趙秋秋??

摘要：智力障礙兒童的班級(jí)管理與普通兒童相比會(huì)有更大的難度，通過查閱文獻(xiàn)和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前的智力障礙兒童班級(jí)管理還存在著：學(xué)生缺乏自主管理能力、教師未能充分發(fā)掘?qū)W生潛能、家長(zhǎng)的不配合與消極心理等問題。并根據(jù)存在的一些問題，提出相關(guān)的策略，如：根據(jù)學(xué)生差異，制訂相應(yīng)管理計(jì)劃、制訂最近發(fā)展區(qū)、進(jìn)行崗位設(shè)置，配合獎(jiǎng)懲、強(qiáng)調(diào)家校合作，爭(zhēng)取社區(qū)支持等。

關(guān)鍵詞：智力障礙；班級(jí)管理；策略

一、 智力障礙兒童班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析

“叮鈴鈴”下課鈴聲響了，老師離開教室后培智一年級(jí)的教室里開始吵鬧了起來，小雨（A類生、化名）揪著小陳（B類生、化名）識(shí)字，但是由于小陳口齒不清，不會(huì)讀，小雨就打罵他。小陳就哭著鼻子來找老師，但由于表達(dá)不清，被老師忽視了。小科（C類生、化名），一邊發(fā)出怪聲、時(shí)不時(shí)突然跑去掐別人，揪別人頭發(fā)……

通過以上的現(xiàn)象和相關(guān)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童的班級(jí)管理雖然不斷完善著，但是還存在著以下問題：

（一） 學(xué)生缺乏自主管理能力

很多時(shí)候，班級(jí)上的很多事務(wù)都是老師在全程把握，一旦學(xué)生脫離了老師，他們就不知道自己該干什么、不知道怎樣去解決一些問題。如我們班的學(xué)生，一些已經(jīng)在學(xué)校上過5、6年，少的也有1、2年，對(duì)學(xué)校的活動(dòng)、紀(jì)律等已是很熟悉，但是往往老師一離開就會(huì)很亂，上課時(shí)還亂跑、吵鬧，對(duì)于自我管理和約束的意識(shí)都沒有。

（二） 教師未能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能

班級(jí)自主管理的目標(biāo)在于開發(fā)學(xué)生潛能、展示學(xué)生個(gè)性與引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能，而往往這些潛能需要老師去發(fā)掘，并且給予學(xué)生展示和鍛煉的機(jī)會(huì)才行。但是在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理中，老師都忽略了學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)，認(rèn)為他們各方面的能力較差，并不鼓勵(lì)他們參與班級(jí)管理活動(dòng)，也更別說引導(dǎo)他們自我管理和學(xué)習(xí)。

（三） 家長(zhǎng)的不配合與消極心理

對(duì)于學(xué)生的班級(jí)管理，作為家長(zhǎng)也應(yīng)該是參與者、配合者、鼓勵(lì)者。可是很多家長(zhǎng)在面對(duì)自己孩子的特殊情況時(shí)，往往選擇對(duì)孩子忽視，甚至很多家長(zhǎng)干脆把學(xué)生直接送到學(xué)校后就認(rèn)為萬事大吉，不聞不問。甚至在學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)，家長(zhǎng)沒有意識(shí)配合學(xué)校老師一起去幫助孩子矯正錯(cuò)誤行為，而往往把問題歸結(jié)于孩子的缺陷。

二、 智力障礙兒童班級(jí)管理的研究策略

班級(jí)管理需要教師對(duì)學(xué)生要有一個(gè)詳盡的了解，包括其殘疾程度、原因、身體狀況、學(xué)習(xí)能力、生活注意點(diǎn)等等，以方便在未來的管理中進(jìn)行一個(gè)良好的統(tǒng)合與安排，制訂相應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)與優(yōu)點(diǎn)等。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的管理，家長(zhǎng)們要積極參與進(jìn)來，積極配合，而不是以消極的心理應(yīng)對(duì)。對(duì)此，我提出以下策略：

（一） 依據(jù)學(xué)生差異，制訂相應(yīng)管理計(jì)劃

智障兒童的能力開發(fā)符合“用進(jìn)廢退”的法則，只有對(duì)學(xué)生的身體的缺陷、身體所長(zhǎng)等各方面有所了解，才能根據(jù)恰到好處地進(jìn)行功能補(bǔ)償或激發(fā)潛能，根據(jù)學(xué)生的差異制訂好相應(yīng)的管理計(jì)劃，如：我在前面提到的小科同學(xué)（C類生，化名），其認(rèn)知能力和情緒控制都比較差，但是他的肢體協(xié)調(diào)、精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較好。像這類學(xué)生我的班級(jí)管理計(jì)劃是：首先，多鼓勵(lì)他參與班上的勞動(dòng)活動(dòng)；然后，為他設(shè)置一個(gè)適合的小崗位，讓其發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)；接著，并采用行為矯正的相關(guān)方法與技能改善他的不良行為；最后，對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)估，根據(jù)評(píng)估改善計(jì)劃。通過這種班級(jí)管理計(jì)劃的制訂，他們變得比以前更加積極、情緒控制也有所進(jìn)步。這樣也正是遵循了“用進(jìn)廢退”的法則，將學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)通過不斷鍛煉，保留發(fā)揚(yáng)下去，或者發(fā)展其他的功能進(jìn)行代償。

（二） 根據(jù)學(xué)生自身現(xiàn)狀，制訂最近發(fā)展區(qū)

每個(gè)兒童都有自己的最近發(fā)展區(qū)，智力障礙兒童也不例外，我們也可以根據(jù)學(xué)生的不同現(xiàn)狀，制訂出適合學(xué)生班級(jí)管理活動(dòng)參與的最近發(fā)展區(qū)。通過班級(jí)管理活動(dòng)的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置，充分提高學(xué)生的參與活動(dòng)能力、各種生活的適應(yīng)能力。如：我們班的小佳（A類生、化名），她剛來我們班上的時(shí)候，不會(huì)打掃衛(wèi)生，但是語言、智力、肢體的發(fā)展都較好。于是，我嘗試讓她參與到日常的勞動(dòng)活動(dòng)中，讓她跟著我們一起擦擦桌子、椅子、黑板。隨著時(shí)間的推移，我給她增加了掃地、拖地這兩個(gè)項(xiàng)目，還要求她學(xué)習(xí)組織同學(xué)遵守打掃的紀(jì)律。雖然這對(duì)她來說有難度，但是在多次的努力與嘗試下，她終于達(dá)到了我給她設(shè)置的這個(gè)最近發(fā)展區(qū)。對(duì)于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只要恰到好處地指導(dǎo)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能進(jìn)一步提升他們的能力。

（三） 進(jìn)行崗位設(shè)置，配合獎(jiǎng)懲措施

對(duì)于在班級(jí)管理上，我們可以設(shè)置一些班級(jí)小崗位，分配好每個(gè)學(xué)生的崗位，讓他們?cè)谧约旱膷徫簧献灾鲄⑴c班級(jí)的管理活動(dòng)。另外制訂每個(gè)崗位的獎(jiǎng)懲制度，如果學(xué)生在崗位上表現(xiàn)得好，就有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如果表現(xiàn)不好就會(huì)有相應(yīng)的懲罰，根據(jù)學(xué)生得到的獎(jiǎng)勵(lì)還可以形成學(xué)生之間的相互激勵(lì)，這樣學(xué)生既在崗位上表現(xiàn)出了自己的價(jià)值，也會(huì)對(duì)班級(jí)的管理活動(dòng)充滿積極性。如：我們學(xué)校開展的小小崗位值班員活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的不同能力，設(shè)置各種崗位，學(xué)生在自己崗位上值一天班，并且能做好崗位盡責(zé)，就可以得到一元錢的獎(jiǎng)勵(lì)，反之，沒做好就要被扣錢，每個(gè)班的學(xué)生都有資格可以參加，有了這個(gè)學(xué)校平臺(tái)后，學(xué)校的紀(jì)律、衛(wèi)生都更好了，可見效果是很明顯的。

（四）強(qiáng)調(diào)家校合作，爭(zhēng)取社區(qū)支持

蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！奔议L(zhǎng)應(yīng)該積極謀求教師或?qū)W校的指導(dǎo)，對(duì)孩子有一個(gè)客觀、正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。積極與學(xué)校合作，在更多了解孩子的同時(shí)，做好孩子的教育工作，使孩子得到充分的發(fā)展。培智學(xué)生最終是要回歸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的，因此我們需要更多的社區(qū)支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的條件讓他們?nèi)ブ苓吷鐓^(qū)、社會(huì)機(jī)構(gòu)等場(chǎng)所進(jìn)行鍛煉，嘗試讓學(xué)生融入正常的社會(huì)環(huán)境中。如：去年我校得到海西社區(qū)和佳美超市的支持，得以讓培智學(xué)生走出校園，到社區(qū)、超市里學(xué)習(xí)與普通人溝通交流、購物等，在這樣的大環(huán)境下，他們學(xué)會(huì)了遵守交通、紀(jì)律、規(guī)則?？梢?，培智學(xué)生的管理，是需要家庭、學(xué)校、社區(qū)，三位一體進(jìn)行合作，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白景軍.班級(jí)自主管理建設(shè)探討[M].河北：河北師范大學(xué)，2007.

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作者簡(jiǎn)介：趙秋秋，江蘇省海門市特殊教育學(xué)校。endprint