吳征天+楊紅燕+張得天

摘 要：本文敘述了專業(yè)碩士學(xué)位教育的發(fā)展歷程，并與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)學(xué)位教育相比，分析了專業(yè)碩士學(xué)位教育在課程、教學(xué)、實踐、質(zhì)量評價體系及論文方面存在的問題，旨在為后續(xù)工作提供參考，推進(jìn)專業(yè)碩士學(xué)位教育的規(guī)范化發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士學(xué)位；發(fā)展歷程；問題

前言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新知識的更新?lián)Q代，對專業(yè)型、創(chuàng)新型人才的需求大幅增大。為此，迫切需要培養(yǎng)出大批量的具有實踐能力、創(chuàng)新能力的專業(yè)型人才，以提高人才的社會競爭力及適應(yīng)能力。而研究生的教育是人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

專業(yè)碩士學(xué)位的誕生，為人才的需求提供了有效的解決辦法。所謂專業(yè)碩士學(xué)位，它以實踐為導(dǎo)向，目標(biāo)是培養(yǎng)某一領(lǐng)域具有堅實理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)實際解決問題能力的應(yīng)用型人才；側(cè)重專業(yè)實踐及應(yīng)用，將學(xué)術(shù)與職業(yè)緊密聯(lián)系。

一、 專業(yè)碩士學(xué)位的發(fā)展

在過去，我國專業(yè)碩士學(xué)位主要以非全日制的在職教育為主，僅有少數(shù)專業(yè)進(jìn)行全日制培養(yǎng)。并且，絕大部分只授予學(xué)位證書，無畢業(yè)證書，大大制約了專業(yè)碩士學(xué)位教育的發(fā)展。

教育部教研[2009]1號文件《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》指出，自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，指出了全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要性，并且強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大招生范圍的同時要確保培養(yǎng)質(zhì)量。

教發(fā)廳函[2009]127號國家發(fā)改委辦公廳指出，2010年新增的碩士研究生招生計劃全部用于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生，具有專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的招生單位要壓縮原有學(xué)術(shù)型碩士研究生招生規(guī)模5%-10%，用于擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生。教學(xué)[2011]10號、教高[2012]4號、教學(xué)[2012]9號文件，均強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展專業(yè)碩士學(xué)位教育，逐步擴(kuò)大專業(yè)碩士學(xué)位研究生招生規(guī)模，促進(jìn)專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展。

專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生人數(shù)，由2010年的11萬人增加到2015年的25余萬人，雖2016年招生人數(shù)有所下滑，但2017年又保持了增長的狀態(tài)。到2020年，我國碩士研究生培養(yǎng)的規(guī)劃是，實現(xiàn)以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)術(shù)和專業(yè)學(xué)位研究生并重。

二、 專業(yè)碩士在培養(yǎng)過程中存在的問題探索

專業(yè)碩士的發(fā)展歷程較短，還不夠成熟；目前的培養(yǎng)方案以及畢業(yè)生的質(zhì)量，未能體現(xiàn)專業(yè)碩士學(xué)位的教育特征，且與培養(yǎng)目標(biāo)還存在較大的差距。因此，需要對專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中的問題進(jìn)行全面分析，才能找到解決方法，改善現(xiàn)狀。

（一） 課程體系及教學(xué)缺乏創(chuàng)新

根據(jù)教育部要求：專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)。但目前專業(yè)碩士的課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型較為接近，兩者的差異僅是規(guī)定了專業(yè)碩士相對較長的實習(xí)期。針對專業(yè)碩士依舊要求修滿較多的學(xué)分，且必修課安排了一年時間修完。大部分高校課堂上依舊以照本宣科、批量式的傳統(tǒng)理論教學(xué)方式為主，缺乏課堂討論、互動及模擬訓(xùn)練和案例，學(xué)生的積極性不高。

（二） 實踐環(huán)節(jié)缺乏落實

教育部規(guī)定，全日制專業(yè)學(xué)位碩士的實踐原則上不少于1年，建立多種形式的實踐基地；合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。而目前，校內(nèi)及校外實踐均未很好地落實。

1. 校內(nèi)實踐基地設(shè)施不全

有些高校在建設(shè)專業(yè)實踐基地，采購儀器設(shè)備、引進(jìn)專業(yè)人才及新技術(shù)，但由于經(jīng)費(fèi)問題，實踐基地設(shè)施不完善，不能很好地滿足實踐教學(xué)的要求。另外由于課程安排、學(xué)分設(shè)置、考核辦法等原因，部分專業(yè)實踐基地形同虛設(shè)，未開放使用。

2. 校外實踐未能落實

根據(jù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在單位實踐期間，以實踐單位的研究方向撰寫實踐報告、畢業(yè)論文等。實際上，大部分學(xué)生在實踐單位，都處于自學(xué)狀態(tài)，并無專業(yè)人員指導(dǎo)。雖有部分學(xué)生被實踐單位重視，但學(xué)生只是機(jī)械化地完成單位安排的工作，無主動權(quán)及發(fā)言權(quán)。

（三） 缺乏專業(yè)的質(zhì)量評價體系，論文質(zhì)量不高

構(gòu)建專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量評價體系，是提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量、提升社會認(rèn)可度的重要保障。但目前，不僅缺乏專業(yè)的質(zhì)量評價體系，論文質(zhì)量更是讓人堪憂。

1. 缺乏專業(yè)的質(zhì)量評價體系

在規(guī)定時間內(nèi)修滿學(xué)分、實踐合格、論文答辯通過，專業(yè)碩士即可獲得學(xué)位證書，這是大部分高校所謂的評價手段。學(xué)分這一環(huán)節(jié)過于追求量化，導(dǎo)致很多學(xué)生為盡快修完學(xué)分，選修一些簡單、容易通過的或是與實際脫離的課程。實踐是否合格，更是完全由校內(nèi)及校外導(dǎo)師決定，主觀性太強(qiáng)。論文答辯目前主要由校內(nèi)導(dǎo)師決定，答辯環(huán)節(jié)缺乏客觀性。

2. 論文質(zhì)量不高

專業(yè)學(xué)位研究生論文的選題以實踐單位的研究方向為主。由于實踐單位研究內(nèi)容涉及內(nèi)部商業(yè)秘密，學(xué)生作為非正式員工無法接觸核心技術(shù)，故學(xué)生選題大部分偏簡單。學(xué)生的時間完全由實踐單位安排，缺乏充裕的時間去撰寫論文，并且兩位導(dǎo)師與學(xué)生缺乏三方交流，最終導(dǎo)致論文質(zhì)量偏低，無法體現(xiàn)學(xué)生的實際能力。

三、 結(jié)束語

本文通過對專業(yè)碩士學(xué)位教育的發(fā)展歷程及目前在課程、教學(xué)、實踐、質(zhì)量評價體系、論文等方面存在問題的全面解析，為進(jìn)一步的完善或改革工作提供參考，以促使我國專業(yè)碩士教育更好地發(fā)展，為社會輸送更多更優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 教育部關(guān)于做好2012年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知，教學(xué)[2011]10號

[4] 教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見，教高[2012]4號

[5] 教育部關(guān)于做好2013年全國碩士學(xué)位研究生招生工作的通知，教學(xué)[2012]9號.

作者簡介：吳征天，江蘇省蘇州市，蘇州科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院；楊紅燕，江蘇省蘇州市，蘇州科技大學(xué)商學(xué)院；張得天，江蘇省無錫市，江南大學(xué)數(shù)字媒體學(xué)院。endprint