過蓓

摘 要：本文就英語閱讀教學(xué)中預(yù)學(xué)引導(dǎo)、合作探知和成果展示提出三步驟教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生在自主研讀的過程中強(qiáng)化認(rèn)知感悟，提高閱讀學(xué)習(xí)整體綜合能力。依據(jù)閱讀理解的實(shí)際，緊扣重點(diǎn)深入探讀交流，利于指導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用中強(qiáng)化認(rèn)知，提高閱讀理解教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀；預(yù)讀；探知；展示

何為閱讀？很多專家學(xué)者、教師認(rèn)為是學(xué)生從文本中能發(fā)現(xiàn)信息，是與文本進(jìn)行對(duì)話并帶著主觀投射進(jìn)行聯(lián)想的認(rèn)知感悟過程。是的，英語閱讀是一種發(fā)現(xiàn)信息，并進(jìn)行解碼和積累延伸的過程。

一、 導(dǎo)讀攙扶，緊扣難點(diǎn)

導(dǎo)讀案是近來較為流行的教學(xué)模式，旨在為學(xué)生提供與閱讀素材相關(guān)的背景資料和相應(yīng)的認(rèn)知難點(diǎn)與重點(diǎn)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)讀案，便于學(xué)生在開闊閱讀視野的同時(shí)明確閱讀理解的方向和具體要求。突出閱讀引導(dǎo)，能使得學(xué)生在主動(dòng)把握要點(diǎn)的過程中豐富感知，強(qiáng)化理解體驗(yàn)。

導(dǎo)讀案運(yùn)用，便于學(xué)生聚點(diǎn)閱讀。如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Standup for your health”閱讀中，結(jié)合“Reading A”中的相關(guān)思考題目，不妨給學(xué)生相應(yīng)的導(dǎo)讀方案，主要包括：（1）聯(lián)合國教科文組織對(duì)健康的定義以及其在人生發(fā)展歷程中的重要地位與意義；（2）有關(guān)卓別林的相關(guān)喜劇表演素材；（3）導(dǎo)讀思考題目：What did you get from the article？ Why did the people like comedy？。上述導(dǎo)讀案的運(yùn)用，讓學(xué)生有了更多的全面認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生在整體把握語篇表達(dá)主旨基礎(chǔ)上，形成更為豐富的感知。在導(dǎo)讀案運(yùn)用中，還可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知識(shí)記，預(yù)留一定的空白，建議他們就各自的疑難問題主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)和看法，幫助他們緊扣難點(diǎn)的過程中強(qiáng)化識(shí)記。

運(yùn)用導(dǎo)讀的方式給學(xué)生提供預(yù)習(xí)機(jī)會(huì)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的前置性自主學(xué)習(xí)能力，更利于他們?cè)趲ь}閱讀中找到更多的疑問，便于他們深化感悟。幫助學(xué)生歸納相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)他們從閱讀素材中找到篩選摘錄，幫助他們開闊視野。關(guān)注學(xué)生的不同疑難問題，多給他們預(yù)設(shè)一定的思考題目，讓他們從閱讀素材中發(fā)現(xiàn)更多的有價(jià)值信息。

二、 任務(wù)探知，深化感悟

創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探知的過程中豐富理解，利于其在集思廣益的過程中增強(qiáng)感悟的深度。突出問題導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)收集整理相應(yīng)的背景知識(shí)，便于他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中集思廣益。以群體合作形式帶題個(gè)體思考，便于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流中產(chǎn)生豐富的思維靈感。

創(chuàng)設(shè)任務(wù)探知，便于學(xué)生在相互切磋學(xué)習(xí)中深化感知。如，在模塊四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的閱讀指導(dǎo)中，可要求學(xué)生在圍繞演講表達(dá)主題的基礎(chǔ)上，針對(duì)奧林匹克的相關(guān)發(fā)展故事和歷程，不妨建議學(xué)生思考：Do you know about the spirit bout the Olympic Games？幫助學(xué)生從相應(yīng)的閱讀素材中摘錄出有價(jià)值的信息內(nèi)容。在學(xué)生闡述了各自觀點(diǎn)后，不妨建議他們就“How are you going to introduce the history and significance the Olympic Games？”和“How do you think of the Olympic Games？”進(jìn)行同桌交流和小組討論，幫助他們?cè)谙嗷?duì)話的過程中豐富認(rèn)知思維。結(jié)合學(xué)生的各自交流，可引導(dǎo)他們圍繞有關(guān)奧林匹克的相關(guān)話題主動(dòng)提出相應(yīng)的意見和觀點(diǎn)，幫助他們?cè)谏钊胩接懙倪^程中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

根據(jù)閱讀的難點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知要求，突出層次性、多樣化，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，更能使得探知富有開放性。以任務(wù)探知為重點(diǎn)，突出趣味化引導(dǎo)，讓學(xué)生在自由討論和主動(dòng)探知的過程中積累深厚認(rèn)知，更利于其豐富思維。尊重學(xué)生不同意見，多組織他們?cè)跔庌q探究中各抒己見，給他們更多的嘗試和大膽創(chuàng)意的機(jī)會(huì)。

三、 讀感呈現(xiàn)，激活潛能

給學(xué)生搭建舞臺(tái)，讓他們?cè)诒M情展示自我的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和潛力。閱讀成果展示，能使得學(xué)生有了鍛煉自我的機(jī)會(huì)，能使得學(xué)生在深入?yún)⑴c的過程中找到更多的展現(xiàn)自我途徑。多展示自我的閱讀感知，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流中產(chǎn)生更多激情。

讀感呈現(xiàn)，利于學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多精彩。如，在在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀教學(xué)中，根據(jù)有趣的結(jié)尾，我建議學(xué)生就“How are you going to introduce the article？”發(fā)揮想象主動(dòng)表達(dá)相應(yīng)的觀點(diǎn)。有的同學(xué)運(yùn)用講故事的形式再現(xiàn)其中的再現(xiàn)其中的緊張的情節(jié)，讓讀者在扣人心弦的聽講中強(qiáng)化識(shí)記。有的同學(xué)則以扮演Polly、the old blind man等角色，就“What did they do in the fog？”進(jìn)行模擬對(duì)話，讓學(xué)生有被動(dòng)的閱讀者向主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變。

給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)拓展延伸的過程中獲得更多豐富體驗(yàn)，便于他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知?jiǎng)恿?。多肯定學(xué)生的不同，運(yùn)用點(diǎn)評(píng)的形式來指出他們的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，幫助他們?cè)诓粩嗍崂硐鄳?yīng)知識(shí)要點(diǎn)的過程中強(qiáng)化識(shí)記和表達(dá)，讓他們的好奇和新鮮感有更多展示平臺(tái)。

由此可見，把握好英語閱讀的預(yù)學(xué)引導(dǎo)、探知交流和成果展示，利于學(xué)生在目標(biāo)明確和要求具體的探知過程中深化理解，提升閱讀理解的綜合性。多從學(xué)生的閱讀感知需要出發(fā)，活化閱讀指導(dǎo)步驟與方法，利于學(xué)生在主動(dòng)探知運(yùn)用的過程中激活思維情感，便于他們?cè)陂喿x理解的過程中提高綜合運(yùn)用技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張嫣玲.高中英語閱讀教學(xué)文本解讀的現(xiàn)狀及思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究，2014，（3）.

[3]邵拯.高中英語閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策探討[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2013，（12）.endprint