摘 要：如何把文言文上精彩、上出趣味，讓學生愿上、愛上這是個大難題。筆者認為初中文言文重點應放在“趣、美、思”這三個字上，于是在小組合作課堂教學模式下針對“文言之趣”進行了一些思考和嘗試。

關鍵詞：文言文教學；小組合作模式；學習興趣

錢夢龍先生曾感嘆：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角，即使在語文教學改革很紅火的時代，文言文教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象?！笔前?，如何把文言文上精彩、上出趣味，讓學生愿上、愛上這是個大難題?！罢Z文課程標準”認為：“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！痹趺磳崿F(xiàn)這一課程目標，筆者認為關鍵還在于激發(fā)學生的興趣，利用小組合作模式的優(yōu)勢讓學生想學、愿學。下面就來談談筆者在小組合作課堂教學模式下的文言文教學中的一些嘗試。

一、 賽出趣味

朱熹說過：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！蔽难晕膶W習最根本的就在于誦讀，比賽朗讀，創(chuàng)設情境提高學生背誦的熱情，在文言文誦讀的積累中能夠潛移默化地培養(yǎng)學生文言文的語言感知力和閱讀理解能力。于是筆者在文言文教學的過程中經(jīng)常組織學生開展多種競賽活動，小組合作，開展查字典競賽，朗讀競賽，背誦競賽，演講競賽，課文知識檢測的競賽等，競賽后計算小組總分，優(yōu)勝組給予加分鼓勵。通過競賽活動，既可激發(fā)學生的好勝和求成的動機又可激發(fā)學生的團體榮譽感，更主要的是激發(fā)他們主動地細讀課文，獲取知識。學生也反映，這樣的方法他們更樂于接受，更有趣，比老師“串講”的學習效率高。

比如在上《幼時記趣》這一課時，我就做了下面的嘗試，先告訴全班同學明天將要上這一課，并且老師要組織各個小組進行一下競賽：朗讀競賽、字詞疏通競賽、歸納競賽。當然我還明確指出這些競賽的要求，讓各小組的語文組長根據(jù)老師的指導組織小組成員做好預習工作。第二天上課時，每一小組的學生都用熱切的眼神期盼著上課，都想來展示本小組的預習成果，上課熱情高了，自然能學得好。果然在小組比賽環(huán)節(jié)，所有小組都讀得很好，有個別小組還很有個性地用“搖頭晃腦”的夸張姿態(tài)來朗讀，還有一個小組居然是不看書來誦讀，并且讀得聲情并茂。當然這一小組當之無愧的得到了6分的滿分評價（筆者所在學校設計的小組評價機制都是以6分為滿分的），我還加了2分創(chuàng)意分給這一小組。其余各小組的分數(shù)依次打在黑板上，這些小組一個個摩拳擦掌準備在下面的環(huán)節(jié)中爭取勝過前面那一組。

筆者認為這樣的課堂，學生才是真正的主人；這樣學習文言文，學生當然喜歡學，也學得好。

二、 品出趣味

長期以來，我們的文言文教學一直側重于詞語的解釋、句子的翻譯、內容的概括，把文言課上成了古漢語課。實際上，文言作品承載著我們民族的傳統(tǒng)文化和思想精髓，是語言藝術的一種重要表現(xiàn)形式，學習欣賞語言本身就是培養(yǎng)文言語感、體驗美感受美的過程。而語文教學的目的就在于培養(yǎng)語感，提高學生的審美能力。所以，品味語言，培養(yǎng)語感是文言文教學的一個不容忽視的重要任務。

就像上《愛蓮說》首先讓學生分組讀出作者對最喜愛的“形象”進行描畫的句子：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀不可褻玩焉。然后分組請學生談談，能從上面的內容中讀出、悟出多少個“美”來。這樣由品析文章的語言入手來欣賞文中的形象美。經(jīng)過小組討論后，學生基本都可以看出畫面美、形態(tài)美，在這個基礎上讀出語音美、情感美；悟出氣質美、品格美……最后要求每個學生都寫一段賞析，寫完后小組內評出最優(yōu)秀的一篇，再次修改后來展示。

在小組合作的教學模式下，引導學生抓住關鍵語句，小組探討品味、推敲文言語言，既能提高學生學習樂趣又可以讓學生深入理解文本，感受文言之美。

三、 演出趣味

新課標強調課堂教學要注重師生互動、平等參與，教師不再僅僅是語言知識的講解者和傳授者，而是要創(chuàng)設情境，讓學生多參與、多體驗。教師要由權威的“導演”轉換為平等的參與者和指導者，把文言文課堂表演引入課堂就是一個很好的嘗試。每個小組的學生先把文言文課文改編成課本劇然后分角色表演，這樣學生能夠更深入理解文本，也更有創(chuàng)造性。筆者認為這樣既提高教學質量，又實現(xiàn)教學目的。

例如，筆者在上《黔之驢》這一課時設計了六個問題，每一個小組選擇一個來展示。其中一個小組就展示了“演一演”，把課文改編成課本劇并表演，我把這個表演環(huán)節(jié)放在課堂的最后，這個小組演得精彩紛呈，學生看得津津有味。之后再讓他們來探討文章的寓意，對我們的啟示，幾乎每一個人都能來談一談。甚至有個小組根據(jù)筆者的提示，表演了“法庭判案”——律師狀告老虎吃驢、老虎自我辯解、法官判定誰對悲劇負責。不但形式新穎，還能更深入、多角度地來看待問題。

德國著名自然主義哲學家萊布尼茨說過“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”。學生們更是如此，課堂表演可以讓平常不愛表現(xiàn)自己的學生也參與到教學中來，讓老師發(fā)現(xiàn)內向的學生也有會表現(xiàn)的一面，進而對他們刮目相看，為他們提供適當?shù)奈枧_。課堂表演還有利于活躍課堂氣氛，“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式老師講得口干舌燥、學生聽得昏昏欲睡、課堂沉悶死氣、學生缺少主動參與的意識。課堂表演就顯得生動有趣，學生愿意積極參與，非常符合現(xiàn)代人善于表現(xiàn)自己的心理。

為了表演好角色，學生會更好地理解文本，并把文言文轉化為白話文；同時，學生只有深入理解課文，才能很好地演繹好人物的性格，展現(xiàn)人物的情感。小組合作表演文言文課本劇，既能讓每個學生一展所長，也能增加文言學習的樂趣，當然也要注意“度”的把握，不是篇篇都要如此。

總之，想要調動學生學習文言文的興趣，小組合作課堂教學模式就是一個不錯的嘗試，教師輔以恰當?shù)囊龑?，就能達到由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的效果。難于上青天的文言文，也會讓學生感受“之乎者也”樂趣無窮。

參考文獻：

[1]盧元.文言文的教與學.上海教育出版社，1998年3月版.

[2]新課程標準.北京師范大學出版社，2001年版.

[3]魅力中國.2010年第08期.

[4]錢夢龍.文言文教學改革芻議.

[5]朱熹.讀書之要.

作者簡介：

許良芳，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)星浦學校。endprint