摘 要：隨著新課改的深入，教育事業(yè)快速發(fā)展，加速了高中生物教學的改革進程，使其在教學方法和模式上發(fā)生了很大變化。其中，“翻轉課堂”的引入是一大突破，給當前教學帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)，不僅從根本上顛覆傳統(tǒng)，轉變師生角色，還與時俱進，充分運用信息技術，給課堂教學增添了無限活力。本文就結合實例探究翻轉課堂模式在高中生物教學中的具體運用。

關鍵詞：高中生物；翻轉課堂；運用

翻轉課堂，又被稱為“反轉課堂式教學模式”，是近年來國內發(fā)展比較迅速的一種教學模式，相比于傳統(tǒng)，其更注重教學結構的完善，成功突破教學時空的局限，樹立了全新的教學理念?；谠撃Ｊ?，學生認知過程被重新構架，在家完成知識的學習，課堂成為師生交流、互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，以此促進吸收內化，有效提升教學效果。

一、 課前——設計任務，獲取知識

生物作為一門自然學科，其知識具有情境性強、名詞術語多以及體系龐雜的特點，即便是傳統(tǒng)教學以教師講授為主，學生認知負荷也很大，難以在短時間內掌握。因此，在實施翻轉課堂模式時，就要在課前做好引導，雖是以學生自主認知為主，但為了提高有效性，要精心設計“學習任務單”，幫助其明確學習內容、目標以及方法，并為其提供相應的學習資源，其中包括學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試等內容。

首先，要結合教學內容創(chuàng)建教學微視頻，幫助學生明確方向，讓其在科學引導下有目標、有計劃地掌握。在制作時，要考慮視頻時間，將其控制在10分鐘左右，內容要涵蓋學習要點和方法，牽引學生認知，引導其掌握學科原理與技能，有效完成自學任務，為課堂探究做好準備。具體運用時，學生可根據自身認知反復觀看，確保要點的掌握，在此基礎上完成練習。至此，學生就大致完成學習任務了，但考慮到其能力發(fā)展，我會適當拓展，讓其查找相關資料，對本節(jié)課知識點進行補充，以此拓展其視野。

這樣一來，就能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓其在任務單的驅動下自主認知，做好課前準備工作，明確學習重難點，便于課堂討論。久而久之，就能培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，有效提高課堂效率。

二、 課堂——互動交流，吸收內化

完成知識獲取后，課堂就變成探究、交流的主陣地，相比于傳統(tǒng)教學，更加注重學習活動的質量，為學生營造良好的學習氛圍，讓其在具體的問題情境中吸收知識，鞏固內化，并嘗試運用，以此發(fā)揮學科作用，實現教學意義。

（一） 創(chuàng)設情境

經過自主學習，學生在認知過程中產生了各種各樣的問題，需要借助課堂來解決。這時，就要做好“引導者”的工作，根據內容創(chuàng)設情境，為學生提供良好的探究平臺，一方面提供其自主思考、探索的空間；另一方面鼓勵生生、師生交流，促進其思維能力、溝通能力的發(fā)展，實現其批判性、獨創(chuàng)性思維的培養(yǎng)。在教學“細胞膜的分子結構”時，我就設置問題情境：“通過科學家的實驗，能推測出什么結論？”由此開展合作交流，讓學生分組討論，最后將統(tǒng)一的結果匯報。期間，我會根據學生闡述及時補充，幫助其完善，構建詳細的知識體系，深化理解。

（二） 設計探究

探究是課堂學習的關鍵，也是翻轉模式的重頭戲，只有把握了這一環(huán)節(jié)，才能落實培養(yǎng)目標，突破傳統(tǒng)，穩(wěn)固學生主體地位，切實提升其學科素養(yǎng)，否則一切都是空話。在“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”的實驗時，我就結合學情，根據學生的“最近發(fā)展區(qū)”，與其共同設計了探究活動，過程如下：（1）提出假設：DNA主要分布在細胞核中，RNA主要分布在細胞質中；（2）設計實驗：制作臨時裝片→水解→沖洗涂片（用蒸餾水）→染色（用吡羅紅、甲基綠）→觀察（先低倍鏡后高倍鏡）；（3）觀察記錄：細胞核呈綠色，細胞質呈紅色；（4）得出結論：假設成立。

（三） 展示成果

在經歷一系列探究活動后，學生收獲了不同的體驗，對于獨立探索和合作學習有不同的感受。這時，就要提供平臺讓其交流，根據自身問題解決的情況進行個人成果展示、小組成果展示，以此促進交流、分享。具體匯報時，學生不僅要闡述學習過程、收獲，還要交流學習感受，談談自身情感、心理的變化，以此促進思維膨脹，實現經驗分享，讓學生在借鑒學習中改善、提升。成果交流的方式可多種多樣，像辯論會、報告會、競賽等，讓學生自由選擇，各小組輪流組織、主持。

三、 課外——自主學習，加深理解

翻轉課堂的運用十分靈活，不僅觀察教學始末，還打破了空間局限，在課外也能提供學生幫助。通常，我會根據教學反饋，歸納出學生不足，

將重難點錄制成視頻放在網絡平臺上，學生在家就可學習，及時查漏補缺。

具體實施時，我會先回顧教學，反復鉆研，根據學生課堂表現及練習情況了解其短板，結合教學整理出重難點。然后，根據學生需求設置練習內容，讓其在問題和興趣的驅動下主動完成。如果教學內容涉及實驗，我就會借助視頻再現，選擇一些清楚、直觀的資料進行剪輯，讓學生反復觀看，加深理解。講完“DNA分子結構”的內容后，鑒于這部分內容難度較大，學生或多或少存在問題，我就認真分析教學內容，歸納出“DNA的基本單位以及DNA的組成元素”的難點制作成視頻，讓學生課后復習，效果很不錯。

由此，就能充分發(fā)揮模式作用，為學生提供良好的課后學習平臺，讓其隨時隨刻解決問題。不僅是單一地上傳視頻，利用這一平臺可以增加師生互動，將問題提出，互助解決，實現整體的提升。

總之，“翻轉課堂”模式的運用是改善高中生物教學的有效途徑，對其教學質量和效率的提升有很大積極意義。雖然現階段的開展還存在一定問題，但只要我們不斷努力，積極探索，深刻反思，堅持以生為本的理念，就能最大化地發(fā)揮模式作用，為學生長遠的生物學習奠定扎實基礎。

作者簡介：黃昌盛，湖北省襄陽市老河口市高級中學。endprint