蔣承　李宜澤　黃震

摘要：創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為的有效預測指標，以意向為切入點的創(chuàng)業(yè)行為研究對緩和我國勞動力市場飽和狀況、促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)有重要意義。本研究基于計劃行為理論（TPB），以北京大學本科生為問卷調查對象，來討論教育相關因素對本科生創(chuàng)業(yè)意向的影響和相關關系。研究發(fā)現(xiàn)，男性在大學期間的創(chuàng)業(yè)意識與傾向強于女性；大學期間接受教育內容與時長不同，對大學生的創(chuàng)業(yè)傾向影響不同；隨家庭資本的提高，大學生的創(chuàng)業(yè)意識會隨之增強；周邊環(huán)境中創(chuàng)業(yè)榜樣和本人實習經歷的增加會促進大學生創(chuàng)業(yè)意識的增強。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意向；北京大學本科生；影響因素

近年來，由于中國勞動力市場趨于飽和，亟需創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，因此大學生創(chuàng)業(yè)教育受到了前所未有的重視，例如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就明確提出“加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務”的要求。而另一方面，國家高校信息咨詢和國家就業(yè)指導中心2006-2007年的調查數(shù)據(jù)顯示，大學畢業(yè)生中有強烈創(chuàng)業(yè)意向的僅占25.93%，有過創(chuàng)業(yè)意向的占53.02%，有創(chuàng)業(yè)潛質的占10%。[1]社會對于創(chuàng)業(yè)行為的鼓勵和教育的大量需求與大學生創(chuàng)業(yè)意識的缺乏形成了鮮明的反差，也促使了大量相關研究的出現(xiàn)。

大學生所接受的教育對其創(chuàng)業(yè)意向的產生具有引導性的作用。北京大學大量畢業(yè)生在新媒體、IT、科技等等領域成功創(chuàng)業(yè)，可以說是中國青年一代創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀先行者。因此，為了解北京大學本科生創(chuàng)業(yè)意向產生的影響因素，本文將以計劃行為理論作為理論支持，以北京大學在校本科生為研究對象，在深入調查大學生創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀的基礎上，探尋教育對其創(chuàng)業(yè)意向的的影響方式與其相關關系，以期促進大學生創(chuàng)業(yè)意識的提升和創(chuàng)業(yè)行為的開展。

一、文獻綜述

創(chuàng)業(yè)意向是人們對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的描述術語，代表潛在創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動是否認可和參與的一種主觀態(tài)度。與其他個人行為一樣，創(chuàng)業(yè)行為亦需要相關理論研究提供實踐指導，故而對于創(chuàng)業(yè)意向的研究調查逐漸成為學術界的關注焦點。創(chuàng)業(yè)行為指個體在開創(chuàng)一個新公司過程中所表現(xiàn)出來的一系列活動。在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)意向作為一個心理過程，處于創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為的中間位置，個體與環(huán)境的變量通過創(chuàng)業(yè)意向支配創(chuàng)業(yè)行為。

Krueger（2000）認為，創(chuàng)業(yè)意向指的是潛在創(chuàng)業(yè)者對開展創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀感受，這種來自于創(chuàng)業(yè)者的主觀感受不僅和創(chuàng)業(yè)者個人特質相關，而且和他人對創(chuàng)業(yè)者個人的態(tài)度或能力的評價相關。[2]由于創(chuàng)業(yè)行為的背后是創(chuàng)業(yè)意向，相比其作為最好的創(chuàng)業(yè)行為預測指標，創(chuàng)業(yè)機會或創(chuàng)業(yè)商機的存在并不會直接導致創(chuàng)業(yè)行為。Thompson（2009）認為，創(chuàng)業(yè)意向指的是某種信念，該信念將會在創(chuàng)業(yè)者計劃開設創(chuàng)新公司中的各個步驟。[3]

在國內，對于創(chuàng)業(yè)意向的代表性看法來自于簡丹丹，她認為創(chuàng)業(yè)意向是一種主觀的心理傾向，即在計劃開創(chuàng)新公司前，潛在創(chuàng)業(yè)者會對現(xiàn)階段自身所掌握的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)啟動資金、自身創(chuàng)業(yè)潛能、所擁有的創(chuàng)業(yè)外部資源、市場需求等內外方面進行綜合考慮，基于這種考慮作出對自身是否適合創(chuàng)業(yè)的綜合評估和判斷。[4]

計劃行為理論（TPB，Theory of Planned Behavior）作為社會心理學領域中論證態(tài)度與行為關系的重要理論，認為意向是影響行為最直接的因素，而意向又是受意識（態(tài)度、主觀準則和知覺行為控制）的影響。具體到大學生形成創(chuàng)業(yè)意識的發(fā)展過程中，教育相關因素對于其意識的形成起著重要的作用。在創(chuàng)業(yè)意向的實證研究方面上，Audet（2002）利用TPB模型對加拿大大商科學生進行調查，調研結果顯示出一些指標如資金、自由、機會識別和成熟度等，對創(chuàng)業(yè)意向有著積極改變，而另一些指標如公司取向等出現(xiàn)消極改變。[5]

二、樣本數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計與相關性分析

本研究采用的數(shù)據(jù)整理自自主設計的《北大本科生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素調查問卷》（以下簡稱IPEQ）。在樣本數(shù)量確定過程中，根據(jù)以往調查經驗，將適于北京大學全體本科生數(shù)量的調查樣本量設置為300份左右，抽樣框覆蓋北京大學本科所有院系及年級，選取的樣本基本涵蓋了北京大學本科生群體的主要特征，具有較好的代表性。在對數(shù)據(jù)進行檢查整理與EM法缺失值處理后，得到有效樣本數(shù)據(jù)276份。

本研究確定自變量為四個維度，分別為個人情況、家庭環(huán)境、周邊影響以及工作經歷；確定因變量為創(chuàng)業(yè)意向。對本調查結果數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，并針對所有自變量與因變量—創(chuàng)業(yè)意向進行多元線性回歸，作為研究的結果。

數(shù)據(jù)顯示，當前北京大學超過一半的本科生的總體創(chuàng)業(yè)意向水平為中等水平（151名，占54.71%），而高創(chuàng)業(yè)意向者和低創(chuàng)業(yè)意向者都相對較少（分別為57名和68名，各占20.65%和24.64%）。

結合偏態(tài)數(shù)據(jù)可以看出，偏度系數(shù)sk=0.342>0，總體分布呈正偏態(tài)，可見北京大學本科生總體創(chuàng)業(yè)意向水平為中等偏下；高創(chuàng)業(yè)意向的本科生人數(shù)偏少，說明當前創(chuàng)業(yè)并非北大本科生的普遍選擇。

三、影響因素相關性及多元回歸分析

為分析研究中調查得到的影響因素與北京大學本科生創(chuàng)業(yè)意向之間的相關性，探究各類因素的影響顯著性強弱，并進行社會學變量的差異檢驗。對數(shù)據(jù)進行多元回歸分析，所得結果如表1。

由表1知，該回歸模型的具有較好的解釋度，影響因素維度與創(chuàng)業(yè)意向之間的相關關系對創(chuàng)業(yè)意向的解釋比例為10.2%；此外，性別、年級、院系中的人文院系、獨生子女、家庭年收入、周邊創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及實習經歷維度有較強的顯著差異，說明不同類別之間的差異較大。下面對各維度差異作具體分析。

（一）性別差異

性別變量的偏回歸系數(shù)達到顯著性水平，且男性本科生選擇在畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的意愿平均比女性高0.464個單位。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能有以下幾點：

首先，社會對男性女性的性別角色定位影響不同性別本科畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意向。在中國傳統(tǒng)文化中，習慣性地會對女性社會角色作出順從和低成就動機等帶普遍性的結論，會使人在認知時忽視個體差異，從而導致認知上的錯誤，妨礙了對女性作出正確的評價，即所謂的刻板印象。從整體上看，女性的創(chuàng)業(yè)行為不如男性被社會認可，因此，女性對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)主觀能動性相對于男性更為消極。endprint

其次，在學校教育中，課程設置時對男女生生理和性格方面的差異缺乏重視，促使男生進行創(chuàng)業(yè)的因素可能對女生沒有針對性，無法通過教育的方式對女生群體進行潛移默化地影響，鼓勵女生創(chuàng)業(yè)。

最后，女生的性格與男生相比往往更為細膩，缺乏沖勁與冒險精神，容易忽視獨立解決問題、實際操作和抗壓等多方面能力的培養(yǎng)，在相對穩(wěn)定的工作與可能面對的風險與未知之間，選擇穩(wěn)定工作的可能性更大。

（二）年級差異

年級變量中大二、大三、大四的偏回歸系數(shù)均達到顯著性水平。北京大學大五這一級的學生多為體育生與少數(shù)學院的學生，具有特殊性，故而大五年級樣本沒有達到顯著。與大一新生相比，經過一年以上大學生涯的本科生創(chuàng)業(yè)意向大大減弱，整體趨勢逐年向下，于大四達到最低值。相關研究表示，大二年級的大學生往往處于職業(yè)生涯最迷茫和混亂的時期。結合上述特征差異分析便有結論：學生的創(chuàng)業(yè)意識在大二與大三較弱，且在大四年級降到最低點。

年級因素對創(chuàng)業(yè)意向影響如上所述的原因可能有：其一，大一新生剛剛進入一個新的環(huán)境，“初生牛犢不怕虎”，且在進入大學之前，學生所接受的教育往往不包含對創(chuàng)業(yè)具體過程、所需條件的描述，使大一學生對創(chuàng)業(yè)抱有超出實際的期望；其二，在經歷了一年以上的大學生活之后，學生的周邊環(huán)境開始對其產生作用，對未來職業(yè)規(guī)劃的了解將使學生開始考慮穩(wěn)定工作與創(chuàng)業(yè)的利弊，導致創(chuàng)業(yè)意向大幅下降，在即將畢業(yè)的時候達到谷底；其三，隨著學生年級增長，其獲得工作實習機會的可能性增加，使得高年級學生更加趨向與獲得穩(wěn)定工作，而非自主創(chuàng)業(yè)。

（三）院系差異

考慮院系變量的四個偏回歸系數(shù)，其中只有人文院系學生達到顯著性水平，且該院系學生創(chuàng)業(yè)意向也為各院系中最高值。

人文學院的學生的創(chuàng)業(yè)意向水平顯著高于理科、工科、社科院系的學生，與其課程設置關系重大。理科的課程設置以基礎學科為主，相對于其他學科而言，其課程更側重于理論基礎研究，其課程內容中與人文以及社會實踐聯(lián)系相對較少。而工科學生的學習內容科學理論與實驗并重，應用性更強，這導致工科學生在職業(yè)規(guī)劃中往往尋找專業(yè)對口性較強的工作，而非自主創(chuàng)業(yè)，因此創(chuàng)業(yè)意向比理科生更低。同時，從性格方面來說，相較于文科生，理工科學生往往思維謹慎，思慮周全的同時更易顧慮創(chuàng)業(yè)的負面影響。醫(yī)學部的學生創(chuàng)業(yè)意向也極低，主要是因為其學習內容與職業(yè)規(guī)劃的特殊性。

（四）周邊創(chuàng)業(yè)情況差異

周邊創(chuàng)業(yè)情況變量的偏回歸系數(shù)達到了顯著性水平，其中以“周邊有人創(chuàng)業(yè)且成功”的這一項顯著性水平極高。由表4中的標準化回歸系數(shù)Beta一欄中，“周邊有人創(chuàng)業(yè)且成功”一項的Beta值為最大正值的，即對于北京大學本科生創(chuàng)業(yè)意向有最大促進的影響因素的是其周邊的已經作出成就的創(chuàng)業(yè)榜樣。

與其它因素相比，創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素對北京大學本科生創(chuàng)業(yè)意向的影響比其他因素大許多。筆者認為出現(xiàn)這種情況的原因應有如下幾點：其一，盡管北京大學本科生的各項內在條件不同，但其所處環(huán)境相似，且能力水平相近，從較為相似且封閉的高中環(huán)境中進入大學之后，新環(huán)境中的周邊人群成為對其近期內發(fā)展影響的重要因素和新的變量；其二，北京大學本科生擁有較強的執(zhí)行力，和對新事物的接受能力、爭做人上人的好勝心，較為熟悉或者較有聲望的學長等周邊人群創(chuàng)業(yè)成功，形成較強的榜樣效應，促進后輩隨之進行實踐。[6]

（五）實習經歷差異

實習經歷變量的偏回歸系數(shù)達到顯著性水平，有實習經歷的學生的創(chuàng)業(yè)意向比沒有實習經歷的學生創(chuàng)業(yè)意向高0.693個單位。因此，可以看出，實習經歷的有無對于學生的創(chuàng)業(yè)意向影響較大，產生這一現(xiàn)象的原因也較為清晰。顯然，參加過實習工作的學生在實習的過程中對于在學校學習的知識進行了實踐檢驗，同時在親身體驗工作內容的過程中，對工作流程有了一定的了解，積累了一定經驗。并且實習環(huán)境不比學校，對人際交往、獨立解決問題、團隊協(xié)作等各方面的能力要求更高。經歷實習之后的學生應當有更強的自信，對創(chuàng)業(yè)可能的困難畏懼心理將減弱。因此，實習經歷對學生的創(chuàng)業(yè)意向影響力較大。

四、教育對策與建議

有研究統(tǒng)計，2014屆大學本科畢業(yè)生有3.8%選擇自主創(chuàng)業(yè)，約為21萬人。麥可思發(fā)布了2015年大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀研究報告，對2010-2014屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例及變化趨勢進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。報告顯示，近年來大學本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)趨勢逐年上漲，但選擇自主創(chuàng)業(yè)的本科畢業(yè)生數(shù)量與比例依然較低，這與當前我國大學生創(chuàng)業(yè)意向總體水平偏低有關。報告中還顯示，2014年本科畢業(yè)生中有3.8%的學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，該比例與本調查中顯示的20.65%的高創(chuàng)業(yè)意向水平者比例相比仍相距甚遠，可見大學生創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例低遠不止創(chuàng)業(yè)意向水平這一個誘因。大學生創(chuàng)業(yè)比例的增長和創(chuàng)業(yè)成功率的提升也需要政府、社會、企業(yè)、高校、家庭各個方面的共同努力。

本調查結果顯示，影響北京大學本科畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向的因素多種多樣，但影響力最大的依然是大學生周邊創(chuàng)業(yè)情況與實習經歷這兩項外因，且幸運的是，這兩項都是政府、學校、新聞界等社會力量可以產生影響的。因此鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，首先，社會各界，尤其是校方可以開展以先帶后的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵創(chuàng)業(yè)前輩對具有創(chuàng)業(yè)意向的本科生進行教育和宣傳，或者提供創(chuàng)業(yè)團隊的合作實習機會給創(chuàng)業(yè)意向較強的學生，以培養(yǎng)其與創(chuàng)業(yè)相適應的能力與思維方式，使其獲得經驗，消除畏難情緒；其次，政府為大學生提供更多的創(chuàng)業(yè)資源，打開方便之門，與企業(yè)等聯(lián)合為大學生提供更多的實習機會，以及針對創(chuàng)業(yè)的免費教育機會；最后，社會各界應創(chuàng)造一個與創(chuàng)業(yè)相關的信息的公開性與流動性更強的創(chuàng)業(yè)開放型環(huán)境，為大學生提供新鮮及時的信息源，這也是影響創(chuàng)業(yè)十分重要的因素之一。

參考文獻：

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[3]Thompson E R.Individual Entrepreneurial Intent： Construct Clarification and Development of an Internationally Reliable Metric[J].Entrepreneurship Theory and Practice， 2009， 33（3）：669- 694.

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[6]劉辰.創(chuàng)業(yè)榜樣對大學生創(chuàng)業(yè)意向影響研究[D].濟南：山東財經大學， 2014.

（責任編輯鐘嘉儀）endprint