張禮奇

摘 要：本文簡單闡述了小學(xué)語文課堂提問中存在的問題，指出能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)提問技巧的合理性策略，以期能夠打造出一個高效的課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問技巧；問題

在課堂教學(xué)中，有效的進行提問可以提高學(xué)生的參與程度，推動教學(xué)活動的實施，所以，掌握提問技巧，善于進行課堂提問，成為廣大教育工作者研究的課題之一。

一、 小學(xué)語文課堂提問中存在的問題

1. 提問形式比較隨意

在備課時，一些小學(xué)語文教師不重視提問，沒有根據(jù)小學(xué)生的認知水平和思維能力合理設(shè)置問題，在課堂教學(xué)活動經(jīng)常會隨意提出問題。而且，在一節(jié)課中，一些語文教師會多次提問，但是沒有考慮問題的意義和價值，這種隨口提問的方式，使得課堂淪為“滿堂問”的局面，花費了大量的課堂教學(xué)時間，從而影響了課堂教學(xué)的正常進度。

2. 提問形式過于單一

一般而言，在課堂教學(xué)中，通常是教師提問，學(xué)生回答，然而實際上，提問是雙向性的，不僅僅是教師對學(xué)生提問，還可以是學(xué)生在遇到困難或者疑惑時向教師提問。但是，很多小學(xué)語文教師忽視了學(xué)生的課堂主體地位，沒有給學(xué)生提供提問的機會和條件，導(dǎo)致學(xué)生的問題沒有及時得到解答，進而影響到學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)。

3. 問題比較復(fù)雜

在課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)倪M行提問，可以集中學(xué)生的身心，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更快理解和掌握知識，但是，小學(xué)生的年齡比較小，思維能力不高，不能全面考慮問題，而一些語文教師所提出的問題難度較大，遠遠超出小學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，不能讓小學(xué)生有效的理解問題信息，難以及時找出正確的答案，導(dǎo)致小學(xué)生回答問題、思考問題的積極性不高。

4. 問題缺乏啟發(fā)性

進行提問的主要目的是激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是，在實際的課堂教學(xué)中，一些語文教師沒有精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)，未能及時把握提問時機，提出的問題缺乏深度和廣度，不能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)找到有效的解決思路，難以引發(fā)學(xué)生的探究欲望和思考熱情，從而使得學(xué)生的參與程度不高。

二、 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)提問技巧的合理性策略

1. 精心設(shè)計，目標(biāo)明確

學(xué)生的智力水平、認知水平以及學(xué)習(xí)意識等存在著差異，如果問題僅僅是面向部分優(yōu)秀的學(xué)生，那么教學(xué)效果也將會大打折扣，所以，在備課時，小學(xué)語文教師需要精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)，面向?qū)W生全體，合理設(shè)置問題，由易到難，循序漸進地導(dǎo)入知識點，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《四個太陽》時，小學(xué)語文教師如果直接提問學(xué)生：“金黃的落葉都邀請了哪些小伙伴來品嘗香甜的水果？”很多學(xué)生會覺得問題過于簡單，隨后漫不經(jīng)心地對待教師的提問，而如果小學(xué)語文教師這樣提問：“金黃的落葉都邀請了哪些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，它是怎樣邀請的？”時，學(xué)生就會仔細閱讀文本的同時，尋找正確的答案，從閱讀中感受作者喜悅、歡快的心情，進而深入地理解文章的思想感情。

2. 把握時機，有效提問

在恰當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)進行提問，可以喚醒學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精神，所以，小學(xué)語文教師需要深入研究教材內(nèi)容，有針對性地設(shè)計問題，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的實際情況，善于抓住提問的時機，帶領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)重難點，以加快教學(xué)進度。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》這篇文章時，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生思考題目中的“語言是什么意思？大自然有語言嗎？”激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，讓學(xué)生通過自主閱讀理解“語言”的不同含義，掌握物候的具體特征和形成過程。

3. 創(chuàng)新形式，增強吸引力

在課堂教學(xué)活動，只是固定的采用一問一答的形式進行提問，會讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠的心理，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新提問形式，注重問題針對性、合理性、啟發(fā)性的同時，增強問題的吸引力和趣味性，利用問題活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的思考，從而推動課堂教學(xué)活動的順利開展。例如，在講解《月亮的心愿》時，小學(xué)語文教師可以在黑板上寫出“心愿”兩個字，然后提問小學(xué)生的心愿是什么，接著在“心愿”的前面加上“月亮的”三個字，詢問小學(xué)生“月亮怎么會有心愿呢？月亮的心愿是什么呢？”，在學(xué)生閱讀文本之前，小學(xué)語文教師可以要求學(xué)生畫出不認識的字，標(biāo)出文章的段落，讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容。當(dāng)閱讀結(jié)束之后，小學(xué)語文教師可以圍繞“心愿”進一步提問，讓學(xué)生探究：月亮一會兒希望明天是晴天，一會兒又希望明天下雨的原因是什么？月亮的心愿到底是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文的內(nèi)涵，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

4. 結(jié)合實際，科學(xué)設(shè)疑

課堂提問的最終目的是讓學(xué)生掌握知識，具有一定的思維能力，所以在提問時，小學(xué)語文教師需要注意提問的角度和問題的深度，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠靈活的運用知識，以取得良好的教學(xué)效果。例如，在劃分文章段落時，小學(xué)語文教師可以給出幾個標(biāo)準，讓學(xué)生根據(jù)文章的寫作格式、感情特點以及段落內(nèi)容等，多方面、多角度的分析文章。同時，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以引入相關(guān)的知識，擴大學(xué)生的知識視野。例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》時，小學(xué)語文教師可以提問白楊堅貞不屈的精神品質(zhì)，象征生活中的哪些人群？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，形成高尚的品德的良好的素質(zhì)。

三、 總結(jié)

總之，課堂提問是加快教學(xué)進度，提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，在實際的教學(xué)中，小學(xué)語文實際應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認知規(guī)律以及文本內(nèi)容等，合理設(shè)置問題，讓學(xué)生在思考、探索過程中，掌握知識，具有思維能力，從而擁有較強的自學(xué)能力。

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