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探究繪本與區(qū)域游戲的融合

2018-01-30 12:33錢亞綸??
考試周刊 2017年75期
關(guān)鍵詞:材料投放區(qū)域游戲繪本

錢亞綸??

摘要:區(qū)域游戲,是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,讓幼兒按照自己的意愿和能力進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。繪本作為一種獨特的兒童文學(xué)形式,是“兒童文化的呈現(xiàn)”,是幼兒階段的重要組成部分。區(qū)域游戲中,材料是幼兒活動的對象,與幼兒相適應(yīng)的材料,能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性。因此,在提供操作材料時,結(jié)合幼兒喜愛的繪本,從中提取與區(qū)域功能相匹配,適合幼兒能力發(fā)展的操作材料。

關(guān)鍵詞:區(qū)域游戲;材料投放;繪本

一、 區(qū)域游戲環(huán)境現(xiàn)狀中的問題與調(diào)整

(一) 讓區(qū)域環(huán)境促使幼兒互動

幼兒園區(qū)域游戲的功能分區(qū)主要分為:語言區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)。在開展課程游戲化的過程中,我們根據(jù)區(qū)域游戲與自主性游戲相結(jié)合的策略,對兩者的環(huán)境進行整合,我們?yōu)槊恳粋€功能區(qū)找到了一個相適應(yīng)的自主性游戲。我們把語言區(qū)和小劇場放在一起,生活區(qū)和娃娃家放在一起,益智區(qū)和超市放在一起,建構(gòu)區(qū)和旅游公司放在一起,美工區(qū)和蛋糕店放在一起。自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是根據(jù)繪本《艾瑪》設(shè)計的,在這樣一番調(diào)整以后,整個區(qū)域游戲功能區(qū)都蒙上了一層森林的色彩。

而自從區(qū)域變得有彈性后,他們開始主動地投入進去。如他們會到在美工區(qū)利用橡皮泥制作蛋糕,在自主性游戲時就把這些做好的蛋糕拿出來賣,有時在語言區(qū)的幼兒覺得在完全熟悉繪本內(nèi)容以后,在自主性游戲時要求穿上各種服裝,模仿繪本中的人物,當(dāng)一回童話主人公。在幼兒互動中,他們感到了樂趣。而老師也再也不用去盯著他們,刻意地引導(dǎo)他們?nèi)⑴c活動了。

(二) 材料的擺放以吸引幼兒注意

我們在提供操作材料時,通常把材料隨意擺放在柜子里,也不考慮這些材料和柜子搭配是否合適、這樣的擺放能不能吸引幼兒的目光,往往幼兒對于這些材料只有一開始的新鮮勁。試想,如果我們準(zhǔn)備一些好看精美的容器,把物品有規(guī)律有層次地擺放在合適的容器中,肯定更能激發(fā)幼兒的操作愿望。

二、 區(qū)域游戲中材料的投放策略

區(qū)域游戲中,材料是幼兒活動的對象,與幼兒相適應(yīng)的材料,能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性。因此,在提供操作材料時,結(jié)合幼兒喜愛的繪本,從中提取與區(qū)域功能相匹配,適合幼兒能力發(fā)展的操作材料。

(一) 分析繪本提取標(biāo)志性元素

在開展區(qū)域游戲之前,我們首先要分析繪本,然后從繪本中提取適合幼兒特點的游戲元素。一本繪本不一定要滿足所有功能區(qū),我們要抓住繪本的重點,有助于幼兒深入的理解繪本的同時拓展繪本?!栋敗肥且槐居腥さ睦L本,繪本中有一只與眾不同的大象,身上布滿了彩色格子,它的名字叫艾瑪,故事就圍繞著艾瑪展開。根據(jù)繪本內(nèi)容,我們提取“彩色格子”元素,設(shè)計美工區(qū)和益智區(qū)的游戲。

游戲一:大象涂色。提供材料:空白格子簡筆畫大象、蠟筆。游戲玩法:利用蠟筆,給大象身上的每個格子涂上喜歡的顏色。

游戲二:馬賽克拼圖。提供材料:同樣大小的正方形磁性彩色格子200片、鐵質(zhì)月餅盒底板、不同的動物造型。游戲玩法:根據(jù)看到的動物造型,在底板上用彩色格子拼出各種各樣的動物。

這樣的游戲材料,靈活性高,核心元素來源于繪本,幼兒對與同一繪本的興趣也大大提升,甚至在以后的活動中,看見“格子”也會自然而然地聯(lián)想到曾經(jīng)閱讀過的繪本《艾瑪》。

(二) 提供不同層次的操作材料,滿足不同幼兒的發(fā)展需要

幼兒本身具有個體差異,每個幼兒的發(fā)展水平是不同的。在提供區(qū)域材料時,我們千萬不能“一刀切”,俗話說“跳一跳摘到桃”,我們要提供不同高度的桃樹,使每一個幼兒都能得到技能的提升,能力的增長。同樣以《艾瑪》為例,同樣是美工區(qū)的游戲“給大象涂色”,只要我們增添不同的材料,就可以滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

第一層次:提供空白格子簡筆畫大象、蠟筆。引導(dǎo)幼兒利用蠟筆,給大象身上的每個格子涂上喜歡的顏色,設(shè)計獨一無二的大象。

第二層次:提供空白簡筆畫大象、蠟筆、記號筆、三角形、菱形、五邊形、不規(guī)則形圖案裝飾模板。引導(dǎo)幼兒選擇喜歡的圖案,先用記號筆給大象設(shè)計各種形狀的格子,再用蠟筆進行顏色的填充。

第三層次:提供空白簡筆畫動物蠟筆、記號筆。引導(dǎo)幼兒自己給一種動物設(shè)計喜歡的格子圖案,再進行顏色的填充。

同一個涂色游戲,可以設(shè)計三種不同的層次,從最基本最簡單的涂色,到參照格子模板設(shè)計格子涂色,到最后跳出大象的框架,給其他動物設(shè)計格子圖案進行涂色。這三種層次的游戲,適合不同能力的幼兒,同時也滿足了幼兒的發(fā)展特性,從最簡單的開始,一步一步加深難度,讓幼兒從涂色開始到設(shè)計圖案,有了質(zhì)的飛躍。

(三) 要選擇在活動時間內(nèi)易觀察到變化的材料

幼兒的注意力由有意注意和無意注意組成,3~6歲的幼兒以無意注意為主,有意注意還在初步發(fā)展階段,水平低,穩(wěn)定性差,而且依賴成人的組織和引導(dǎo)。區(qū)域游戲的時間是有限的,我們要在有限的時間里,設(shè)計吸引幼兒無意注意,又能發(fā)展幼兒有意注意的游戲。益智區(qū)的小實驗往往是幼兒選擇的大熱門,對于此類活動的材料,要盡量選擇容易觀察到變化的材料。

《神奇的樹》是一本科普類的繪本,書中介紹了許多關(guān)于樹的知識,因此我根據(jù)繪本內(nèi)容在益智區(qū)設(shè)計了“樹枝變色”的小實驗。第一次玩這個實驗時,小朋友開心地到益智區(qū)中,將提供的樹枝插進各色顏料中,然后很認(rèn)真地觀察,時間一分一秒的過去,仍不見樹枝變色。甚至直到區(qū)域游戲時間結(jié)束,顏料中的樹枝也沒有變色。

像“樹枝變色”這類變化不明顯的實驗,不應(yīng)該放在區(qū)域游戲中。為了讓幼兒能夠快速感受到“變色”,我又重新設(shè)計了一個小實驗“水的變色”。并且增加了滴管等輔助材料,幼兒用滴管吸取一種顏料滴在水中,在吸取另一種顏料滴在水中,用攪拌棒進行充分?jǐn)嚢瑁湍軆傻纼煞N顏色融合在一起,變成一種新的顏色。

當(dāng)新的游戲投入在益智區(qū)時,上次沒能看“樹葉變色”的小朋友這次終于能夠看到“水的變色”了。

三、 結(jié)語

我們嘗試將繪本里的各種元素融入進區(qū)域游戲,不管是環(huán)境、擺放,還是材料,都在進行一系列的嘗試。當(dāng)幼兒在開展區(qū)域游戲時,教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔,還應(yīng)當(dāng)成為一位細(xì)心的觀察者,通過觀察和參與游戲,教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題,產(chǎn)生新思考,生成新游戲,讓孩子們帶著對繪本的熱愛,在區(qū)域游戲中收獲更多的知識與快樂。

作者簡介:錢亞綸,江蘇省昆山市陸家中心幼兒園。endprint

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