摘要：一節(jié)完整的課堂能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于課堂的有效性。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，盡管教師的教學(xué)態(tài)度非常認(rèn)真，但是學(xué)生卻學(xué)的非常吃力，導(dǎo)致課堂效率低下，拖堂補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，成為困擾歷史教師教學(xué)的一大難題。如何有效的解決這一不良現(xiàn)象呢？本文是筆者對初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)淺薄之見，以期能對歷史教學(xué)起到一些幫助，對于不足之處，還望大家多多提出并加以斧正。

關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；教學(xué)實(shí)踐

一、 認(rèn)真?zhèn)湔n是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提

課堂教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)致的工作，是學(xué)生獲取知識的主要來源。如果在課前教師沒有進(jìn)行詳細(xì)的知識整理，認(rèn)真?zhèn)湔n，很可能會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過程雜亂無章、層次不明，學(xué)生聽得稀里糊涂，不知所云，最終導(dǎo)致本節(jié)課堂教學(xué)失敗。因此，教師積極備課，儲(chǔ)備豐富的學(xué)科知識，便成為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就需要?dú)v史教師在備課時(shí)做到以下兩點(diǎn)：

1. 教師要親自動(dòng)手設(shè)計(jì)教案

在平日的教學(xué)實(shí)踐中我們可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有很多歷史教師為了偷懶省事，干脆對網(wǎng)上的教學(xué)資源全盤照抄，以此作為自己的授課教案模板，沒有形成自己對知識點(diǎn)的獨(dú)特見解與認(rèn)識，脫離自己的實(shí)際教學(xué)風(fēng)格，致使教學(xué)過程膚淺蒼白，模式化嚴(yán)重，無法吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣。長此以往，不僅不利于歷史教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的積累，成為制約他們未來教學(xué)之路發(fā)展的一大障礙，更是在很大程度上消磨了學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的熱情。

因此，歷史教師要學(xué)會(huì)自己動(dòng)手去設(shè)計(jì)教案，通過自己對教材的深入研究與思考，形成自己對知識重點(diǎn)和難點(diǎn)的獨(dú)特見解，只有這樣才能構(gòu)建出符合教師自身特色的教學(xué)體系，在教學(xué)過程中更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效率將會(huì)得到有效提高。任何一節(jié)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，無不是教師積極備課的結(jié)果。

2. 從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行備課

在教學(xué)中歷史教師可能多多少少都遇到過這樣的情況：明明自己認(rèn)真的備好了課，教學(xué)過程也是井然有序，環(huán)環(huán)相扣，可學(xué)生就是不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，昏昏欲睡，課堂教學(xué)低效。投入與回報(bào)嚴(yán)重不成正比，這令許多歷史教師為此感到苦惱，對歷史教學(xué)的熱情大幅度降低。其實(shí)，這就是背離學(xué)生實(shí)際需求的表現(xiàn)。

歷史教師在備課之前要清楚自己備課的目的是什么？為了誰而備課？毫無疑問是學(xué)生。那么，歷史教師就要學(xué)會(huì)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行備課，一切不從實(shí)際情況出發(fā)的付出都是在做無用功，費(fèi)力不討好。歷史教師只有在詳細(xì)了解了學(xué)生對知識的掌握情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，才能更好的確定自己的教學(xué)方案，對癥下藥，做到講課過程詳略得當(dāng)，快慢適中，有的放矢。由于切合滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，他們的積極性將會(huì)得到調(diào)動(dòng)，從而以飽滿的熱情投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，歷史教學(xué)也將變得輕松高效。

二、 結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行歷史教學(xué)

中學(xué)生之所以普遍對歷史課程不感興趣，是因?yàn)闅v史教材中的故事已經(jīng)成為過去，距離學(xué)生太過遙遠(yuǎn)，甚至隔了幾個(gè)時(shí)代，那種“代溝感”很難令他們對此提得起興趣。相比于歷史教材中已經(jīng)成為過去式的事例，學(xué)生無疑對現(xiàn)實(shí)生活中的問題要感興趣得多。所以，歷史教師可以抓住這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中合理的將教材內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)問題相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)知識時(shí)，歷史教師就可以將它與當(dāng)下的熱點(diǎn)“中日島嶼爭端問題”聯(lián)系在一起進(jìn)行講解，此舉既能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，可謂一舉兩得。

在日常的歷史教學(xué)中，歷史教師要在立足課本的基礎(chǔ)上，合理的將現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題引入到教材內(nèi)容中，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感和愛國主義，引發(fā)學(xué)生對當(dāng)今社會(huì)問題的關(guān)注，更能拉近歷史知識與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使乏味寡趣的歷史課堂從此變得充滿魅力，對打造高質(zhì)量的歷史教學(xué)課堂有著不言而喻的作用。

三、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。在平日的教學(xué)中，歷史教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，只有學(xué)生對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)不用教師再刻意督促，就能自發(fā)的去學(xué)習(xí)和探索歷史知識。對歷史教學(xué)而言，無疑起著事半功倍的效果。這就需要?dú)v史教師從以下三個(gè)方面入手：

1. 注重信息技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)在教學(xué)中都提倡利用多媒體來輔助教學(xué)，歷史教師也可以對其加以利用，給枯燥的歷史課堂加入一些“調(diào)味品”，使其變得有血有肉，充滿活力。比如，在學(xué)習(xí)《新中國走向世界舞臺(tái)》這一節(jié)知識時(shí)，教師可以利用多媒體播放一段和課本相關(guān)的視頻片段，或者展現(xiàn)一幅幅鮮活的畫面，給學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而達(dá)到良好的歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

2. 加強(qiáng)師生之間互動(dòng)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂，往往是歷史教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生通常以一名“旁觀者”的身份在臺(tái)下觀看，整個(gè)教學(xué)過程沒有任何互動(dòng)，課堂氣氛如烏云壓頂般令人沉悶。所以，身為歷史教學(xué)課堂的指導(dǎo)者，歷史教師應(yīng)該主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。例如，在教學(xué)過程中，歷史教師可以觸類旁通，提出一些發(fā)散性的問題供同學(xué)們大膽討論，使歷史課堂充滿生命活力。

3. 成立歷史動(dòng)力學(xué)習(xí)小組

花開萬朵，各有千秋，人也一樣，人與人之間存在差異是無可避免的。在一個(gè)班級中，有的學(xué)生邏輯思維能力可能要差些，有的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度可能比較緩慢，而成立歷史學(xué)習(xí)小組的目的，就是為了關(guān)愛、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高，在互幫互助中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。如此，學(xué)生既收獲了友情，又收獲了優(yōu)異的歷史成績。

總而言之，理想的歷史教學(xué)是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果。不過，這是一個(gè)充滿艱辛且繁重的過程，如鋪漫漫長路，非朝夕就能完成，需要廣大的歷史教師與學(xué)子投身進(jìn)來，一起乘風(fēng)破浪，一起革故鼎新，開創(chuàng)歷史教學(xué)的新大陸。

我有一雙手，可筑萬丈高樓，我有一雙腳，可踏千山萬水，歷史未來教學(xué)之路，由我締造！

參考文獻(xiàn)：

[1]秦開秀.淺談初中歷史教學(xué)實(shí)踐與思考[J].讀寫算：教師版，2015，（28）：82.

[2]張華劍.淺談新理念下的初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].軟件：電子版，2013，（7）：34.

作者簡介：

楊俊紅，山東省濱州市濱城區(qū)楊柳雪鎮(zhèn)懷周學(xué)校。endprint