金義芬

【摘要】伴隨著時代的發(fā)展與教育的進步，英語在人際交往的過程中，越來越受重視，高職院校的英語教學也備受關注。高職院校開辦英語課程的同時，也開始采用新穎的分層教學方法，隨之也曝露出了教學中存在的各種問題。本文對分層教學法的概念進行簡單概述，通過分析高職英語教學中分層教學法存在的弊端，找到相應的解決方案，提高高職英語分層教學的教學質量。

【關鍵詞】高職 英語 分層教學

分層教學又叫分組教學，這一思想源自于中國古代的教育家兼思想家孔子，孔子在教育領域有著重要的教育理念，即：因材施教，依據(jù)學生各自的特點，如興趣、愛好、學習能力、接受水平等來對學生進行教學。他認為育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”；贊可夫作為前蘇聯(lián)的教育學家在《教學與發(fā)展》一書中也指出“要讓包括后進生內的全體學生都得到一般發(fā)展”的教學原則。目前，許多高職院校在英語教學中采用分層教學的方法，雖然有很多優(yōu)勢，但同時也存在很多問題。

一、高職院校英語分層教學中存在的問題

1.學生不理解分層教學的意圖。高等職業(yè)學校學生不同于全日制學生，在入學前英語基礎相對薄弱，在進行英語分層教學時，為了達到分層教學的目的，將不同班級的學生，按照英語水平重新組建英語學習班進行教學，在學生學習完英語之后，又需要回到原來的班級上課，為分層教學的實施增加了難度，不利于學生對新環(huán)境的適應，也不利于學校的管理。而且，這種分班教學的模式，使英語成績差的學生感到?jīng)]面子，對英語課產(chǎn)生負面情緒，缺乏信心。

2.教師對分層教學的理解不徹底。高職英語教師不論在教學水平還是認知水平上都需要提高，雖然將分層教學應用在英語課堂中，但是一些老師對分層教學不夠理解，甚至對分層教學產(chǎn)生偏見，認為假如接到的英語教學班中的學生屬于英語基礎較差者，那么自己的英語水平可能也是相對較低，使教師產(chǎn)生自我否定，在教學過程中，自然缺少激情和耐心。

3.學生英語基礎存在差異。現(xiàn)在，高等職業(yè)學校在進行英語教學時，主要面向的是兩種學生，一種是通過參加全國統(tǒng)一高考并且錄取的高中畢業(yè)生，這種學生一般有一定的英語基礎，但是與高中英語相比較，高職學校的英語難度比較大。另一類學生是技校畢業(yè)或者中專升入高職院校的學生，英語基礎不夠扎實，沒有學習英語的欲望。針對學生英語水平差異大的問題，高職院校單一的沿用普通高校的教學方法遠遠不夠，高職院校在要求教師的英語水平時，也采用了針對不同基礎的學生進行合理教學的方法，但是效果并不理想。

4.教學中分層標準不科學。高職院校在對學生的英語進行分層教學時，依據(jù)的往往是學生高考時的英語成績或者是入學前的英語測試，然而，以一次考試來劃分學生的英語水平并不夠科學，例如，某些英語水平較好的學生可能因為當次考試失誤而被分入到成績較差的英語教學班，不僅影響了學生今后的學習，還對學生的心靈造成創(chuàng)傷。

5.學習中忽略學生的主體性。分層教學法雖然是一種比較新穎現(xiàn)代化的教學法，但是很多學校在實施的過程中，卻沒有有效的運用這種方法，傳統(tǒng)教學中，教師是課堂中的主體，教師授課，學生學習，然而，在新課改的實施下，學生在課堂中占主體地位，許多高職院校忽略了這一點，仍然將學生作為一個學習者，而不是課堂教學的主體和參與者。因此，無法充分發(fā)揮學生學習英語的積極性，影響了英語課堂的學習效果。

二、如何在高職英語教學中合理利用分層教學

1.加強師生對分層教學的理解。在分層教學的實施中，教師和學生是必不可少的一部分，教師和學生對分層教學的理解誤區(qū)不但導致分層教學無法有效實施，還打擊了學生和教師的自信心。因此，學校應該加強對分層教學法的普及以及幫助教師和學生理解分層教學法，避免對分層教學法的曲解。

2.制定合理的教學目標。學校在教學過程中，要始終貫徹落實教學目標，為了學生的發(fā)展，學校要制定合理的教學目標，杜絕將成績作為衡量英語水平的第一標準的現(xiàn)象，學校應時刻關注學生的身心發(fā)展，在育人的基礎上，利用分層教學法，提高英語教學質量。

3.提高教師的教學能力。一名優(yōu)秀的英語教師，不僅要具備豐富的知識，還要有一定的教學能力。在進行英語教學的過程中，采用現(xiàn)代化高科技的教學方法與分層教學相聯(lián)系，不僅可以豐富學生的英語知識，保障教學質量，還可以激發(fā)學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。

4.合理的英語教學模式。英語不僅是一門學科，更是一種重要的交流工具，在英語教學中，教師要將聽、說、讀、寫這四方面相結合，教師作為教學活動的引導著，要讓學生發(fā)揮自己的主體作用，并且結合游戲、競賽等，豐富英語課堂，使英語教學變得活潑生動，在活動中，教師可以觀察學生的學習情況，結合分層教學，做到因材施教。

三、結束語

分層教學法在實施的過程中，不單是教師一個人的責任，學校、教師和學生應該一同努力，才能使分層教學法的效果達到最佳。作為高職英語教師，應該了解學生的學習情況以及心理特點，對學生進行科學合理的評價，并且對每一名學生充滿信心與愛心，在教學的過程中，幫助學生克服學習中遇到的困難。教師要注意提高自身的能力和素質，善于學習和研究，合理的運用分層教學的優(yōu)勢，通過學習活動，激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生學習的信心，提高學生的學習成績。

參考文獻：

[1]嚴亞芳.高職英語分層教學存在的問題及對策研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2015，28（06）：113-114.endprint