施春杰??

摘要：“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式?！彼裕绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究，成為我們小學(xué)科學(xué)教師必然追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：探究；科學(xué)學(xué)習(xí)；A4紙

在日常教學(xué)中，“學(xué)生的積極性不能保持，只對實(shí)驗(yàn)操作感興趣，在討論、交流、匯報(bào)時(shí)注意力不夠集中，思維不夠活躍”這個(gè)問題是比較典型的、常見的。我們應(yīng)該怎樣把學(xué)生的注意力和積極性引入到真正的科學(xué)探究中來呢？

筆者在教學(xué)蘇教版科學(xué)五年級(jí)下第一單元《形狀與結(jié)構(gòu)》第一課《折形狀》時(shí)是這樣處理的。

教學(xué)片斷：

（一） 提出問題：“同學(xué)們，你們能讓一張A4紙立在桌子上并讓它能承受一本書的重量嗎？”話音剛落，學(xué)生紛紛依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出了自己的解決辦法，“疊一下”“折起來”。“那好，誰來試一下？”讓他們分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。“成功了！”緊接著讓學(xué)生交流碰撞：“紙的承受力變大了嗎？我們是怎么做的？”通過問題的引領(lǐng)和激發(fā)，學(xué)生一下子就知道了“我們可以通過改變紙的形狀來提高紙的承受力”。

（二） 接著出示一塊磚：“現(xiàn)在老師給大家增加些難度。你能用一張A4紙托起這塊磚嗎？而且還要保證磚距離桌面15厘米以上？”托起一本書容易，托起一塊磚？問題一下子激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。有的說能，有的說可能行吧……“那我們要做什么？怎樣做？”通過小組交流，確定“紙筒的形狀與承受力有什么關(guān)系”為研究內(nèi)容。“好！那實(shí)驗(yàn)過程中還應(yīng)該注意些什么？”學(xué)生一邊交流，我一邊出示“折紙筒要求”以供探討：（1）每個(gè)實(shí)驗(yàn)組折的紙筒高度要保持一致。（2）紙筒的接縫用膠帶粘牢，上下兩邊要保證平整。（3）放書本時(shí)，要輕拿輕放，對準(zhǔn)紙筒中心，不要受到別人的干擾。（4）一個(gè)紙筒只能做一次實(shí)驗(yàn)，不能重復(fù)使用，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。（5）紙筒的承受力計(jì)數(shù)應(yīng)該是被壓壞前的書本數(shù)。

在活動(dòng)開始之前先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)測：“小組里折成的幾個(gè)紙筒中，哪種形狀的承受力最大？”自己先給它們排排隊(duì)，并把預(yù)測結(jié)果（用序號(hào)表示）填在實(shí)驗(yàn)記錄單上。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出圓筒狀的紙筒承受力最大的結(jié)論，還沒有完，最后在學(xué)生的一片驚嘆聲中，一張A4紙折成的圓柱形紙筒真的托起了一塊紅磚！

反思：以上教學(xué)片斷中，“為了一切學(xué)生的發(fā)展”是我的教學(xué)態(tài)度，并且在學(xué)習(xí)方式上有一定的改變、師生角色也有相當(dāng)程度的轉(zhuǎn)變，整個(gè)過程使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，有收獲、有成就感。

一、 教、學(xué)角色的轉(zhuǎn)變：秉承“以學(xué)定教”的理念，轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生能成為真正的探究主體，把課堂時(shí)間盡量多地還給學(xué)生：1. 折形狀是建立在學(xué)生日常生活中對物體形狀及承受力有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的，因此，充分了解學(xué)生的學(xué)前概念是非常重要；2. 教師寥寥數(shù)語，在關(guān)鍵之處稍加點(diǎn)撥，以問題來啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生更多的思考，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間，自主地、充分地去思考、表達(dá)、質(zhì)疑、交流；3. 教材中非常直觀地呈現(xiàn)了折各種形狀的圖，學(xué)生好像確實(shí)是少走了“彎路”，但忽視了學(xué)生是有獨(dú)立思維的個(gè)體，這樣就缺少了“體驗(yàn)的過程。”教師要做的就是給他們創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，能讓他們自主設(shè)計(jì)、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。創(chuàng)造性的教，才能有創(chuàng)造性的學(xué)，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力自由地飛，才是真正有效的科學(xué)探究。

通過對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到了，在所折的形狀中圓形紙筒的承受力是最大的。同樣一張A4紙，折的方法不同、形狀不同，承受力也就相應(yīng)發(fā)生變化，在動(dòng)手做的時(shí)候?qū)W生的思維能力也進(jìn)一步得到發(fā)展。小學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，在日常教學(xué)中，就需要教師提供的實(shí)驗(yàn)要簡單、直觀、形象，讓學(xué)生能在簡易的操作過程中就能有所發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生產(chǎn)生新問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們怎樣通過進(jìn)一步的科學(xué)探究來解決問題；在學(xué)生不斷探究的過程中，逐步認(rèn)識(shí)、理解、深化所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，并能將其與生活實(shí)際相聯(lián)系，知道科學(xué)無處不在，科學(xué)就在我們身邊。

（二） 學(xué)習(xí)方式的改變：以問題引入問題、以問題激發(fā)問題、以問題解決問題并產(chǎn)生新的問題。在教學(xué)過程中，不斷生成的新問題是重要的“教學(xué)資源”。教學(xué)中，教師要做的，就是找到學(xué)生思維中的盲區(qū)，以問激思，“一石激起千層浪”，讓學(xué)生不斷地在問與思、思與辨、辨與析的過程中，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在激發(fā)起學(xué)生的探究興趣后，教師又不是僅僅作為旁觀者，應(yīng)該是個(gè)引導(dǎo)者、掌舵人，使學(xué)生在交流中時(shí)時(shí)閃現(xiàn)智慧和創(chuàng)造的火花。

有效的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終處于活動(dòng)的主導(dǎo)地位，極大地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。不同層次的問題，能適應(yīng)不同程度和發(fā)展水平的學(xué)生，通過交流分享和質(zhì)疑追問，把所有的學(xué)生都卷入到科學(xué)探究活動(dòng)中來。在小組合作的過程中，筆者要求學(xué)生分工明確，組長、記錄員、材料員，大家各司其職，相互取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。讓每一個(gè)學(xué)生都能有公平的探究機(jī)會(huì)，能得到教師或其他學(xué)生有效的幫助，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作探究?/p>

“科學(xué)是探求意義的經(jīng)歷”，學(xué)生只有親歷過積極而理性的科學(xué)探究過程，課堂才能成為他們插上科學(xué)理想翅膀，翱翔廣闊天空的殿堂。

作者簡介：施春杰，江蘇省海門市江蘇海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)。endprint