學(xué)生知道灰雀是屬于鳥類中的一種，再通過動(dòng)物影像觀看讓小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，在通過APP展示“雀”這個(gè)字的結(jié)構(gòu)、讀音，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步加深了解。也可以對(duì)“鳥”字進(jìn)行分析了解，再延伸相近字體“鳥”和“烏”，在小學(xué)生極度好奇的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，不僅可以加深小學(xué)生的識(shí)字意識(shí)，還可以讓小學(xué)生了解更多的課外知識(shí)。

三、 分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于目前我國的教育注重分?jǐn)?shù)教學(xué)，在小學(xué)教育階段，很多小學(xué)生在入學(xué)前就上過諸多的補(bǔ)習(xí)班，每天按部就班，缺少自己的規(guī)劃時(shí)間和空間，大多數(shù)的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，首先，是沒有培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，是小學(xué)生每天按照家長(zhǎng)及老師的安排在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，小學(xué)生很難規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活。因此，教師在語文課堂上可以將一些學(xué)習(xí)生字的技巧及方法傳授給小學(xué)生，再讓小學(xué)生自己去琢磨、領(lǐng)悟，例如可以利用查字工具——字典、詞典，去查找自己不認(rèn)識(shí)的生字和生詞，同時(shí)可以讓小學(xué)生在課堂上分組配合，不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的集體、團(tuán)隊(duì)精神。

例如，在語文課堂上，教師要甩掉自己是主體的身份，和小學(xué)生拉近感情距離，讓小學(xué)生們成為課堂的主體，主動(dòng)去分組探索、討論所學(xué)生字的偏旁和部首，如何通過筆畫來查找生字并學(xué)會(huì)讀音，教師也可以設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，找得快的、認(rèn)識(shí)多的小學(xué)生給予小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)，速度較慢的小學(xué)生可以結(jié)合自身的特長(zhǎng)進(jìn)行懲罰，這樣不僅不會(huì)讓學(xué)生抵觸，還可以激發(fā)學(xué)生的興趣發(fā)展，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

四、 引導(dǎo)創(chuàng)新，開發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新空間

隨著新課改的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”識(shí)字閱讀教學(xué)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)小學(xué)生的思維創(chuàng)造力、提高其課外閱讀和寫作的能力。小學(xué)三年級(jí)的語文教學(xué)正是認(rèn)識(shí)生僻字的時(shí)候，每一個(gè)生字的認(rèn)知和理解都有助于寫作和閱讀能力的提升，在語文課堂上，教師可以通過引導(dǎo)和提問的方式，讓小學(xué)生都積極的參與其中，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且鼓勵(lì)學(xué)生去設(shè)問，去提問，可以集體的分析問題并解決問題，在思考中探討，在探討中不斷的思考，這樣可以大大激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高他們自主思考的能力，開發(fā)其思維創(chuàng)新空間。

如《秋天的雨》一文中，教師可以在課堂上引導(dǎo)提問，“雨”是怎么形成的？秋天的雨和夏天的雨又有什么區(qū)別？而后，教師將課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，讓學(xué)生思考并探討問題，大膽的說出自己的想法，也可以競(jìng)相辯論，既可以扎實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)，又可以開發(fā)知識(shí)的領(lǐng)域，有助于小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

五、 采用開放的教學(xué)方法，在快樂中學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)

小學(xué)三年級(jí)語文可以說是識(shí)字的基礎(chǔ)，也可以說是認(rèn)知世界的開始。小學(xué)的語文除了對(duì)文字的認(rèn)知還有就是對(duì)課文及古詩的理解，大多數(shù)的課文及古詩是敘事散文，有描寫人物的、描寫動(dòng)物及自然風(fēng)景的。人物，小學(xué)生在生活中除了家人、同學(xué)、老師還可以接觸到很多的人，但是動(dòng)物和風(fēng)景接觸的機(jī)會(huì)是少之又少，每天忙于課程學(xué)習(xí)和補(bǔ)習(xí)，小學(xué)生已經(jīng)忘記了外面的風(fēng)景是如何的美好與新奇。因此，教師可以采取開放式的教學(xué)，走出課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)下課堂外不一樣的風(fēng)景。

如《秋天的雨》一文中描寫：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子……扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票……郵來了秋天的涼爽……”由此，教師可以趁著雨后讓小學(xué)生走出課堂去體驗(yàn)下秋天的雨后是多么的涼爽和不同，校園中的樹葉也會(huì)隨著秋風(fēng)的吹動(dòng)，不斷的搖曳，將那五顏六色的樹葉吹落在校園里，滋養(yǎng)著樹下的土壤。小學(xué)生在這種課外的體驗(yàn)中會(huì)學(xué)到快樂、學(xué)到分享快樂、學(xué)到如何體驗(yàn)快樂，并且在快樂中鞏固課文中的排比、比喻等句子，慢慢的理解課文中的“五彩繽紛”“頻頻點(diǎn)頭”“豐收”的含義。

六、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)三年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿了好奇心，如何滿足小學(xué)生的好奇心，并能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力，教師要充分的利用科學(xué)的方法教學(xué)，了解小學(xué)生的心理需求和對(duì)知識(shí)的渴望，帶著他們走出課堂，去體驗(yàn)不一樣的學(xué)習(xí)和快樂。

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作者簡(jiǎn)介：

唐成和，張玉琴，甘肅省武威市，古浪縣冰溝墩完全小學(xué)。endprint