摘要：筆者基于對新課標的理解以及小學語文作文教學的學情分析，針對小學高段學生怕寫作文，不想寫作文，認為寫作文就是一件“苦差事”產(chǎn)生的抗拒心理，文章將采用有效的教學手段，擺脫傳統(tǒng)精批細改的教學模式，精心引導學生，培養(yǎng)高段學生在習作中自改互評的寫作能力，以此來改善枯燥乏味的作文教學課堂，激發(fā)學生對寫作的興趣，使學生寫作的綜合素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞：高段作文；自改互評；有效；培養(yǎng)興趣

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，作文批改已成為語文教師繁重、費力費時費神的教學負擔之一，為了提高學生的寫作水平，不斷地創(chuàng)新教學方法，筆者在教學實踐中將采用自改互評的教學手段來開展習作課堂，培養(yǎng)學生習作的興趣，主動參與到教學活動中來，成為習作的主人。結(jié)合多年的教學實踐，我談談從教二十年來的幾點看法。

一、 傳統(tǒng)作文批改存在的弊端

首先傳統(tǒng)的小學語文習作教學過程中，教師慣于將老師批改放在習作教學的最后環(huán)節(jié)，隨之也成了作文批改的唯一實施者，教師針對的是小班教學，精批細改尚可行，若是遇見大班五六十人的作文本，這將成為教師一個沉重的負擔。其次，教師擠掉備課休息時間嘔心瀝血批改出的作文收效甚微。學生看到自己辛苦的寫作被批得一文不值，自信心和熱情雙雙被打擊。由此可見，傳統(tǒng)作文批改方式不僅成為教師沉重的負擔，而且不利于建立學生的主體意識，與素質(zhì)教育背道而馳，如何擺脫傳統(tǒng)的作文批改模式成為眾學者的不斷思考的問題。本文將結(jié)合新課程理念，以學生為主體，教師為主導的教學模式探究小學語文高段學生作文自改互評的教學模式，以求創(chuàng)新小學語文作文教學的新方法。

二、 互動式習作教學模式的概念及自改互評的優(yōu)勢

互動式習作評改教學模式主要指師生、生生之間的互動，建立雙向信息交流渠道、資源共享及雙向評價和激勵措施，初步形成教學相長的作文評改新機制?；邮浇虒W模式類型較多，如批改是在教師的指導下充分發(fā)揮學生的主觀能動性，而自改互評等評改方式能逐漸培養(yǎng)學生的自改能力，從而提高寫作能力。

互動式教學模式不僅能拉近師生、生生之間的關(guān)系，大大激發(fā)學生的學習積極性，提高其對寫作修改的習作興趣，主動參與到自改互評的活動中來。結(jié)合本階段孩子的心理特征，他們對新事物，新環(huán)境都十分好奇，寫作結(jié)束，都想了解對方的作文寫了什么內(nèi)容，再對自己進行比較。再則，在自改互評的過程中，學生既是“作者”也是“讀者”，要求學生互評之前，初讀作文，整體感知加深對作文的印象，在閱讀的過程中感受語句、詞語、意思是否表達得恰當完整，如遇病句，表達不清的句子也能及時發(fā)現(xiàn)，并進行修改。自改互評對于學生來說可以說是一種體驗，也是一種思想洗禮的過程。

開展自改互評教學活動，不同同學之間都有機會欣賞他人作文，可以相互學習，取長補短。在活動結(jié)束后，教師鼓勵學生發(fā)表各自修改作文的感想，進行點評，讓學生不斷地改，盡情地議，直接感受別人的評價，面對面地接受批評、表揚，體味寫作的不易及快樂，讓學生談修改的體會，學生有了興趣，能夠去推敲，去琢磨，去創(chuàng)新，充分調(diào)動學生的積極性，學生的習作水平將不斷得到提高。

三、 小學語文高段學生作文自改互評的創(chuàng)新

心理學研究表明：一個人的勞動成果如果得到別人的承諾和褒獎，就會產(chǎn)生一種成就感、自豪感，形成自我激勵的心理機制。結(jié)合小學語文的教學特征以及不同階段孩童的心理特征，我將自改互評教學手段定位于高段年級的學生，并將鼓勵和表揚貫穿整個教學過程。

（一） 給予肯定，激發(fā)引導

高段學生自我認知能力相比低年級學生要高，相比之下，在自改互評教學活動中很多學生羞于展示自己的作文，對自己沒信心，我將以此為一個突破點，采用鼓勵、表揚、肯定的方式在作文評改過程中，積極鼓勵學生，增強學生的自信心，無論是修改還是自改都讓其相信自己，并肯定自己。這時老師的肯定和表揚將推動學生自改互評的信心，成為正確打開孩子對于自改互評積極性的方法之一。

（二） 示范修改，激發(fā)興趣

在設計習作課時，我將改變以往的教學模式，掙脫蜻蜓點水的教學手段，讓學生能夠直觀地感受修改作文的技巧和樂趣，并鼓勵和引導學生，讓他們知道其實修改作文并不難。教學過程中，我將學生的作文分成優(yōu)良差三類，先示范修改，修改過程中無論是哪種類型的文章都要先肯定和表揚學生作文優(yōu)點“很認真，老師很欣賞”，再用輕松的語氣告知學生，如果稍微改變下作文的有些地方就能夠讓文章更加精彩，并引用三字經(jīng)里的“玉不琢，不成器”使學生認識到，好的文章都是改出來的，激發(fā)學生自改互評的興趣。以自改互評的作文教學模式，充分體現(xiàn)生為主體，師為主導的作用，老師只是課堂的組織者和引導者，在示范過程中，使學生知道該怎樣寫，怎樣改，要怎么寫，并告知學生只要你認真寫，就會獲得認可和成功，消除學生膽怯、羞澀、畏懼的心理，體會自改互評的樂趣。

（三） 授人以魚，不如授人以漁

“教是為了不教”，在實際教學中，教師以學生為中心，鼓勵和引導孩子從簡單的錯誤開始改，循循善誘，循序漸進地指導學生修改作文。首先作文寫好之后先閱讀自己的文章，檢查中心是否明確，結(jié)構(gòu)層次是否合理，內(nèi)容是否具體。通過反復閱讀，檢查段落語句是否通順，用詞、標點等是否恰當正確，發(fā)現(xiàn)表達不恰當?shù)牡胤较茸孕行薷?，再閱讀再修改，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。再次通過教師修改作文的示范演示進行互改互評，感受不同的文章中的特點，取長補短。最后強化自改互評的訓練，養(yǎng)成自改的習慣，做到寫前認真思考，寫后認真閱讀，讀后認真自改，自改后認真互評互改，改后認真聽取意見，并認真思考再謄寫。

語文是一門基礎性學科，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應擺脫傳統(tǒng)的教學模式，以生為本，尊重肯定每一位學生的勞動成果，以鼓勵和肯定為主體圍繞自改互評的習作模式來開展習作教學，加強其對自改互評的引導和教授，重視學生作文的批改與評價，不斷創(chuàng)新教學方法，讓學生學會對自己以及他人的習作進行評價與修改，從而提高學生的寫作水平，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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[2]羅宏利.關(guān)于作文評改的一些思考[J].新課程（下），2013，（11）：111.

作者簡介：

徐梅，貴州省凱里市，凱里市第十四小學教師。endprint