摘要：教師在教學(xué)過程中不僅要教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生公民層面社會(huì)主義核心價(jià)值觀。但是，如果教師只是采用說教式的教學(xué)方式顯然不利于提升學(xué)生目標(biāo)，反而會(huì)引起學(xué)生的厭倦心情。因此，教師需要采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民層面社會(huì)核心價(jià)值觀培養(yǎng)。本文以高中歷史教學(xué)為例，詳細(xì)闡述公民層面社會(huì)主義核心價(jià)值觀在歷史教學(xué)中的滲透方式。

關(guān)鍵詞：公民層面；社會(huì)核心價(jià)值觀；高中歷史

一、 引言

無論身處哪個(gè)歷史階段，都要求人們擁有公民道德。在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境情勢(shì)下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)與建設(shè)。因此，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀，尤其對(duì)于高中歷史學(xué)科而言，其中涵蓋著很多核心價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生具有較大的教育意義。所以，教師要掌握高中歷史教學(xué)中滲透公民層面社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)方法。

二、 挖掘與公民層面核心價(jià)值觀相關(guān)的歷史內(nèi)容

想要對(duì)高中生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)，教師不能簡(jiǎn)單地采用說教的方式進(jìn)行教導(dǎo)，因?yàn)檫@很容易促使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而高中歷史教材中的很多內(nèi)容都滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心價(jià)值觀。所以，教師要選擇多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史問題情境，采用多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。教師要整合歷史教材知識(shí)與公民層面內(nèi)容，并進(jìn)行不斷地加工，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，與歷史教材內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、關(guān)愛他人、擁有社會(huì)責(zé)任的基本公民素質(zhì)。

例如：在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一內(nèi)容時(shí)，其中就涉及公民層面的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的構(gòu)建問題，教師要善于從教材中找到相關(guān)的內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考。如：林則徐虎門銷煙體現(xiàn)了他的什么精神，我國(guó)在簽訂了一系列喪權(quán)辱國(guó)的條約的原因有哪些。教師在教學(xué)時(shí)，不要直白地對(duì)學(xué)生說教，而是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與歷史教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考中體會(huì)到林則徐的愛國(guó)精神，明白落后就要挨打的事實(shí)。通過這樣的方式讓學(xué)生自覺地樹立發(fā)奮圖強(qiáng)的使命感，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀培養(yǎng)的目的。

三、 在教學(xué)目標(biāo)中確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)的目的

教育的主要目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)有用的人才，而教學(xué)目標(biāo)是需要通過教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)過程中，教師不能僅僅傳授教學(xué)知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生思想道德以及公民道德的培育。教師需要在高中歷史教學(xué)中滲透公民層面的核心價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，使得學(xué)生明白怎樣做人。教師將公民道德教育滲透到歷史教學(xué)中，從知識(shí)與能力、過程和方法以及情感態(tài)度等方面促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在上歷史課前，教師要對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出明確的教學(xué)目標(biāo)以及要求，在教學(xué)目標(biāo)中滲透公民層面的核心價(jià)值觀，在相應(yīng)的歷史教材內(nèi)容中對(duì)公民層面核心價(jià)值觀進(jìn)行闡述。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，促使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

例如：在講解《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》這一歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，其中涉及很多教育家的思想，包括孟子的仁愛思想、墨子的兼愛、非攻思想以及莊子的自然友善的思想，古代教育家的思想中就包含了公民思想。因此，教師在講解這內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)派教育家的思想進(jìn)行闡述與討論，在討論的過程中要保證學(xué)生基本掌握各個(gè)學(xué)派的思想，知道各個(gè)學(xué)派的代表人物，同時(shí)，能夠領(lǐng)會(huì)到各個(gè)學(xué)派的思想內(nèi)涵，其中所涵蓋的公民層面的核心價(jià)值觀。教師利用讓學(xué)生討論的方式，促使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)公民層面的核心價(jià)值觀的理解，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民層面核心價(jià)值觀教育的教學(xué)目標(biāo)。

四、 選擇有效的教學(xué)方式在歷史教學(xué)中滲透公民層面社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育

教師在教學(xué)過程中可以采用有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀教育。例如：教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)方式，將傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在核心價(jià)值觀情景化教學(xué)過程中，并不是要求學(xué)生將公民層面的核心價(jià)值觀作為定律，給學(xué)生輸入這種價(jià)值觀就是正確的，你一定要執(zhí)行的觀念。教師要在歷史教學(xué)情景中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的思考與感悟?qū)@種價(jià)值觀進(jìn)行選擇與判斷，在心理上認(rèn)識(shí)它，并在實(shí)踐中去踐行它。

例如：在講解《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體直觀的方式將這一歷史內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過多媒體觀看黃渤海大戰(zhàn)的視頻，直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。然后，教師可以讓學(xué)生說一說自己觀看后的感受，并讓學(xué)生討論學(xué)生對(duì)戰(zhàn)士們所體現(xiàn)的精神的理解。當(dāng)中國(guó)簽訂《馬關(guān)條約》時(shí)，教師不能僅僅讓學(xué)生回答其行為是否是愛國(guó)的，而是要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料，在了解那一段的史實(shí)以后，對(duì)其做一個(gè)客觀性的評(píng)價(jià)。通過這樣的方式，不僅達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民層次的核心價(jià)值觀教育的目的，同時(shí)，還有利于幫助學(xué)生形成自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

五、 結(jié)語

綜上所述，高中歷史教師在教學(xué)過程中，要善于在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在歷史教學(xué)內(nèi)容中挖掘公民層面的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公民層面的核心價(jià)值觀進(jìn)行思考，最終提升學(xué)生的思想道德水平。

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作者簡(jiǎn)介：

梅紅海，江蘇省泰州市第三高級(jí)中學(xué)。endprint