摘 要：情境教學法在小學體育教學中的應(yīng)用，可深化理解掌握知識，豐富課堂教學形式，促進綜合能力發(fā)展。教師應(yīng)該重視對情境教學的引入與應(yīng)用，讓學生在生動的情境融合中，感受體育的魅力，形成熱情參與的興趣，養(yǎng)成自覺訓練的習慣，進而全面提高體育綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學；體育；情境教學；應(yīng)用

情境教學法是指在教學實踐中，為達到一定的教學目標，教師有意識、有計劃地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助其理解教材，實現(xiàn)身心的全面健康發(fā)展的教學方法。改革開放以來，我國物質(zhì)生活水平得到了顯著提高，但是小學生的整體身體素質(zhì)卻呈下降趨勢，小學校園里肥胖、身體瘦弱的學生的比例不斷增加。

而面對以上情況，加強小學生的體育課堂教學則成了提高青少年身體狀況的重要突破和主要陣地。然而，由于傳統(tǒng)教學理念以及教學方法的束縛，小學生參與體育訓練的積極性不高，沒有形成良好的體育鍛煉習慣，為此，在新課程改革目標的指導下，提高改善小學體育教學中低效、甚至失效的現(xiàn)狀則成了教育工作者需要集中思考的問題。下面，筆者就從終身教育的理念出發(fā)，結(jié)合小學體育教學實際，就情境教學法在小學體育教學中的應(yīng)用，作三方面的粗淺探究。

一、 利用情境教學，深化理解掌握知識

小學生由于思維發(fā)展限制，在體育學習中，缺乏對教學過程的整體感知，因此，體育教師可以將教學內(nèi)容滲透在情境中，讓學生在情境的熏陶和指引下，逐漸提高對體育教學內(nèi)容的掌握。

首先，利用教學情境的有效輔助，可促使學生明確體育教學目標。小學生尤其是低年級的小學生在參與體育訓練中，通常都處于一種盲從的狀態(tài)，同時由于其語言理解能力限制，對于教師的一些專業(yè)術(shù)語無法真正理解，從而限制了其在課堂上的參與度與配合度，基于此，教師可以利用情境將體育教學目標進行分解與簡化，這樣學生在參與情境、體驗情境的過程中，自然也就理解了學習目標。

其次，注重對學生注意力的訓練，注意力無法長時間集中是許多小學生的“通病”，如在體育訓練中，學生由于枯燥重復(fù)的動作而失去興趣，從而產(chǎn)生了懈怠、注意力不集中的問題，針對此，教師可以通過設(shè)計游戲情境，將孩子的注意力轉(zhuǎn)移到體育訓練項目中來，如在隊列訓練中，教師可以通過“快快集合”的游戲情境，讓學生根據(jù)教師的口令進行迅速集合，以增強學生的緊迫感，并利用競爭、獎勵的方式，激發(fā)學生的參與熱情。

最后，強化學生對體育訓練規(guī)則的認識，要想保證體育訓練的安全，就必須遵守一定的規(guī)則，而教師在教學設(shè)計中，可以將規(guī)則融合在音樂、故事、圖像等情境中，讓學生在生動的情境中深化對規(guī)則的理解與記憶。

二、 利用情境教學，豐富課堂教學形式

情境教學法在小學體育教學中的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在其對教學形式的豐富上。在傳統(tǒng)體育教學中，教師通常采用“講解-示范-指導”的單一模式對學生進行體育知識與技能的滲透，還有一些教師在完成基本課程指導后，會讓學生進行自由活動，而處于“放羊”狀態(tài)下的學生不僅無法自主完成體育項目的訓練，更會在無所事事中失去對體育學習的興趣，而面對這種低效的體育教學情況，小學體育教師應(yīng)該以新課程標準為指導，深入挖掘情境教學的落實途徑，為學生創(chuàng)設(shè)出不同的教學方法。

小學體育中常見的情境教學法主要有：1. 音樂情境，即利用音樂對情緒的帶動作用，在課堂上為學生播放節(jié)奏感強的音樂，并讓學生在音樂節(jié)拍中體會運動的魅力，如在準備活動中，教師可以為學生播放《健康歌》，并讓學生隨著歌曲做出相應(yīng)的動作，從而在活躍、愉快的氛圍中完成身體預(yù)熱；2. 故事情境，在體育教學中，教師應(yīng)該抓住小學生，尤其是低年級小學生愛聽故事、樂于模仿的年齡特點和心理特點，為其創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的故事情境，如在“單、雙腳跳”的教學中，教師可以利用“小青蛙與小白兔”的故事情境，讓學生在故事情節(jié)的吸引下參與到訓練中來；3. 問題情境，即利用問題引起學生的思考的學習情境，例如在學習起跑動作的過程中，教師可以先讓學生進行不同動作的嘗試，并回答“哪一個起跑動作效果最好？”，從而讓學生在問題思考中積累訓練經(jīng)驗。當然，在小學體育教學中，情境創(chuàng)設(shè)的方法還有很多，而且各種方法之間是相互融合的，教師可以根據(jù)具體的實踐要求選擇一種或幾種教學方法，或者創(chuàng)設(shè)新的教學方法，從而為豐富體育教學形式而努力。

三、 利用情境教學，促進綜合能力發(fā)展

在素質(zhì)教育中，體育課程教學不僅要幫助學生掌握一定的理論內(nèi)容，還應(yīng)該提高學生的訓練技巧，并在訓練中提高思想道德品質(zhì)。在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常都會將注意力放在知識學習和技巧提升上，忽視了學生的全面發(fā)展，但是在情境教學法引入體育教學的背景下，教師可以從學生的主體地位出發(fā)，為其搭建一個綜合發(fā)展的平臺。

情境教學法在學生綜合能力培養(yǎng)方面的價值主要體現(xiàn)在：

1. 有利于深化學生對體育知識的理解，在體育知識講解中，教師可以利用多媒體設(shè)備，將抽象的理論知識用圖像、視頻等形式表現(xiàn)出來，并結(jié)合示范對學生進行引導，以提高其知識理解能力。

2. 有利于對學生審美能力的培養(yǎng)，小學生正處于審美意識培養(yǎng)的萌芽階段，其對于美與丑的判斷缺乏一定的標準，而在體育教學中，教師可以通過展示嫻熟的動作、優(yōu)美的姿勢、勻稱的體態(tài)增強學生對健美的感知，并為其審美意識的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3. 有利于對學生思想情感的塑造，身體訓練與精神塑造相掛鉤，教師通過設(shè)置一定的競爭情境，讓學生體會拼搏、奮斗、堅持不懈等優(yōu)良品質(zhì)，并讓學生在訓練中提高思想認識。

總之，小學體育教學的開展，主要是為了讓學生在體育鍛煉中提高身體素質(zhì)，進而形成終身體育的良好意識。在體育教學中，教師應(yīng)該重視對情境教學的引入與應(yīng)用，讓學生在情境融合中，感受體育的魅力，形成熱情參與的興趣，養(yǎng)成自覺訓練的習慣，進而全面提高體育綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]卜偉菁.淺談情境教學在小學體育教學中的意義[J].體育師友，2002，（05）.

[2]包芳芳.依托情景教學，把握體育本質(zhì)[J].課程教育研究，2016，（20）.

[3]陸永超.淺談情境教學在小學體育教學中的應(yīng)用[J].新課程（小學），2013，（04）.

作者簡介：

何曙生，福建省石獅市鳳里寬仁小學。endprint