徐建國

摘 要：培養(yǎng)小學生的運算能力是提升小學生數(shù)學素養(yǎng)的一個重要方面。小學數(shù)學課培養(yǎng)小學生的運算能力：一要提高認識，二要找準癥結，三要改進方法。這樣，我們才能在自我的不斷的反思中不斷獲得進步。

關鍵詞：小學數(shù)學課；運算能力；培養(yǎng)策略

就小學數(shù)學課而言，我們要培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)有很多方面。其中，培養(yǎng)小學生的運算能力就是其中一個重要方面。運算能力何以成為一個重要方面？筆者認為，一方面這不光是“新課標”的核心要求之一，更重要的是它關乎著對小學生數(shù)學意識的培養(yǎng)。因此，我們課堂要加強對學生這一方面的培養(yǎng)。那么，我們小學數(shù)學教學應該怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學運算能力呢？

一、 提高認識，這是培養(yǎng)小學生數(shù)學運算能力的前提

教學實踐中，我們往往認為運算能力就是計算能力。事實上，在運算能力與計算能力之間畫等號，本身就是一種缺乏數(shù)學常識之舉，與科學嚴謹?shù)臄?shù)學精神相背離。因此，我們有必要重新審視一下何為運算能力。筆者認為，計算能力主要表現(xiàn)為一種實際操作方面的能力要求。而運算能力，不僅涉及操作層面，從一定程度上來說，它更多表現(xiàn)為一種技能要求。這還遠遠不夠，從深層次考慮，運算能力關乎著學生思維的發(fā)展，以及對相關問題的把控能力。從這些方面來看，運算能力是對學生一個復雜系統(tǒng)上的深層要求。

認識到這一點，我們也就能清晰地把握住關于運算能力的基本特性。而只有真正地認識其基本特性，才能讓它更好地服務于我們的課堂教學。

（一） 運算能力具有思維層面上的梯度性

無論做什么事情，都有一定的規(guī)律可循。運算也是這樣。不管什么樣的運算，都要體現(xiàn)出一種線性的邏輯思維過程。這一過程往往呈現(xiàn)出由簡單至繁雜，由低點到高點的特點。由此可見，具有思維層面上的梯度性應是小學數(shù)學運算能力所具有的一個最顯著的特征。為此，在平時課堂教學實踐中，我們要緊緊圍繞這一點實施教學，因為這樣做，對于剛接觸數(shù)學的小學生來說，尤為重要，特別合適。

（二） 運算能力具有存在層面上的發(fā)展性

從思維的角度來看，運算能力不是孤單單的一種存在。為此，我們課堂上對學生進行運算能力的訓練，首先要找到合力點。從多年的教學實踐來看，筆者認為，我們要訓練學生的運算能力，就要先要求學生學會觀察。而學會觀察還只是第一步。在觀察的基礎上，我們還要引導他們對一定對象展開聯(lián)想，并能將自己的所思所想通過合適的方式表達出來。這樣，在相互關聯(lián)之中，學生的運算能力就會得到發(fā)展。

二、 找準癥結，這是培養(yǎng)小學生數(shù)學運算能力的關鍵

通過教研活動和自我反思，我們不難發(fā)現(xiàn)，平時教學之中，在訓練學生的運算能力方面，我們在認識上存在著很多誤區(qū)，在做法上存在著短視行為。

（一） 認識偏斜。認識偏斜主要表現(xiàn)為重視一個方面，而忽視另一個方面。比如說，我們往往重視對學生方法上的要求，而淡化了對學生做更深層次——算理之上的推導。之所以出現(xiàn)這種情形，筆者認為原因很簡單，因為，在很多教師看來，學生會做了就行了，學生能得到高分就管用了。有了這種短視目標，勢必造成教師們教學方法的單一陳舊。所以說，教學中，我們要切實轉變認識，既重視對學生方法上的指導，還要將“算理”要求放到臺面上來。

（二） 指導單一。因為認識上出現(xiàn)偏斜，所以在指導方面，我們自然也就存在著很多不足。課堂上，我們教師往往不相信學生，認為通過自己激情式的講解，就能換來學生的懂得和會做。殊不知，課堂上任由我們教師拼命地講解，但時間是定量的，你的過度講解已經(jīng)耗費了太多太多的時間，學生哪來時間去練習？就算學生做完了練習，你能真正地了解學生的完成情況嗎？就算你了解了學生的情況，你能真正地發(fā)現(xiàn)學生身上存在的計算和思維層面上的問題嗎？所以說，抓不到關鍵問題，你的指導就是盲目的，就是低效的。而這樣，造成的后果是可怕的。可怕的，不是學生做錯了，而是學生一錯再錯。

當然，筆者只是將我們平時教學中的一些錯誤或者不當做法，選取兩個典型方面作出分析。這還不夠，我們需要靜下心來認真梳理。這樣，才有利于我們的教學改進。

三、 改進方法，這是培養(yǎng)小學生數(shù)學運算能力的保障

在認識得到轉變的前提下，在問題得到認真的梳理和分析之后，下一步要做的就是考慮如何具體去培養(yǎng)小學生的運算能力了。

（一） 興趣入手，著眼養(yǎng)成。就運算本身來說，是比較枯燥的，無味的事情讓小學生來做，確實是難度很大的。這就要求我們教師要動動腦筋，從小學生的認知特點入手，采取適當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學生的運算興趣。同時，我們還要著力培養(yǎng)學生的運算習慣。比如說，我們可以從書寫上提出具體的要求（一要整潔，二要規(guī)范）；再比如說，我們可以從常規(guī)上提出明確的要求（做完之后要檢查，要驗算，不能做完就了事），等等。

（二） 豐富形式，做到適量。這就要求我們要根據(jù)教學內容，調整選擇合適的方法。我們不能一個方法用到底，那樣，自己累，學生也厭倦。比如說，我們可以引入競爭機制用競賽的方式訓練；我們可以引入趣味活動用游戲的方式訓練，等等。通過這些做法，就能讓學生獲得樂趣從而保持一種良好的學習狀態(tài)。同時，在訓練量的要求上，也有一定的要求。對于運算來說，訓練是必需的。既然是必需的，就會涉及訓練多少的問題。到底多少算合適呢？筆者認為，每次3～5題最合適，不多不少，正好好。當然，選題時，我們要做到精選。

綜上所述，對于小學生運算能力的培養(yǎng)，需要我們做到立足好，定好位。以上所寫，只是筆者平時教學的一些嘗試，沒有什么高深的理論。但它是從實踐中摸索來的，又得到了實踐的反復檢驗和修正，因此具有易操作性。希望這能夠給各位同仁帶來一定的幫助。

參考文獻：

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