陳倩??

摘要：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)計劃，讓每一個學(xué)生收獲知識得到成長，做一名好“導(dǎo)演”，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生來演繹。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；導(dǎo)演；體會

筆者從事高中化學(xué)教學(xué)工作十余載，深深體會到教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動地去獲取知識，并在學(xué)習(xí)的過程中獲得方法、形成態(tài)度、培養(yǎng)良好的價值觀。教師不再是主角，而是導(dǎo)演，使學(xué)生在各自的舞臺上都能有精彩的演出。在此淺談設(shè)計一堂好課的兩點體會。

一、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式

高中化學(xué)新課程改革已經(jīng)在我校實行了13年，從最初的傳統(tǒng)的直接教學(xué)“一言堂”，到后來全然轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，只做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，把課堂完全交給學(xué)生，課上熱熱鬧鬧，課下學(xué)生基礎(chǔ)知識一問三不知。分析這種現(xiàn)象的原因：教師并沒有認(rèn)真分析教材內(nèi)容，所謂的轉(zhuǎn)變就是放棄直接教學(xué)，完全使用探究式教學(xué)。其實直接教學(xué)和探究式教學(xué)模式都是我們可以使用的方法，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)條件選擇不同的教學(xué)模式，也可以將不同的教學(xué)模式組合使用。除了上述兩種教學(xué)模式外，還可以選用基于問題的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。

直接教學(xué)模式適合教授那些學(xué)生必須掌握的，有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。對于化學(xué)核心概念和基本理論，如：物質(zhì)的量、物質(zhì)分類、離子反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)；原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵；化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，化學(xué)反應(yīng)的速率和反應(yīng)限度等，可采用直接教學(xué)模式。在講授過程中，要注重創(chuàng)設(shè)情景引入概念，講授過程中注重對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，可結(jié)合正例和反例，具體地呈現(xiàn)概念，便于學(xué)生掌握。例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的量》這節(jié)課時，教師通過生活中買花、買米等實際問題，曹沖稱象的歷史典故引入化零為整的思想，然后提出微觀粒子肉眼不可見，不可稱，那能不能按照一個一個的個數(shù)來研究粒子呢？由此引出物質(zhì)的量的概念，通過正例和反例展示，讓學(xué)生明確物質(zhì)的量的概念，然后進(jìn)一步學(xué)習(xí)阿伏加德羅常數(shù)等概念。需要注意的是因為化學(xué)原理和化學(xué)概念抽象，但是講授時是通過具體的例子呈現(xiàn)的，所以在下課前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，提取課程的核心內(nèi)容，明確概念和原理的內(nèi)涵外延，便于學(xué)生遷移應(yīng)用。直接教學(xué)能夠讓學(xué)生明晰化學(xué)中的核心概念和基本理論，有著不可或缺的地位。

探究式教學(xué)適合教授那些與生活有關(guān)的化學(xué)物質(zhì)，如常見物質(zhì)的來源、性質(zhì)及其應(yīng)用，包括：鈉、鎂、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物；氯、硫、碳、氮、硅等非金屬及其化合物；甲烷、乙烯、苯及其衍生物等；乙醇、乙酸、糖類、油脂、蛋白質(zhì)、常見的高分子材料等。使用探究式教學(xué)法可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與直接教學(xué)法有效融合，豐富學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有效地參與化學(xué)課堂。例如《醛酮和糖類》這節(jié)內(nèi)容關(guān)于醛的教學(xué)，教師先提出問題，生活中常見的醛有哪些？學(xué)生廣泛思考，提出有甲醛、乙醛、還有部分糖類屬于多羥基的醛。教師進(jìn)一步追問，這些醛類在生活中有哪些應(yīng)用？學(xué)生可以答出用福爾馬林防腐、家裝和家具中的甲醛容易讓人中毒、很多糖類物質(zhì)甜等。教師也可以進(jìn)行補(bǔ)充，如有些人喝酒臉會紅是因為人身體中缺乏乙醛脫氫酶，讓問題源自生活。然后同學(xué)生一起分析這些生活中的現(xiàn)象意味著醛類什么樣的性質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)醛的結(jié)構(gòu)特點和特征反應(yīng)。使得學(xué)生帶著樂趣，帶著好奇，愉快高效地了解了醛。教師需要注意不能把所有的課程都設(shè)計成探究式，不能讓探究式“泛化”，只有真正適合的內(nèi)容才能發(fā)揮探究式教學(xué)模式最好的效果。

有關(guān)化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，結(jié)合學(xué)校的實際情況可以設(shè)計為基于問題學(xué)習(xí)，如，化學(xué)物質(zhì)對生態(tài)環(huán)境的影響；提高燃料的燃燒效率、開發(fā)高能清潔燃料和開發(fā)高能清潔燃料；研制新型電池的重要性；海水、金屬礦物等自然資源綜合利用的意義；酸雨的防治和無磷洗滌劑的使用對環(huán)境保護(hù)的意義等。在假期，我給學(xué)生布置化學(xué)作業(yè)為調(diào)查家里使用的洗滌劑的主要成分，查閱資料了解無磷的重要意義，使得學(xué)生了解到化學(xué)在生活中的重要性，在短時間內(nèi)獲得解決問題、高層次思維等能力，對學(xué)習(xí)過程保持更高的滿意感，對教學(xué)有著重要的啟示。

在平時的教學(xué)中，我常常把合作學(xué)習(xí)穿插在課堂中，作為一個問題的討論的片段，讓學(xué)生充分合作交流，收到了很好的效果。例如在教授《沉淀溶解平衡》這一節(jié)課，主要采用探究式教學(xué)模式，對學(xué)生提出兒童吃甜食導(dǎo)致蛀牙的原因和防止蛀牙的手段，在了解了沉淀溶解平衡的定義和表示后，讓學(xué)生以小組為單位，討論、用手機(jī)搜索資料，讓學(xué)生合作解決教師的問題，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)模式的選擇一切以學(xué)生為主，要讓學(xué)生演出合適的劇目，這是作為導(dǎo)演的老師義不容辭的責(zé)任。

二、 課堂教學(xué)要隨機(jī)應(yīng)變

教學(xué)的細(xì)節(jié)不應(yīng)是確定，應(yīng)該是由具體教學(xué)過程中學(xué)生的行為表現(xiàn)所決定的，教學(xué)設(shè)計的實施主要靠教師臨時發(fā)揮，隨機(jī)應(yīng)變。根據(jù)具體情況及時復(fù)習(xí)鞏固，容許學(xué)生靈活的進(jìn)行討論，并在課堂上留出時間解決共性問題，靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)策略，如提出一系列有難度梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，自然解決難度較大的問題。因勢利導(dǎo)，一切以學(xué)生的成長和收獲為目的。剛工作時，我不喜歡學(xué)生打斷我的講授，我每節(jié)課有必須完成的任務(wù)，所以對于學(xué)生“稀奇古怪”的問題我總是置之不理，這樣使得學(xué)生變得被動，失去了好奇心?，F(xiàn)在我鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，我還能兼顧學(xué)生課堂生成的問題，把這作為學(xué)生成長的機(jī)會，看似“浪費(fèi)”了時間，卻讓學(xué)生越來越喜歡化學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生演出真實的張揚(yáng)的自我！

教學(xué)設(shè)計是在設(shè)計學(xué)生將要學(xué)什么，怎么學(xué)，設(shè)計的是學(xué)生的活動、作業(yè)和任務(wù)。教師通過教學(xué)設(shè)計將課程轉(zhuǎn)變成學(xué)生的活動、作業(yè)和任務(wù)，讓學(xué)生成為課堂的主人，留下廣闊的舞臺讓學(xué)生真實活潑地表達(dá)自我，快樂踏實地獲得知識。

作者簡介：陳倩，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏六盤山高級中學(xué)。endprint