王文慶

（山西大同大學(xué)外國語學(xué)院，山西 大同 037009）

英語思辨能力是高等英語教育的一項核心技能，不僅涵蓋邏輯推理能力、分析判斷能力及比較評價能力，還蘊含著獨立反思、求證、創(chuàng)新的思維水平。無論是科技發(fā)展還是人文進(jìn)步，都離不開思辨能力的運用。

一、思辨能力的概念

思辨一詞，英語表述為“Critical Thinking”，基本意思為“批判性思維”。關(guān)于思辨能力的定義，美國學(xué)者理查德保羅的論述比較有代表性，簡而言之，就是利用適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，積極地進(jìn)行反思，并得出較為合理的判斷。國內(nèi)的一些專家學(xué)者也對思辨能力提出了各自不同的理解定義。文秋芳（2009）認(rèn)為，思辨能力是人的思維的重要組成部分，當(dāng)然，并不能一概而論涵蓋全部，準(zhǔn)確描述應(yīng)該是包括抽象思考、邏輯推理、論證評價在內(nèi)的主要思維能力。思辨能力定義不能狹窄但也不宜過于寬泛，否則不能確切把握其應(yīng)有的含義。筆者認(rèn)為，思辨能力就是思考辨析能力，即運用分析、推理、判斷等思維活動，對事物的情況、類別、聯(lián)系等進(jìn)行論證研究的一種抽象思維能力。

二、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力研究現(xiàn)狀

（一）理論述評 近年來，關(guān)于如何培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的問題廣受聚焦。英語領(lǐng)域的一些專家學(xué)者，緊密聯(lián)系英語專業(yè)本身的學(xué)科特點，以及當(dāng)前英語專業(yè)學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀水平，著重從英語思辨能力這個維度，深入思考探索英語人才培養(yǎng)問題，研究成果日漸豐富。1998年黃源深教授《思辨缺席》一文提出，英語專業(yè)學(xué)生普遍欠缺思辨能力。何其莘等學(xué)者（1999）通過研究認(rèn)為，如何培養(yǎng)學(xué)生深入分析問題，并能獨立提出自己的見解，這是英語專業(yè)當(dāng)前面臨的主要難題。有的學(xué)者反思教學(xué)中存在的問題，開展了一些實證研究，嘗試進(jìn)行課堂教學(xué)方面的改革（文秋芳，劉潤清，2006；文秋芳，2012）。有的學(xué)者探討如何創(chuàng)新測評體系，從而引領(lǐng)和推動英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)（孫有中等，2013）。國家在教育改革和發(fā)展規(guī)劃的中長期（2010－2020年）《綱要》中提出，學(xué)生素質(zhì)要全面發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考相互有機(jī)結(jié)合，提倡啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究思考，提升學(xué)生的批判性思辨能力，這是我國教育改革和長期發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)之一。

（二）模式構(gòu)建 有關(guān)英語思辨能力的研究，西方國家一直走在前沿，成果較多。比較有影響的是“The Delphi Project”，即“德爾斐”項目組，研究提出一種關(guān)于批判性思維能力的雙維結(jié)構(gòu)模型，這個模型包含兩個維度，即認(rèn)知與情感。此外，Paul和Elder又提出了三元結(jié)構(gòu)的批判性思維能力模型，這個模型包含三個維度，即思維、標(biāo)準(zhǔn)和智力。國內(nèi)則有林崇德的三棱結(jié)構(gòu)思維能力模型值得借鑒，而以文秋芳等提出的英語思辨能力層級理論模型較為典型，其層次清晰，重點突出，直觀性和可操作性都比較強，在實際運用中教學(xué)效果十分顯著。此外，文秋芳等還就如何開發(fā)構(gòu)建英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的有效量具進(jìn)行了嘗試與探討。

三、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力影響因素分析

影響英語思辨能力的因素很多，成因復(fù)雜，每個人不同的思維習(xí)慣或成長經(jīng)歷，不同學(xué)校設(shè)置的課程內(nèi)容，以及不同教師各自遵循的英語教學(xué)理念和方法等，這些客觀情況，都會不同程度地造成英語專業(yè)學(xué)生思辨能力發(fā)展的差異。國外這方面的研究多為實證研究。1954年Dresseletal指出，如果把不一樣的課程內(nèi)容，不加限定，由不同教師分別進(jìn)行講授，得到的教學(xué)效果明顯有差別。McKeachie（1970）經(jīng)過系列實際研究，認(rèn)為英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力從總體上來說，小班教學(xué)的效果要好于大班教學(xué)，以學(xué)生為中心的教學(xué)要優(yōu)于以教師為中心的教學(xué)。研究結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，英語思辨能力培養(yǎng)更注重探究能力和高級思維能力（Suksringarm，1976），激發(fā)和鼓勵學(xué)生主動地參與英語教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

國內(nèi)對英語思辨能力的實證研究鳳毛麟角，開展較少且形式單一，多通過問卷、訪談、測試等方式進(jìn)行。這些年來，高校英語專業(yè)對教學(xué)模式和內(nèi)容雖然經(jīng)過多次的改革探索，但從實際現(xiàn)狀來看，學(xué)生英語思辨能力的發(fā)展提高仍然不太明顯，究其主要原因，一是英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)尚不太明確，對學(xué)生自主創(chuàng)新的重視程度不夠，對英語思辨能力的定位還不清晰準(zhǔn)確。二是傳統(tǒng)的英語教學(xué)，其重點往往強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能，比如聽、說、讀、寫、譯等，照本宣科、滿堂灌現(xiàn)象較為普遍，課程設(shè)置、評估方式等也圍繞于此。孫有中（2011）在談英語專業(yè)教學(xué)改革時指出，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能從根本上提高學(xué)生的英語思辨能力。

束定芳（2012）指出，當(dāng)前許多高校在實際英語教學(xué)過程中，存在的主要問題是教學(xué)目標(biāo)不明確，定位還比較模糊，沒有能夠很好地突出高校英語教育的本來意義所在，沒有能夠辯證地處理好英語語言學(xué)習(xí)過程中“目的”和“方法”二者之間的互動關(guān)系，應(yīng)試教學(xué)成為了考核評價的指揮棒。英語專業(yè)學(xué)生的綜合判斷和推理歸納能力明顯不足，對事物的好奇、敏感、探索、創(chuàng)新的個性無形中被弱化甚至退化，極大地限制了學(xué)生英語思辨能力的發(fā)展。

四、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力實踐探索

為深入探究思辨能力在英語教學(xué)過程中的具體影響與作用，筆者根據(jù)思辨理論特點，結(jié)合本校實際情況，通過設(shè)計切實可行的英語思辨模式和流程，對英語思辨能力應(yīng)用作了一些探索。

（一）對象選取 本研究以筆者所帶的英語專業(yè)14級3個平行班共124名學(xué)生為總樣，每班按照學(xué)號隨機(jī)選取20名學(xué)生，共選出60名學(xué)生作為研究對象。所選學(xué)生來自全國各地不同省份，有城市也有鄉(xiāng)村，通過日常英語測評，其英語水平有高有低、參差不齊，具有代表性。

（二）方案設(shè)計 筆者以學(xué)生大三第一學(xué)期（2016年9月至2017年1月）為研究周期。學(xué)生經(jīng)過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，已基本適應(yīng)了大學(xué)期間老師的教學(xué)模式，也建立了各自的自主學(xué)習(xí)方法，對英語思辨能力能夠較好地理解并在學(xué)習(xí)實踐中加以運用。筆者將英語思辨劃分為態(tài)度認(rèn)識、目標(biāo)計劃、實踐應(yīng)用、信息反饋、效果評價等5個主要層面，并對各個層面具體內(nèi)容加以深入細(xì)化，以保證研究過程的全面性、客觀性和可信度。

態(tài)度認(rèn)識：對思辨的認(rèn)可程度；對疑問或不同觀點的正確認(rèn)識；是否能夠保持積極樂觀的態(tài)度等。

目標(biāo)計劃：制定思辨的分項細(xì)化目標(biāo)；合理安排時間和側(cè)重點；按照既定計劃堅持反思性思維運用。

實踐應(yīng)用：對問題主動提出質(zhì)疑；能夠發(fā)表不同見解；論證是否充分科學(xué)。

信息反饋：進(jìn)行階段性的自我反思測評；開展分類分級互評；指導(dǎo)老師針對性點評。

效果評價：與前期相比思辨能力是否有明顯變化；采取了哪些積極有效的改進(jìn)措施；最終滿意度如何。

（三）研究方法 本研究對研究對象的思辨能力動態(tài)變化實行全程有序跟蹤，通過課堂教學(xué)互動、問卷調(diào)查和個別訪談等形式，運用定性和定量相結(jié)合的方法，每周和每月末分別對所采集各項數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、總結(jié)、分析。

（四）結(jié)果分析 經(jīng)過一個學(xué)期的實際觀察，結(jié)果分析表明，學(xué)生的思辨意識及思辨能力顯著增強，綜合性思辨能力得到有效提升，實踐效果比較良好，符合預(yù)期。大部分學(xué)生表示，思辨能力實踐不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且使自己的理解力和自信心大大增強了，是一個很好的體驗過程。

五、英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略研究

對于英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)策略的研究，縱觀相關(guān)學(xué)者前期文獻(xiàn)成果并結(jié)合筆者自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為有以下幾個方面。

（一）思辨能力培養(yǎng)應(yīng)作為英語專業(yè)教學(xué)的重要目標(biāo) 英語教學(xué)是我國高等教育的一個有機(jī)組成部分，英語專業(yè)也是一門人文學(xué)科，其鮮明特征是技能加專業(yè)，復(fù)合而開放。雖然近年來，英語思辨能力培養(yǎng)已引起英語專業(yè)教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注，但重視程度仍然不夠，在具體實施過程中還存在許多問題。當(dāng)今世界，英語人才需求的層次越來越高，競爭也日趨激烈。在西方，很多高校十分重視對學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展，如果我們?nèi)匀粚⒂⒄Z教學(xué)的重點放在傳統(tǒng)知識點的傳授和考核上，就會落后于時代和社會的發(fā)展要求。因此，對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)絕不是可有可無，而應(yīng)作為高校英語教學(xué)的既定目標(biāo)和重要目標(biāo)。思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在英語教學(xué)所有的課程內(nèi)容中，使二者有機(jī)融為一體。這樣，我們培養(yǎng)出來的英語專業(yè)學(xué)生才能在實踐領(lǐng)域靈活運用自己所學(xué)的英語知識，培養(yǎng)的英語人才真正成為創(chuàng)新型人才。此外，英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)還要注重多元化和差異性定位，以滿足不同學(xué)科現(xiàn)狀和社會需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)注重思辨能力的融合 培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力旨在重點培養(yǎng)其邏輯思維和判斷評論的能力。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)把思辨能力的培養(yǎng)貫穿其中，具有一定的可討論性和可理解性，為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)、獨立思考的平臺和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生敢于嘗試和追求不同的觀點并論證其正確性。同時，英語教學(xué)內(nèi)容的選取，應(yīng)貼近社會和生活實際，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和研究動力。此外，英語思辨能力具有獨特的開放性，還應(yīng)鼓勵英語專業(yè)學(xué)生廣泛涉獵哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)、管理、社會學(xué)等知識，注重與其他學(xué)科的聯(lián)系，有意識地拓寬自己的知識面，避免單科突進(jìn)、思維狹窄，從而為學(xué)生打開通向不同文化的窗口，以此來提升自身綜合性人文素質(zhì)，這對英語專業(yè)學(xué)生提高思辨能力是非常有益的。

（三）思辨能力實踐應(yīng)突出學(xué)生的主體地位 在英語教學(xué)實踐中，當(dāng)前的首要任務(wù)是要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，著力體現(xiàn)和突出學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)活動中應(yīng)側(cè)重于啟發(fā)和引導(dǎo)，有意識地主動加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展和獨立思考、提出觀點、解決問題的能力?！罢n堂學(xué)習(xí)共同體”是一種提高學(xué)生思辨能力的有效形式。營造一個開放的課堂環(huán)境，教師要放下身架，平等地與學(xué)生互動交流，鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑和提問，敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”。輕松的課堂氛圍有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和主觀能動性，充分實現(xiàn)師生之間語言和情感的交流，有效促進(jìn)學(xué)生英語思維空間的拓展。

（四）完善基于思辨能力的英語測評體系 實施測評是檢驗教學(xué)效果的重要手段。由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，英語測評方式比較單一，測評內(nèi)容比較固化，測評標(biāo)準(zhǔn)比較模糊。學(xué)生多為被動接受測評，缺乏主動反思，固定式、模塊化現(xiàn)象嚴(yán)重，不能夠客觀地反映出學(xué)生的英語思辨能力水平。因此，如何科學(xué)設(shè)計和實施對學(xué)生思辨能力的考查，改革和完善英語測評方式，從而保證測評的效度，是英語測評體系的重要環(huán)節(jié)。一是要豐富測評形式，除傳統(tǒng)考試之外，采取小組討論、課堂辯論、調(diào)研分析等也是很好的考查形式。在考試內(nèi)容方面，適當(dāng)減少選擇題等客觀題型，加大論述、寫作等主觀題型。二是要增加過程性評價的比重，加大思辨能力在英語測評中的權(quán)重，及時和有效地反映學(xué)生英語思辨能力的信息。三是要制定合理的測評標(biāo)準(zhǔn)，針對不同知識層次的學(xué)生分別設(shè)計相應(yīng)的測評試題，盡力做到量身定做，客觀反映學(xué)生英語思辨能力水平。

（五）教師發(fā)展是英語專業(yè)思辨能力提升的重要動力 教師發(fā)展是英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師不僅是知識的傳授者，也是英語思辨能力的重要參與者，同時也是英語思辨能力的實際體驗者。因此，從根本上來說，教師首先應(yīng)該把自己塑造成為一個合格的英語思辨者。與其它學(xué)科相比而言，英語專業(yè)教師在思辨能力方面的不足是一個普遍存在的客觀現(xiàn)實問題，特別是教學(xué)資源尚不發(fā)達(dá)的中西部高校。鑒于此，英語專業(yè)教師可以通過有計劃地學(xué)習(xí)研修來提高自身的英語思辨能力。如邀請有關(guān)專家舉辦英語思辨能力知識講座；組成英語教師研討小組，就英語思辨能力教學(xué)策略與方法進(jìn)行專題討論交流；利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程、課堂觀摩和研究成果等，從而為英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的提升提供重要動力。

結(jié)語

當(dāng)前，我國的經(jīng)濟(jì)實力穩(wěn)步攀升，綜合國力不斷增強，社會各行各業(yè)對英語專業(yè)人才的需求層次也越來越高。如果單純從語言知識的角度來評價一個英語人才，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代的發(fā)展進(jìn)步，而應(yīng)更多注重英語人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識。英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究在國內(nèi)高校尚處于初級階段，如何將前期的一些理論成果轉(zhuǎn)換成可操作的、行之有效的教學(xué)行動，在今后的英語教學(xué)實踐中，研究者將會繼續(xù)進(jìn)行深入探討和實踐。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力不是一朝一夕、一蹴而就的，這需要我們英語教育者長期的探索和不斷地努力！